1. Cuadro comparativo entre los modelos de la administración escolar y de la Gestión
Educativa
ADMINISTRACIÓN GESTIÓN
ESCOLAR EDUCATIVA ESTRATÉGICA
Baja presencia de lo pedagógico. Centralidad de lo pedagógico
Énfasis en las rutinas Habilidades para tratar con lo complejo
Trabajos aislados y fragmentados Trabajo en equipo
Estructuras cerradas a la innovación Apertura al aprendizaje y a la innovación
Autoridad impersonal y fiscalizadora Asesoramiento y orientación
profesionalizantes
Estructuras desacopladas Culturas organizacionales por una visión
de futuro cohesionadas
Observaciones simplificadas y Intervenciones sistémicas y estratégicas
esquemáticas
2. “CONOCER LA ESCUELA PARA INTERVENIR EN ELLA.” Serafín Antúnez.
Cualquier decisión o práctica profesional deberá estar precedida por un
diagnóstico adecuado, debe preceder a la acción si se quiere que aquella
sea pertinente, eficaz y satisfactoria.
S.Schmelkes dice:
“ En un movimiento hacia la calidad no se puede trabajar a partir de
intuiciones, es necesario contar con la solidez de la información si
queremos resolver los problemas de fondo. La información que genera
una escuela es utilizada para conocer acerca del avance de los sistemas
educativos nacionales, y además, la escuela necesita generar para su
propio consumo, información de carácter más cualitativo.
3. ¿CÓMO ORDENAR Y SISTEMATIZAR EL DIAGNÓSTICO?: LAS ÁREAS O
ÁMBITOS DE ACTIVIDAD.
¿Por dónde empezar el proceso?
Las finalidades de una escuela y sus múltiples requerimientos dan lugar al desarrollo de un
conjunto de acciones variadas que, con el propósito de estudiarla de forma ordenada,
se pueden agrupar en 5 grandes ámbitos:
* Académico
* Gobierno institucional
* Administrativo
* Recursos humanos y sistema rela
cional.
* Servicios
4. AMBITO ACADÉMICO:
Acciones relacionadas con el diseño, la implementación y la evaluación de los
procesos didácticos, como decisiones y prácticas relativas a:
* Contenidos, evaluación, métodos docentes y materiales de uso didáctico.
*A la promoción de actitudes, hábitos, normas y valores, procesos de
orientación escolar, personal y profesional.
*Los sistemas de agrupamiento de los alumnos, el uso del tiempo, de los
espacios; sobre el trabajo en equipo de los profesores, y la ordenación y
distribución de los recursos materiales, etc.
5. AMBITO DE GOBIERNO INSTITUCIONAL.
Agrupa acciones que tienen que ver con:
- La gestión interna.- procesos institucionales de toma de
decisiones en la escuela (comunicación interna, participación de la
comunidad en la gestión, sistemas y métodos de trabajo de los órganos de
dirección).
- La gestión externa.- Relaciones con la administración educativa,
asociaciones de padres de familia, instituciones de formación,
capacitación, actualización permanente de los profesores y profesionales
de apoyo externo a la escuela, las demás escuelas del entorno, el mundo
laboral y empresarial, proyección de imagen positiva de la escuela.
6. ÁMBITOS :
ADMINISTRATIVO: RECURSOS HUMANOS Y
Tareas relativas a la SISTEMA RELACIONAL:
administración de los recursos Relaciones interpersonales,
materiales, manejo de resolución de conflictos,
información escrita, funciones convivencia, administración de
burocráticas propias de la recursos humanos, motivación
secretaría. del equipo docente, formación
y desarrollo del personal.
7. ÁMBITO DE LOS SERVICIOS:
Acciones relativas a la organización y el
funcionamiento de las presentaciones de carácter
psicopedagógico (orientación, biblioteca, etc.), de
carácter complementario (cooperativa, comedor,
transporte),o de carácter asistencial (becas y ayudas),
mantenimiento, limpieza, etc.
8. RECOMENDACIÓN:
Cuando se analice la escuela
formular preguntas referidas a
las 5 áreas, considerar todos los
ámbitos de actividad sin olvidar
ninguno !!!!!!
