1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. VICE-RECTORADO ACADÉMICO. CENTRO LOCAL BARINAS
Esta ponencia ha sido financiada por el Consejo de Investigaciones y Postgrado de la Universidad Nacional Abierta-
Venezuela

2. Presentación
La ponencia presentada en el 2do Congreso de
Creatividad e Innovación Pedagógica es una arista que
he tomado de los resultados obtenidos en la
Investigación realizada para optar al diploma de estudios
avanzados de la Universidad de Córdoba.
Antecedentes:
2005-2006. Tesis de Maestría. Docencia Universitaria.
2007. Foro compartido en XXX Aniversario con estudiantes de Educación
Integral
2008. Talleres complementarios para estudiantes. Investigación Acción.
Comunicación de Resultados.
2009. Trabajo D.E.A.
2009. Ponencia – San Fernando de Apure.

3. “La innovación implica siempre un proceso de mejora, de
búsqueda, de lucha frente a lo rutinario, lo mecánico, lo
usual, el hacer siempre lo mismo y de la misma forma.
Supone, en suma, una apuesta por lo que consideramos
como deseable, por la imaginación creadora, por el
desarrollo de la mente crítica y utópica que contribuya a la
transformación de lo existente”
Pérez (1990:229).
Gustavo….

4. ¿Cual fue la aproximación metodológica?
Revisión Documental contextualizada
Interacción dialógica, cualitativa a
través de las técnicas de recolección Entrevistas cara a cara.
de información Etnográfica.
categorizaciones generales y
especificas de cada caso Evaluaciones diagnósticas.
seleccionado.
La Investigación Acción a través de
estrategias Innovadoras en la Entrevistas en grupos
cultura de la práctica socioeducativa focales.
en la modalidad a Distancia.

5. Parte de la Problemática
Siglo XX. Procesos de Formación
La Universidad Nacional Abierta
académica –mediados
Autoinstrucción
Avanzar hacia la implementación de
Nuevos escenarios de
Investigación con impacto directo en
Políticas Institucionales
el ámbito social
•La investigación Acción en el currículo de las carrera Educación Integral. Año 2003
•Vale la pena preguntarnos.
¿Existe alguna inducción previa para los asesores de la educación a
distancia en este contexto de la investigación acción.
En qué medida se puede contribuir desde la práctica cotidiana para optimizar
los procesos investigativos , generar u procesos de aprendizaje para la vida,
aprender más allá de lo aprendido

6. Un grupo de estudiantes considera contraproducente la
IAE con el sistema a Distancia
La mayoría considera pertinente y vital el desarrollo de este tipo de
Investigación.
Demuestran competencias que les permiten trasladar sus
conocimientos objetivos, afianzados, conceptuales.

7. Continúan los hallazgos.
Causas
• Carencia del apoyo de otros.
• Escaso material de consulta pertinente.
• Escasa familiaridad con el enfoque investigativo.
• Enfoque innovador que se confunde con otros enfoques
síntomas
Evidencias de un estudiante que se siente solo. Apego al CLB.
Debilidades para el abordaje del trabajo desde la investigación acción.
Debilidad para la observación, registro, sistematización de las realidades.
Escaso criterio para jerarquización, categorización de problemas educativos.
Discurso escrito sin sustentación.
Las competencias de elaboración de ensayos metodológicas carecen de normas.

8. Consecuencias
• constantes solicitudes de prórrogas para entrega de los
trabajos.
• Elaboraciones de trabajos con escaso contenido teórico,
sustentación y argumento, frente a los planteamientos
de posibles soluciones a problemas educativos.
• Utilización y sobreutilización de la información obtenida
de la web.
• Elaboraciones de trabajos con una debilidad discursiva.
• Fuerte arraigo a la cultura investigativa sobre el método
hipótetico deductivo.

9. “La investigación educativa es una forma de enseñanza y
la enseñanza es una forma de investigación educativa.”
(Elliott,1993)

10. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DE FORMADORES
FORMACIÓN PROFESIONAL PARTICIPACIÓN SOCIAL –
Genera actitudes de crítica y PERSONAL - CULTURAL
renovación profesional Reforzar la concienciación de los
Favorece el cambio y la sujetos en el proceso social
trasformación de la acción Insta a los sujetos a la
Supone la participación y la participación en el desarrollo
modificación del entorno social
OBJETIVOS
FORMATIVOS DE LA
PROFESIONAL INVESTIGACIÓN SOCIAL- PERSONAL –
ACCIÓN CULTURAL
DIMENSIÓN
ASPECTOS FORMATIVOS ASPECTOS COGNITIVOS
Trasformación de actitudes y Adquisición de conocimientos
Comportamientos PEDAGÓGICA Adquisición de destrezas
Aprendizaje activo, construcción intelectuales
del saber Desarrollo de habilidades de
Posibilita el desarrollo personal observación y análisis
AMPLIADA POR LA AUTORA- Posibilidades formativas de la investigación – acción participativa (Tomado de Colás Bravo, 1994: 295)

11. Reflexión- Inducción previa
Evaluación – Divulgación Abordaje en le
Comunidad
El proceso de
Investigación Comunicación
Planificación – Acción Acción Educativa intercambio
Definir el problema Aplicación de técnicas
educativo Diagnostico

