GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE      INCLUYE           TEXTO DEL ESTUDIANTE  LENGUAJE yCOMUNICACIÓN                      8º    ...
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º,para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, cr...
ÍndiceIntroducciónAntecedentes curriculares y fundamentación del Texto                                      4I. Ajuste cur...
Antecedentes curriculares y fundamentación del TextoEl texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado t...
Introducción   En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e   ...
Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices         programáticas de lo...
Introducción  De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a  perm...
Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:        Dimensión           ...
Introducciónel nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe elaprendiza...
Nivel                                           Mapa de Progreso de Lectura                    Lee comprensivamente variad...
Introducción• Nivel 4  ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha  logrado este nive...
II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos     El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el...
Introducción   Nivel                        Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos            Escribe variados ...
– Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados       y complementarios. ...
IntroducciónRecursos pedagógicosI. Estructura del Texto del Estudiante   El Texto del Estudiante está compuesto por seis u...
3. Para leer         Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se    ...
Introducción4. Para comprender mejor   Este momento está orientado a lograr, por parte de   los y las estudiantes, una may...
7. En voz alta         Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar         y sistematizar el desarrollo del eje...
Introducción               Objetivo y fundamento                                             Actividad y habilidadDesglosa...
II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente     La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiant...
Introducción                                                                                                           Int...
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE               Actividad complementaria               Revise en conjunto con sus estu...
Texto del estudiante 4 y 5              IntroducciónOrganización-Texto del Estudiante   23
ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE               Índice temático               Invítelos a reconocer el índice de sus textos....
Texto del estudiante 6 y 7                                                                                     Introducció...
ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE                 Actividad complementaria                 Sugiera que observen los nombres ...
Texto del estudiante 8 y 9Actividad complementariaConverse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solici...
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS                                                            UNIDAD 1: Crear mundos           Ej...
Indicadores de logro                    Actividades asociadas               Recursos didácticos        TiempoNarran relato...
INICIO UNIDAD 1:    OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a   partir de una imagen. • Activar conoc...
Texto del Estudiante 10 y 11                                                                                              ...
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar los conocimientos  previos respecto de los  aprendizajes que desarrollarán  en la unid...
Texto del Estudiante 12 y 13                                                                                              ...
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del   texto narrativo. • Reflexionar sobre las   características gen...
Texto del Estudiante 14 y 15                                                                                              ...
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un   texto narrativo.Sugerencias metodológicas• Elija a 5 ó 6 estudiantes ...
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  1. 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE INCLUYE TEXTO DEL ESTUDIANTE LENGUAJE yCOMUNICACIÓN 8º Educación Básica NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS. GISELA ANDREA WATSON CASTRO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
  2. 2. La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º,para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada ydiseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de EditorialSantillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVACOORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila GarayCOORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant DíazAUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera MenesesEDICIÓN: David Peralta ValdésCORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht RojasDOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras FuentesLa realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNACOORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy BustosCOORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas ZevallosJEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz RencoretDIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz RencoretILUSTRACIONES Antonio Ahumada MoraFOTOGRAFÍAS: Archivo SantillanaILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega ArancibiaCUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total oPRODUCCIÓN: parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella Germán Urrutia Garín mediante alquiler o préstamo público. © 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl
  3. 3. ÍndiceIntroducciónAntecedentes curriculares y fundamentación del Texto 4I. Ajuste curricular 4II. Concepción del sector de aprendizaje 4III. Metodología 6IV. Evaluación para el aprendizaje 6V. Objetivos Fundamentales Transversales 7VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación 7Mapas de Progreso del Aprendizaje 8I. Mapa de Progreso de Lectura 9II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos 12Recursos pedagógicos 15I. Estructura del Texto del Estudiante 15II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 20Organización del Texto del Estudiante 22Índice del Texto del Estudiante 24Orientaciones metodológicas 28Unidad 1: Crear mundos 28Unidad 2: El arte de expresar 68Unidad 3: De acción y movimiento 108Unidad 4: La literatura como espejo 148Unidad 5: Libertad en palabras 188Unidad 6: Conflictos en acción 228Sugerencias para la antología 268Solucionario 296Sugerencia para índice temático 298Anexo teoría literaria y lingüística 300Bibliografía 304 Introducción 3
  4. 4. Antecedentes curriculares y fundamentación del TextoEl texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración losTérminos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientesajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En suestructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje.I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media.II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti- cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.4 Introducción
  5. 5. Introducción En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas).3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=1004 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción 5
  6. 6. Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito. III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores. 5 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf6 Introducción