9. LOS COMPONENTES DE LA ESCUELA COMO REFERENCIAS PARA EL
DIAGNÓSTICO.
Finalidades: -Profundizar en el conocimiento de la escuela,
- Ayudar a realizar el análisis de las causas del funcionamiento
en determinadas áreas o ámbitos de actividad.
La escuela está formada por 6 elementos o componentes
fundamentales:
* Objetivos * Tecnología
* Recursos * Cultura
* Estructuras * Entorno
10. LOS OBJETIVOS
SON:
- Propósitos institucionales que orientan a la organización.
- Son la “razón de ser” de la escuela.
- Intenciones guía para desarrollar coherentemente propuestas
curriculares y gestoras.
- Pautas construidas por todos los miembros de la comunidad.
- Propuestas en revisión y actualización continua.
- Se reflejan en los instrumentos que recogen las directrices institucionales:
proyecto educativo, programaciones de aula, planes de trabajo, integración
de alumnos, imagen externa de la escuela.
11. LOS RECURSOS.
Constituyen el patrimonio con que cuenta la institución
para lograr sus objetivos, son:
* Humanos.- Protagonistas del hecho educativo ( profes ,estudiantes,
padres de familia, directivos, asesores, etc.).
* Materiales.- Determinan el espacio escolar( edificio, mobiliario y
material de uso didáctico).
*Funcionales.- Hacen operativos los materiales y humanos (tiempo,
dinero y formación).
12. LA ESTRUCTURA.
Conjunto de elementos articulados a partir de los cuales se ejecuta la acción
institucional, es decir, el dispositivo que conforma el agregado de todas las
unidades a las que asignamos papeles y tareas concretas. Posee 3
nociones fundamentales:
1.- Los elementos: unidades creadas para establecer una adecuada división del
trabajo. Pueden ser Unipersonales ( ej.director) o pluripersonales (ej.equipo de
profesores).
2.- Los componentes: las personas .
3.- Las funciones: Acciones y cometidos propios que tiene asignada cada unidad.
Este sistema relacional se rige por normas, reglas, procedimientos de acción para regular
el propio sistema.
13. LA TECNOLOGÍA.
Designa el conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la
institución orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante
determinados métodos e instrumentos y justificadas después de un
proceso de análisis. Planificar, implementar y controlar
fundamentada y justificadamente los procesos operativos en una
institución.
Ejemplo s de acciones tecnológicas:
- Sistema para preparar reuniones de trabajo.
- Efectuar el seguimiento.
- Diseño de planeación curricular.
14. LA CULTURA.
Conjunto de significados, principios, valores y creencias
compartidos por los miembros de la organización que le dan
una identidad propia y determinan y explican la conducta
peculiar de los individuos que la componen, y la de la propia
institución. Se manifiesta en los ritos, tradiciones, ceremonias,
costumbres, reglas que le son propios o peculiares.
Representa la parte oculta del iceberg que constituye la
escuela.
15. EL ENTORNO:
Conjunto de variables externas que inciden en la
organización. Ejemplo:
* Ubicación geográfica.
* Nivel socioeconómico y cultural de la zona.
* Leyes que regulan la vida de la escuela.
* Grupos sociales.
DEBERÁN TOMARSE EN CUENTA EN EL
ANÁLISIS Y PROCESOS DE
GESTIÓN.
16. NOTA!!!!!
LOS COMPONENTES INTERACTÚAN!!!
Se relacionan de manera interactiva y tienen
influencia mutua permitiéndonos intervenir en
cada uno mediante los demás.
Los procesos de gestión escolar actúan sobre cada
uno de estos componentes.
17. LOS COMPONENTES Y EL ANÁLISIS DE CAUSAS.
A menudo en las escuelas se quieren resolver los problemas
actuando sobre los efectos y no sobre sus causas.
El diagnóstico tiene la finalidad de encontrar las causas para actuar
sobre ellas.
Un procedimiento útil es realizar
un diagnóstico sistematizado
a partir de los componentes
de la escuela.
