2. LINEAMIENTOS DE LA TEORIA CURRICULAR PARA ELABORAR EL DISEÑO CURRICULAR. Frida Díaz Barriga Arceo

3. FASES EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO ANÁLISIS DISEÑO Y EVALUACIÓN IMPLANTACIÓN PLANEACIÓN UN PROCESO QUE PREVEE EL FUTURO SELECCIONANDO ALTERNATIVAS DEFINIR DE MANERA CLARA Y PRECISA LOS OBJETIVOS EN LOS QUE SE BUSCA ORIENTAR LA ACCIÓN SOCIAL PROSPECTIVA TÉCNICA CULTURAL POLÍTICA DIMENSIONES

4. PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TELEOLÓGICO FUTUROLÓGICO AXIOLÓGICO EPISTEMOLÓGICO SUPUESTOS ETAPAS 8. ELABORACIÓN DE PLANES Y PROYECTOS 4. FUTURO DESEADO DE LA UNIVERSIDAD 6. FUTURO FACTIBLE DE LA UNIVERSIDAD 7. SELECCIÓN DEL FUTURO DE LA UNIVERSIDAD 9. EJECUCIÓN DE PLANES Y PROYECTOS 10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 5. MEDIDA EXISTENTE PARA ACTUAR EN LA REALIDAD 3. DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD 2. FORMULACION DE VALORES 1. CAPTACIÓN DE LA REALIDAD

5. FASES DEL DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR ANÁLISIS PREVIO EVALUACIÓN CURRICULAR APLICACIÓN CURRICULAR

6. Investigador tiene la Necesidad de mejorar el sistema educativo Contribuir al Cambio social sostiene Investigación sea efectiva Actuar - realidad no describirla Objetivos, recursos, procesos resultados y del contexto Las características del contexto demográfico socioeconómico cultural Es necesario el a través país INVESTIGACIÓN CURRICULAR García, Olivo y Velasco(1,981)

7. Machuca (1,981) INVESTIGACIONES ACERCA DEL DESARROLLO CURRICULAR Estrategias para incluir investigadores Trabajos e investigaciones encaminadas a desarrollar metodologías Crear estrategias y procedimientos Diseños y modificar planes y programas de estudio Elaborar estudios de las aplicaciones metodológicas Necesidades de investigaciones en otros niveles educativos Necesidades de los usuarios Apoyar a la investigación Fases de análisis y diseño curricular Establecer procedimientos que agilicen, apoyos económicos Promover el intercambio de la investig. desarrollo curricular Mejorar la comunic. y apoyar la difusión de textos respondan

8. PROPUESTAS TEORICOMETODOLÓGICAS según Proceso de cambio constante Repercute en el ámbito científico tecnológico Mantener los planes y programas de estudio en estrecha vinculación con la realidad que Educación superior forma profesionistas en áreas de mayor necesidad Modelo de país a que la sociedad aspira Insensibilidad producida por la tecnocracia acuerdo además alejada debido Desproporción entre teoría curricular y las metodologías Necesidad de Elaborar teorías sobre el currículo surge sostiene Teoría curricular surge de los planteamientos tecnológicos Concepción eficientista y pragmática del acto educativo Facilidad alas prácticas didácticas como ofreciendo ORIGENES DE LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS debido acuerdo Sostiene Deben poseer profunda formación humanística es preciso Villarreal (1,980) Arredondo (1,981) Díaz Barriga (1,980) Mendoza (1,981)

9. ORIGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORIA CURRICULAR Contexto de la tecnología educativa Postulados de psicología conductista, filosofía pragmática, sociología empresarial y productividad Glazman y Figueroa currículo reflejo de una totalidad educativa y una síntesis instrumental Cinco categorías surgió vinculada para el Currículo e ideología El docente Interdisciplinariedad Práctica profesional El estudiante es el

10. Respaldado por teoría sistemas Considerado elemento activo y responsable de su proceso educativo CATEGORÍAS DEL CURRÍCULO (Glazman y Figueroa) Currículo e ideología El currículo se moviliza con carácter sociopolítico Práctica profesional Situación de transformación histórica Especificación de las actividades propias de cada carrera Sistema dentro sociedad se adapta a las variables Realidad social se interpreta El estudiante Interdisciplinariedad El docente frente Nivel de comportamiento que alcanza el alumno universitario Tipo de actividad propia de la profesión puede tener y Eliminar el excesivo parcelamiento de la ciencia Desarrollado metodologías curriculares Reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios Nuevas propuestas Autoridad o único poseedor de conocimiento considerado Considerado por dos enfoques Delimitar su función en el sistema socioeconómico y educación escolar tratan Analizado por sus Características con fines de orientación Vocacional o ubicación profesional se han