  7. 7. Introducción De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación finalV. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • Crecimiento y autoafirmación personal. • Desarrollo del pensamiento. • Formación ética. • La persona y su entorno. • Tecnologías de Información y Comunicación.VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. Introducción 7
  8. 8. Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son: Dimensión Variables Indicadores Tecnología Utiliza diversos programas como • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. procesador de textos, planillas de • Utiliza cámara digital. cálculo y plantillas de presentación, • Crea presentaciones con incorporación de para escribir, editar y ordenar movimiento en planillas de PowerPoint. información, exportando información • Vincula información en las presentaciones. de un programa a otro y de algunos • Mezcla música con imágenes estáticas y en dispositivos periféricos. movimiento en sus presentaciones. • Utiliza corrector ortográfico. Información Navega libremente, recupera • Utiliza diversos buscadores electrónicos. información utilizando buscadores • Guarda URL que le interesan. genéricos y de portales y la organiza • Busca música y videos en sitios especializados. en distintos formatos. Evalúa la • Busca elementos que le permiten analizar la validez información utilizando los criterios de la información (autor, fecha, fuente). básicos: actualidad, autoría, • Busca fuentes de información en catálogos por autor, pertenencia o edición. materia o titulo. • Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). • Identifica fuentes primarias y secundarias. • Diferencia hechos de opiniones. Utiliza, de manera dirigida y acotada, • Utiliza el control de cambios. Comunicación herramientas de comunicación como • Participa en foros de curso. e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. Ética Respeta normas básicas de cuidado y • No abre correos desconocidos. seguridad en el uso del computador. • Borra los spam. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio). Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico; 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.8 Introducción
  9. 9. Introducciónel nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe elaprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de laexpectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso:Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos.Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integrantransversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejode la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.I. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos En esta dimensión el Se refiere a la capacidad de construir el Se refiere a la reflexión que los y las progreso está dado por significado de los textos a través del uso de estudiantes son capaces de hacer sobre la capacidad de leer una diversas estrategias, que se orientan a lograr los textos y a la apreciación y evaluación variedad cada vez mayor una comprensión cada vez más profunda y de los mismos en sus aspectos formales, de textos literarios y detallada de los textos. Esta dimensión de contenido y contextuales, a partir de no literarios de creciente incluye las siguientes habilidades: sus propias ideas, sus experiencias, extensión, complejidad, • extraer información explícita literal conocimientos previos y la utilización de variedad de propósitos, o parafraseada; diversas fuentes. estructuras y • realizar inferencias sobre aspectos modalidades discursivas. formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita; • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción; algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7.7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). Introducción 9
  10. 10. Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan Nivel 7 ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del Nivel 6 contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan Nivel 5 temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la Nivel 4 información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere Nivel 3 relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y Nivel 2 semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Nivel 1 Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas). Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas.10 Introducción
  11. 11. Introducción• Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes estereotipados y eslóganes presentes. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. – Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.• La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. 1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.• Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos, incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. En su conclusión, integra su comprensión de ambos textos. Introducción 11
  12. 12. II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos). La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos Construcción de significado Aspectos formales del lenguaje En esta dimensión, el El progreso en esta dimensión de El progreso en esta dimensión de progreso consiste en aprendizaje consiste en la calidad de las aprendizaje incluye las siguientes escribir textos de creciente ideas o contenidos que son comunicados, habilidades: complejidad en cuanto lo que involucra: • Dominio de aspectos caligráficos involucran: • El manejo de ideas cada vez más y ortográficos. • La incorporación flexible variadas y complejas. • Dominio de aspectos morfosintácticos y creativa de • La organización coherente de las ideas (uso de conectores, conjugación de modalidades discursivas en relación con el tema. verbos, manejo de concordancia). (dialógica, expositiva, • La utilización de recursos textuales de • Dominio de aspectos de presentación, argumentativa) a los cohesión cada vez más variados. diseño y edición. tipos de textos que • Uso de un léxico cada vez más variado se elaboren. y preciso. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”.12 Introducción
  13. 13. Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/o Nivel 7 creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica, Nivel 6 seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos de texto. Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un Nivel 5 vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las Nivel 4 conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, Nivel 3 utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias Nivel 2 ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información, Nivel 1 opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.• Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. – Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. Introducción 13
  14. 14. – Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. – Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente). – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia). – Utiliza formas verbales compuestas. – Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los correctores ortográficos de los procesadores de texto. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores, inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. Para darle más interés a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían, los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír, menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo.14 Introducción