El Dx en común debe ser el primer paso para garantizar la
colaboración comprometida en los procesos posteriores en función
de las necesidades.
18. COMENTARIO…….
Pensamiento y actitud del equipo que sí diagnosticó:
“En esta escuela tenemos problemas debido a que nuestros
sistemas de coordinación interna no funcionan bien, pero se
pueden mejorar, o a que la mayoría no ha entendido bien
nuestros objetivos”
En el proyecto escolar se hace una aportación interesante en
relación a los procesos diagnósticos y la síntesis de las causas
de la problemática de nuestras escuelas.
19. LA NECESIDAD DE DIRECTRICES INSTITUCIONALES EN LA
ESCUELA.
* Cualquier organización que pretenda que sus acciones sean coordinadas y
congruentes deberá realizarlas conforme determinadas directrices y pautas
que las orienten. Son perceptibles, es decir, todos saben de su existencia.
* Preciso superar posturas individualistas o poco solidarias; que
l se forme una visión global y trascendente del
trabajo docente que se realiza en la escuela y
que contribuirá a fortalecer los sentimientos de
pertenencia y responsabilidad compartida.
* La educación de calidad solo es posible si entre
sus maestros existen planteamientos congruentes y
acciones solidarias fundamentadas en criterios
comunes.
20. CONSTRUIR ACUERDOS ES UNA TAREA COMPLEJA
PERO FACTIBLE.
* Tarea difícil porque siempre habrá discrepancias entre las expectativas de cada persona
o la falta de consenso con respecto a fines y valores. El clima de conflicto es atributo
permanente de la naturaleza de las organizaciones.
* A menudo se olvida que la acción educativa se justifica en función de los intereses y
necesidades de los alumnos.
* El Proyecto Educativo, planes anuales, reglamentos, informes, etc., legitiman y reflejan
las directrices institucionales que orientan las
prácticas educativas, y que deben
ser coherentes con las circunstan-
cias internas y externas de la
escuela.
21. EL PROYECTO EDUCATIVO, UN INSTRUMENTO PARA
REGISTRAR ACUERDOS
* Los principios de carácter didáctico, organizativo y orientador con
el fin de elevar la calidad de la educación se convierten en
instrumentos de trabajo denominados proyectos.
* Deben mirar fuera del aula hacia otros ámbitos cuya finalidad es
facilitar y apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
* Servirán para guiar coherentemente las decisiones que se tomen
en la escuela, así como las prácticas que desarrollarán en ella las
personas y los grupos.
22. PROPUESTA….
1.- Identificar con los colaboradores una situación con resultados
negativos y efectuar un proceso Dx.
2.-Considerar los componentes como elementos para guiar la
reflexión y determinar las causas.
3.- Promover la participación de todos los colaboradores en el
análisis.
4.- Diseñar un plan de acción sencillo con la intención de mejorar la
acción.
24. Contenido de la presentación
1. Contexto Mundial.
2. Transformación de los sistemas educativos.
3. Competencias del directivo escolar en el nuevo
paradigma.
4. Componentes de la Gestión Educativa Estratégica.
25. Contexto Mundial
Competencias para la sociedad del conocimiento:
@ Aprender a conocer
@ Aprender a hacer
@ Aprender a ser
@ Aprender a convivir
México. Programa Nacional de Educación 2001-2006:
Acceso, Calidad y Gestión.
26. Contexto Mundial
OCDE: Perfil del trabajador del conocimiento:
@ Trabajo en equipo
@ Logro de metas
@ Liderazgo
@ Habilidad para aprender
@ Resolución de problemas
@ Comunicación oral y escrita
@ Alfabetización tecnológica
@ Inglés
27. Transformación de los sistemas educativos
Administración Escolar Gestión Educativa Estratégica
Paradigma Tradicional Paradigma Actual
Transmisión del conocimiento Centrado en el aprendizaje
Énfasis en las rutinas Habilidades para tratar con lo complejo
Trabajos aislados y fragmentados Trabajo en equipo
Estructuras cerradas a la innovación Apertura al aprendizaje y a la innovación
Autoridad impersonal y fiscalizadora Liderazgo en la organización
Estructuras desacopladas Culturas organizacionales cohesionadas por una
visión de futuro
Observaciones simplificadas y esquemáticas Intervenciones sistémicas y estratégicas
Esquema de organización vertical. Horizontalidad en la estructura de la
Poco uso de la información para el aprendizaje organización. Aprendizaje organizacional.
institucional.