12. La Investigación Acción potenciadora del trabajo colaborativo entre profesores,
estudiantes y estudiantes entre estudiantes dentro del Sistema de Educación a
Distancia. La COMTFORPRA
Permite propiciar el aprendizaje para la vida.
Reduce la soledad en el estudiante.
Permite reconocerse y autoreconocer con nuevas habilidades dialógicas.
Mejora del proceso de Investigación Acción Educativa y la calidad del futuro
docente.
Interacción compartida entre los asesores.
Procesos interdialógicos potenciados hacia la Investigación Acción.
Nuevas preocupaciones hacia, la concepción del maestro como investigador y
creador de conocimiento y no sólo como técnico aplicador de los conocimientos
que otros formulan (Stenhouse, 1987).
Los procesos investigativos permiten evidenciar la ética en a Investigación a
través de procesos evidentes y resultados palpables.
Los procesos investigativos compensan la moral y ética de los profesores, que
ven los frutos de la exigencia.
Otorga a los asesores una oportunidad constante de innovar los procesos de
investigación y las divulgaciones de los resultados.

13. Algunas particularidades que han ido cambiando
Encuentros cara a cara apoyados en la
teoría de interacción de Holmberg.
(1985).
Guías Instruccionales complementarios de apoyo al
material Instruccional ofrecido por la Institución (
apoyados en las teorías de wedemeyer, 1991)
Trabajo colaborativo entre iguales.

14. Recursos Web de uso colaborativo y
autoinstruccional ( apoyada en la teoría de Moore
(1983) sincrónica. Asincrónica

15. TRABAJO COLABORATIVO ENTRE IGUALES

16. Autonomía Independencia
Apoyo Socio Afectivo
¿La intencionalidad?
Trabajo en Equipo

17. Inicio experimenta momentos de
Incertidumbre, temores
Procesos Preparación, Decisión,
Interacción, Evaluación y
Reflexión
El estudiante a Fortalecimiento y desarrollo
Distancia en la personal
Investigación
Acción Educativa
Comportamiento social
diversidad cultural
Cambios
Habilidades como
Investigador
Competencias como
Gerente Educativo

18. La Investigación Acción Educativa se convierte en una actividad que forma
parte de la cotidianidad del docente, a través de la cual propicia cambios en
la enseñanza, en el aprendizaje y los procesos de evaluación de los niños y
niñas o adolescentes trascendentales para su vida adulta.
* Aumenta la motivación del estudiantado hacía el aprendizaje significativo,
constructivo, activo.
* Constituye una experiencia de aprendizaje en sí misma.
* Desarrolla la responsabilidad y autonomía del estudiantado en los procesos de
aprendizaje, con lo que adquiere un gran potencial de cara al desarrollo de estrategias
de aprendizaje permanente.
Mejoran el aprendizaje y el rendimiento académico del estudiantado universitario.
Reafirman la identificación con el perfil profesional.

19. Nunca en mi vida había realizado este tipo de Investigación,
ni ninguna otra…esta me ha hecho revisar todas las
asignaturas anteriores…y me doy cuenta que…Ser maestro
es una profesión hermosa y compleja. Requiere la
combinación de vocación y preparación académica
constante, por eso es fundamental ser competente para crear
diferentes estrategias metodológicas que permitan al docente
servir de mediador en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante…Rudy Barrios, 2009
Profe. Franahid J. D´silva Signe
franadasi@gmail.com

21. Reflexiones finales
La Investigación Acción Educativa propicia profesionales críticos y buscadores de
estrategias emancipadoras desde las realidades educativas particulares
Dentro de estos procesos se propician las autoevaluaciones,
coevaluaciones , evaluaciones y calificaciones dialogadas
La Investigación Acción forma parte de las estrategias innovadoras, creativas para
la aplicación del conocimiento científico para la vida
Una educación compartida resultado del proceso dialógico, tanto en lo individual como
en lo colectivo
Desde la Educación a Distancia el estudiante posee las competencias en las áreas de conocimiento
para crear soluciones y respuestas desde la Investigación acción educativa a problemas educativos
Los estudiantes tienen una alternativa para generar innovación, Autocritica y
Autodiagnosticos
La Investigación Acción una forma de inspiración hacia el cambio personal, para generar
procesos de pensamientos complejos y metacogntivos.

22. 113 estudiantes entrevistados entre el 2006- 2008 han aportado nueve
definiciones categóricas.
 Donde se investiga y se participa para buscar solución a la situación
problemática en un aula y fuera de ella.
 Es la que se realiza en el aula luego de presentar un diagnostico
 Investigar en el ambiente en que se trabaja, estudiar a partir de las
experiencias que se generan por las vivencias propias.
 Es una Práctica reflexiva y autocrítica.
 Es la que sucede de manera directa de la teoría a la práctica.
 Es la indagación de una situación problemática con el fin de dar una
solución.
 Es plantear una solución ante un problema que permanezca en el tiempo.
 Es investigar, diagnosticar, ejecutar soluciones a problemas.
 Permite el detectar y crear solución, pero hay que revisar la teoría.
 Nos permite transformar la vida de los niños.
 Permite tomar decisiones sobre cómo hacer las cosas diferente.