  15. 15. IntroducciónRecursos pedagógicosI. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios).• Momentos pedagógicos por unidad: 1. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico, estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a..., donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma- nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. 2. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos pre- vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta instancia busca entregar datos concretos para las plani- ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe- cíficos es necesario nivelar y reforzar. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. Introducción 15
  16. 16. 3. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra, con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. En función de este acercamiento, se busca profundizar la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Para lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades. Objetivo y fundamento Actividad y habilidad Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Extraer información. Progreso del eje lectura. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada Argumentar. ante los temas de la lectura. Vincular la obra con otras manifestaciones Transformar. estéticas creadas a partir de la lectura. Incentivar las habilidades de indagación integrando los Investigar. conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.16 Introducción
  17. 17. Introducción4. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr, por parte de los y las estudiantes, una mayor comprensión de los textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. También, según sea pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico, a la vez que cumple con una función autoevaluativa, ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado.5. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. Se presenta una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay instancias de anticipación, interacción y proacción. También cuenta con Dato clave y Diccionario.6. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto, del tipo del que se va a escribir. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro- pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario, y apli- cando el proceso general de escritura, incorporando algunas convenciones de edición, diseño y, en algu- nos casos, las habilidades de las TIC. Introducción 17
  18. 18. 7. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para ello, se caracterizan las distintas situaciones de enunciación, se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre- sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca- siones, las habilidades de las TIC. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Esta sección también se compone de tres instan- cias con las mismas características que las de un taller de escritura. 8. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios, la escritura creativa y la producción oral, y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. 9. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse, contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades:18 Introducción
  19. 19. Introducción Objetivo y fundamento Actividad y habilidadDesglosar las habilidades que refuerza el Mapa Extraer información.de Progreso del eje Lectura. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto.Reflexionar y adoptar una postura personal Argumentar.fundamentada ante los temas de los textos.Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a Transformar.través de la transformación en una manifestación literaria. Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente. 10.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con- tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Ejes Habilidades Extraer información. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto.Lectura. Comprender globalmente. Argumentar. Transformar. Investigar. Analizar información.Taller de escritura. Producir un texto escrito. Evaluar información. Analizar información.Producción oral. Producir un texto oral. Evaluar información. Introducción 19
  20. 20. II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. 2. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con las estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos, proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. – Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. – Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.20 Introducción
  21. 21. Introducción Introducción3. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. – Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. – Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. – Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. Introducción 21
  22. 22. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.22 Organización-Texto del Estudiante
  23. 23. Texto del estudiante 4 y 5 IntroducciónOrganización-Texto del Estudiante 23
  24. 24. ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.24 Índice-Texto del Estudiante
  25. 25. Texto del estudiante 6 y 7 IntroducciónActividad complementariaPuede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómopodemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25
  26. 26. ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. 26 Índice-Texto del Estudiante
  27. 27. Texto del estudiante 8 y 9Actividad complementariaConverse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcanalgunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos. Índice-Texto del Estudiante 27
  28. 28. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Producción oral en situaciones comunicativas Producen oralmente textos de intención literaria y no significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente para: literarios, especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones; • narrar hechos y secuencias de acciones; • describir espacios y situaciones. • describir espacios, situaciones y procesos. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la cotidianeidad, lo fantástico. problemática y los intereses de la edad, reconociendo y Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores, contrastando las visiones de mundo. acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, Reflexionan sobre los elementos que permiten la espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensión del sentido global de los textos leídos, comprensión de los textos literarios leídos. tales como: ficción, realidad; personas o personajes; Reflexión sobre los elementos que permiten la hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas comprensión del sentido global de los textos leídos, y puntos de vista. Lectura tales como: ficción, realidad; personas o personajes; Reconocen en los textos leídos expresiones que hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas contribuyen a la construcción del sentido y sirven para y puntos de vista. nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Reconocimiento, en los textos leídos, de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Producción individual o colectiva, de textos de Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama. hechos, personajes ; desarrollando una trama. Escritura individual y colectiva con énfasis en las Escriben individual y colectivamente textos literarios capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir originales, respetando una secuencia de instrucciones y Escritura ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. una planificación.28 Unidad 1