28. Plan de estudios 2006
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia diversidad
lingüística del país.
2) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
3) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes
y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
4) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
29. 5) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en
práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
6) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
7) Conoce y valora sus características y potencionalidades como ser humano, se identifica como
parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
8) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de
las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para
manifestar los propios.
9) Se reconoce como un ser con potenciales físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos,
recreativos y deportivos.
30. Plan de estudios 2006
1. Competencias para el aprendizaje permanente
2. Competencias para el manejo de la información
3. Competencias para el manejo de situaciones
4. Competencias para la convivencia
5. Competencias para la vida en sociedad
35. Uno de los retos más importantes de la última generación de
reformas educativas es transformar la escuela para mejorar la
calidad de la educación.
En la última década se ha modificado la forma de entender los
procesos de cambio educativo y se ha incorporado una nueva
categoría al lenguaje político y técnico de la educación: la
gestión.
La investigación se ha propuesto conocer los procesos de
gestión escolar y la política ha buscado las maneras de
promover su transformación y mejora.
36. GESTION ESCOLAR
Es el conjunto de acciones interactuadas entre sí para
reconstruir, recuperar el sentido, rumbo y el valor de
la vida escolar, creando o recreando una forma de
hacer escuela, que genere aprendizajes reales o
significativos para estudiantes, profesores, equipo
directivo, padres de familia y la escuela como un todo.
37. La Gestión Escolar
La gestión escolar es el conjunto de acciones realizadas por
los actores escolares en relación con la tarea fundamental
que le ha sido asignada a la escuela: generar las
condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y
propósitos de la educación básica.
(Loera, Armando)
38. MODELOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Basado en los principios y procesos de la innovación,
promoviendo nuevas prácticas o proponiendo diferentes
instrumentos de gestión.
La transformación de las formas tradicionales de planeación, para
transitar de la normativa a la estratégica.
Gestión de la calidad total o la reingeniería.
39. ¿QUE SE PROPONE LA GESTIÓN?
•Convertir a la escuela en una organización centrada en lo
pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación;
• Una escuela que abandona la certidumbre de las rutinas y propicia
actividades innovadoras para atender lo complejo, lo específico y lo
diverso;
40. • Una escuela que en lugar de dedicar el esfuerzo a actividades
aisladas y fragmentadas, concentra la energía de la comunidad en
un proyecto educativo integral y sistémico con visión de futuro.
• Una escuela que demanda a la autoridad la sustitución de
prácticas de control y fiscalización por el asesoramiento y la
orientación profesionalizantes
41. OBJETIVO GENERAL
Incorporar en la escuela pública mexicana un nuevo modelo de
autogestión, con base en los principios de libertad en la toma de
decisiones, liderazgo compartido, trabajo en equipo, prácticas
docentes flexibles acordes a la diversidad de los educandos,
planeación participativa, evaluación para la mejora continua,
participación social responsable y rendición de cuentas, a fin de
constituirse en una Escuela de Calidad.
R.O. 2002 y 2003
42. OBJETIVO PARTICULAR
Generar en cada escuela una dinámica autónoma de transformación,
con libertad en la toma de decisiones y responsabilidad por los
resultados, como un medio para el mejoramiento del servicio
educativo y los resultados que los educandos obtienen.
Fortalecer las capacidades de los directivos para que ejerzan
eficazmente su liderazgo académico, administrativo y social,
coordinen el trabajo colegiado de los docentes, promuevan la
evaluación interna como base para el mejoramiento continuo de la
calidad educativa, y encabecen la alianza entre la escuela, los padres
de familia, las autoridades y la comunidad.
