La investigación participativa se refiere a formas de hacer colaborativos a actores involucrados en la educación para mejorar el sistema educativo y social. Según la definición, se describe las acciones áulicas con fines de desarrollo curricular, autodesarrollo profesional, mejora de programas educativos de planificación o política de desarrollo. Algunas características clave son que es participativa, colaborativa, comunidades autocriticas, practica teorizada, sometida a prueba, registrada y analizada, procesos polí

1. Características e implicaciones de la
Investigación Participativa

2. ¿A qué se refiere el término investigación acción
educativa

?
Son
las
formas
de
hacer
colaborativos a actores involucrados
en la educación (concretándolo en
terrenos educativos-formativos) en
pro de mejorar el sistema educativo
y social.

3. ¿A qué se refiere el término
investigación acción educativa?


4. Definición

 Según (Latorre, 2010) se define como la que
describe las acciones áulicas con fines de desarrollo
curricular, autodesarrollo profesional, mejora de
programas educativos de planificación o política de
desarrollo.

5. Características

• PARTICIPATIVA: Es una forma que lo constituye porque
es incluyente de acciones.

6. Características

• COLABORATIVA: Es un
principio que moviliza a
los actores involucrados
para acciones enfocadas

7. Características

• COMUNIDADES
AUTOCRITICAS: Es una
característica fundamental
para llegar a objetivos que
abonen o den solución a
los
problemas
detectados,
para
transformar las prácticas
educativas

8. Características

• PRACTICA TEORIZADA:
Es base para enfocar e
incluir
el
sello
de
investigación

9. Características

 SOMETIDA A
PRUEBA: Para la
credibilidad y parte de
una sistematización con
resultados enfocados en
una respuesta
metodológica

10. Características

• REGISTRADA Y
ANALIZADA: Como
parte de una
sistematización que debe
dar respuesta al sello
investigativo

11. Características

 PROCESOS
POLÍTICOS: Por la
sustentabilidad
que
rigen
los
procesos
educativos desde la
estructura,
porque
posee una estructura
potencial
para
las
investigación-acción

12. Características

 ANALISIS CRITICOS:
Para una calidad
educativa se requieren
para una
eficacia, eficiencia y
pertenencia de una
investigación

13. Características

 PROGRESISTA: Para
elevar la calidad
educativa y proyectos
sociales

14. Características

 PLANIFICA
HASTA
EXPANDIRSE:
la
actuación, observación, y
reflexiones
que
se
generen
de
una
planificación
deberán
tener
alcances
de
extensión para que los
fines de una investigación
educativa estén en un
marco de sistematización
que
orienten
la
investigación
participativa

15. Sistematizar

 La sistematización de la
experiencia
según
(Jara, 2011) es un proceso
de
reflexión
e
interpretación
crítica
sobre la práctica y desde
la práctica, en este sentido
la teoría y práctica son
asociadas para reconstruir
y ordenar tanto los
objetivos subjetivos y
objetivos de la experiencia

16. Sistematizar

 Sistematizar
las
experiencias contribuye
a
fortalecer
las
capacidades
transformadoras de los
sujetos sociales, y en
este sentido el enfoque
educativo cobra suma
importancia porque se
puede dialogar con las
teorías pedagógicas

17. Sistematizar
(Henao López, Ramírez Nieto, & Ramírez
Palacio, 2006) Encuentran en la intervención
psicopedagógica conocimientos, metodologías y
principios teóricos desde múltiples modelos, áreas
y principios, centrados en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. De allí que la intervención
debe teorizarse a partir de las técnicas y estrategias
de aprendizaje observadas a través de modelos
que han planteado autores como Cesar Coll
Salvador e Isabel Solé quienes con una psicología
educativa
han
aportado
intervención
psicopedagógica con adquisición de técnicas y
estrategias de aprendizaje, desarrollo de
estrategias metacognitivas y motivación

18. finalidades o metas de la
investigación – acción
Ser parte de la cultura del centro educativo a través
de la institucionalidad generará cambios y
contribuirá al desarrollo profesional.
Que existan procesos significativos y contribuir al
desarrollo profesional
Que haya procesos significativos en la
extensión, innovación para que se desarrollen
capacidades en resolución de sus propios
problemas como:
-Resistencia al cambio
-Mala comunicación interpersonal
-Deficiencia en infraestructura y/o medios, apoyos
técnicos y ejercicios arbitrarios del poder.

19. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN


20. VENTAJAS EN MODELOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

 El modelo de Kemmis (Latorre, 2010) está enfocado
en la enseñanza en su proceso de acción y
reflexión, además de ser muy claro en su
organización para una planeación y observación. Sus
tres ciclos son momentos reflexivos que abonan a la
investigación-acción de forma directa.

21. VENTAJAS EN MODELOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

 En el modelo de Elliot (Latorre, 2010) sus tres ciclos
están estructurados y guiados por fases de
identificación, exploración y construcción; en cada
fase se establece bases organizativas que pueden
anclarse para el desarrollo escolar que se plantea
también en el video

22. Bibliografía

 Henao López, G. C., Ramírez Nieto, L. Á., & Ramírez
Palacio, C. (2006). QUÉ ES LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y
COMPONENTES. Agora, 215-226.
 Jara, O. (2011). La sistematización de experiencias: aspectos
teóricos y metodológicos. Matinal, Revista de Investigación y
Pedagogía, 67-74.
 Latorre, A. (2010). La investigación-acción. Conocer y cambiar la
práctica educativa. España: Editorial Grao.
 Ussa Cristiano, E. A. (06 de 08 de 2011). Investigación Acción
Participación IAP y el Proyecto Ambientantal.
Bogotá, Colombia.

23. MDEMS, SUV UDG

 CURSO: INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
 ESTUDIANTE: VIANEY BARAJAS ARREOLA