  29. 29. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos TiempoNarran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 26.secuencia de acciones, personajes y espacios. – Texto pág.26 y 27.Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluacionesque permiten su fácil reconocimiento dentro Texto, pág. 13.de una historia. Texto, pág. 29.Desarrollan descripciones de espacios Texto, pág. 38.utilizando un vocabulario variado yespecífico para generar sensaciones enel espectador.Analizan cuentos que presentan mundos Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 14 a 17.cotidianos y fantásticos. Texto, págs. 18,19,20. Texto, pág. 21.Reconocen los tipos de personaje según la Texto, pág. 22.acción que desarrollan en la historia. Texto, págs. 30 a 31. Texto, págs. 32, 33.Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto, pág. 35. Texto, pág. 34.de los personajes a lo largo de una historia. EvaluacionesDistinguen los elementos involucrados en la Texto, págs. 12, 13.noción de mundo creado para comprender Texto, págs. 28, 29.mejor los textos literarios. Texto, págs. 36, 37, 38.Identifican el hecho clave, el espacio, eltiempo y los personajes implicados en 22 horasuna noticia. pedagógicasIdentifican la función sustantiva y sucontribución al sentido del texto.Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 23.características narrativas de este tipo Texto, págs. 24, 25.de relato. EvaluacionesEscriben individual y colectivamente cuentos Texto, pág. 13.fantásticos a partir de una imagen, creandouna secuencia de acciones que incluya un Texto, pág. 36.hecho novedoso.Producen textos aplicando los siguientespasos: planificación, escritura, revisión,reescritura, transcripción a textodigital, publicación. Crear mundos 29
  30. 30. INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico.Sugerencias metodológicas• Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregunte: ¿qué les parece esta obra?, ¿qué elementos consideran cotidianos?, ¿qué elementos consideran fantásticos?, ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos.Actividades complementarias• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los que sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico que narraron frente al curso y motive a los que no. transforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en sus Habilidades: RELACIONAR–CREAR cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas Hecho fantástico ConsecuenciasEl cansancio del El profesor Una voz sin cuerpoprofesor lo desaparece continuó haciendohizo desaparecer. repentinamente la clase. de la sala. 30 Unidad 1
  31. 31. Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?, ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?, ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?, ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. Luego, pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. De ser así, aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. Organice, posteriormente, a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. Recoja sus respuestas en un plenario. Elabore, junto con ellos, un ranking de cuentos en la pizarra. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal, pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas, sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos.Solucionario1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos, estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan personajes, acciones, hechos y causas.2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando con elementos de los relatos.3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. Crear mundos 31
  32. 32. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS• Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad, relacionados con objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.• Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad.Solucionario1. Literatura sensacionalista, anatomía, ley inglesa, botánica, violín, manejo del bastón, la espada y boxeo, geología. En el resto de las materias se muestra incompetente.2. Respuesta abierta: anatomía, química, leyes, manejo de elementos de defensa personal. Procure e incentive respuestas basadas en el texto, no en la experiencia personal o televisiva. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé, Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR32 Unidad 1
  33. 33. Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que, en su cuaderno, completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista, botánica. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que, en grupos de 3 ó 4, compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Luego, solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada, tres ideas para desarrollarla. Finalmente, publique todos los trabajos en el diario mural, para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. Habilidad: EVALUAR.Solucionario3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos, huellas digitales, etc.).4. Personajes.5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan para su recuperación, entre otras.6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento, entre otras. Crear mundos 33
  34. 34. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. • Leer comprensivamente textos narrativos.Actividades complementariasMe anticipo• Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. Luego, plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?, ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”.• Indique a sus estudiantes que, teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga, escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades, durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa, la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habrían determinado el desarrollo de este género. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas, eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. 34 Unidad 1
  35. 35. Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia, rapidez, discreción, entre otras. 2. Respuesta abierta; Bellamore como el autor de robo, el afectado, o el nombre de una ciudad o lugar. 3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga, se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes, bancos, supermercados y joyerías, entre otros. 4. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia, ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo, ni medios para realizar tal descubrimiento. Por otro lado, Bellamore no reúne las características de un delincuente. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. • A continuación, proponga las actividades complementarias sugeridas enActividades complementarias ambas páginas.• Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no • Para la lectura del texto, dé usted el conocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad modelo leyendo la primera página. suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oraciones Pídales luego que, por turno, prosigan la en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas lectura, respetando los signos de tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el puntuación, interrogación y exclamación. real significado de las palabras consultado un diccionario. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR• Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35
  36. 36. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo.Sugerencias metodológicas• Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura; recuérdeles respetar los signos de puntuación, interrogación y exclamación. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos, sin detenerla.• Para asegurar la comprensión lectora, haga pausas, de cuando en cuando, y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?, ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque, en su conjunto, constituyen una perfecta coartada. Serían insuficientes, porque podrían ser perfectas coincidencias. Actividad complementaria • Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. 36 Unidad 1

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