11. LAS PROPUESTAS CURRICULARES TAYLER JOHNSON VILLAREAL GLAZMAN Y DE IBARROLA ARNAZ ACUÑA, VEGA, LAGARDE Y ANGULO ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP-IZTACALA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP-ZARAGOZA UAM-IZTAPALAPA

12. Propuesta de Ralph Tyler Responder siguientes preguntas Pasos a seguir elaboración currículo considera ¿qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuales son las experiencias educativas que ofrecen las posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Como se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Formular los objetivos Selección de objetivos Seleccionar las experiencias de aprendizaje Organizar las experiencias de aprendizaje Evaluación de las actividades de aprendizaje

13. Propuesta curricular De Johnson (1,977) Presentó un modelo elaboración del currículo Currículo ,serie de resultados aprendizaje, previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas Proceso de selección de los resultados, es determinante para formular currículo Currículo debe tener estructura que revele orden necesario para la enseñanza Función del currículo es guiar la enseñanza Debe haber fase de evaluación

14. UNAM ESTADO VILLAREAL Diseño de planes de estudio CARACTERÍSTICAS Los factores de la profesión universitaria La profesión en la práctica Área de actividad Influencia de la profesión Calidad de la relación que se establece Nivel académico del profesionista El grado en que el ejercicio de la profesión responde a las necesidades Diseño de programas académicos Basados en objetivos Práctica profesional Marco social Acciones específicas Preparación académica Nivel de conciencia

15. GLAZMAN Y DE IBARROLA Diseño de planes de estudio Resultados Sistemática Continua Verificable Base en una fundamentación Cada decisión afecta al plan en su totalidad La imposibilidad de evaluar un plan por un tiempo indefinido Organización de recursos, procedimientos y formas administrativas Condiciones externas a la institución educativa Circunstancias propias de la institución educativa

16. ARNAZ Metodología desarrollo curricular propone Aplicación del currículo Evaluación del currículo Instrumentación de la aplicación del currículo Elaboración del currículo

17. ACUÑA, VEGA, LAGARDE Y ANGULO Modelo de desarrollo curricular Propuesta curricular Evaluación del currículo Diagnóstico y pronóstico de la situación social Análisis y estudio de una realidad Diseño de programas y planes de estudio Elaboración de recursos didácticos Selección y determinación de un marco teórico Educativa Social

18. ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP-IZTACALA Determinación de objetivos Problemática potencial Categorías genéricas de la actividad profesional psicólogo Los objetivos de la actividad Las áreas generales de la actividad Las condiciones socioeconómicas en que se desenvuelve dicha actividad El número de personas que afecta la actividad Matrices delimitaron el marco de referencia Currículo Condiciones de enseñanza Consolidar en su currículo la identidad científica y profesional del psicólogo. Vincular el entrenamiento con la acción de la profesión. Establecer el análisis propio del currículo como un factor constante para consolidar la adecuación del profesionista.

19. ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP-ZARAGOZA (ARREDONDO) Perfil profesional del psicólogo Mercado de trabajo Detección de necesidades nacionales Análisis previo Recursos Institucionales Análisis de la población

20. UAM-IZTAPALAPA Modelo de creación de matrices de trabajo-aprendizaje Matrices (problemas) Módulos Asignaturas Cursos

21. Condiciones de las metodología curriculares Triple dimensión estructurase Metodología de derivación curricular Metodología para el diseño de planes de estudio señala Instituciones educativas Diagnóstico de necesidades Determinación del perfil y objetivos Estructura curricular Elaboración de programas Evaluación Grandes metas de la educación Objetivos DÍAZ BARRIGA ARCEO Perfiles Perfiles Conducta humana Áreas Práctica profesional Conjunto de estudios Historicidad Análisis con perspectiva educativa y social Plan de estudios Epistemológica Psicológica Social prevalece han sido derivan dividen deben en implica

22. DIMENSIONES Nivel Epistemológico Nivel Psicológico Sistema Educativo-Sociedad EL CURRÍCULO Y LOS PROBLEMAS SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS

24. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULO ETAPAS DE LA METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR

25. 1.FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL Análisis de la población estudiantil Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista Justificación de la perspectiva a seguir con viabilidad para abarcar las necesidades Análisis de los principios y lineamientos universitarios o pertinentes Investigación del mercado ocupacional para el profesionista Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta

26. 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL Investigación de los conocimientos técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista Análisis de las tareas potenciales del profesionista Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y poblaciones determinadas Evaluación del perfil profesional Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista

27. Determinación de los conocimientos Y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional Elección y elaboración de un plan curricular determinado Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular 3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

28. 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO Diseño de un programa de evaluación externa Diseño de un programa de evaluación interna Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores