Esc Familias 2009 Sesion 04

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    1. 1. SESION DE APRENDIZAJE 04 Aspectos Metodológicos de las Escuelas para Familias
    2. 2. Programa de ESCUELA PARA FAMILIAS comprende Aspectos Teóricos Aspectos Metodólogicos <ul><li>Aspectos Estructurales y Funcionales </li></ul><ul><li>Diseño técnico </li></ul><ul><li>Plan Operativo </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
    3. 3. DISEÑO TÉCNICO (Pre Evento) PLAN OPERATIVO ( evento) PLANIFICACION DE PROGRAMA ESCUELA PARA FAMILIAS EVALUACIÓN DEL PROGRAMA (Post Evento) la creación o el esquema de un documento de las estrategias que se desarrollarán al realizar el programa Es la fase de implementación, donde se desarrollan paso a paso las actividades planeadas, indicando de manera detallada la forma como el diseño técnico opera . Consiste en analizar el desarrollo, determinar el logro o no de los objetivos y detectar los aciertos y desaciertos que permit an repetir o mejorar la experiencia vivida en el futuro .
    4. 4. Diseño de un Programa de Escuela para Familias
    5. 5. Se define como DISEÑO TECNICO la creación o el esquema de un documento donde plasmamos las estrategias metodológicas del programa, hacia dónde apuntan las etapas, así como los tiempos para desarrollarlo Es util e importante porque Nos da la facilidad de poder organizar claramente el propósito del programa paso a paso y además guía y da el norte del objetivo propuesto Sus elementos son <ul><li>un diagnóstico de necesidades </li></ul><ul><li>la justificación del programa </li></ul><ul><li>el objetivo general del programa </li></ul><ul><li>los objetivos específicos </li></ul><ul><li>Estrategias de difusión </li></ul><ul><li>Criterios met o dol ó gí cos </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación del programa </li></ul><ul><li>Plan de Trabajo </li></ul>
    6. 6. Diagnóstico de Necesidades Es el análisis de los datos obtenidos en el proceso de determinar las necesidades y demandas específicas de la comunidad; se organizan en orden de prioridad e importancia y se definen las posibles áreas o ejes temáticos del Programa . Es importante ser objetivos en el diagnóstico ya que, a partir de éste, se definen los objetivos y alternativas de acción que conformarán el pro grama propiamente dicho. Sus fases comprenden : a) Preparación b) Reco jo y Selección d e la Información a través de métodos, técnicas e instrumentos pertinentes a diversas fuentes c) I interpretación y Valoración de la información: cruce de la información y jerarquización de fortalezas y debilidades d) C onclusión diagnóstica. Se evaluará tomando en cuenta algunos criterios como perfiles y áreas esperadas y reales
    7. 7. PREPARACION RECOJO DE INFORMACION <ul><li>Intercambio de expectativas y metas. </li></ul><ul><li>Acuerdo sobre términos, métodos y técnicas a utilizar. </li></ul><ul><li>Realización de u n diagnóstico preliminar </li></ul><ul><li>E laboración de l a sistematización de tarea s a realizar s e . </li></ul><ul><li>D iscutir y aprobar la propuesta. </li></ul>- Aplicación de instrumentos - Usos de técnicas y métodos adecuados PROCESO DIAGNOSTICO INTERPRETACION DE LA INFORMAC CONCLUSION DIAGNOSTICA - Cruce de las fuentes - Comparación con patrones establecidos - Establecimiento de factores a favor y factores en contra
    8. 8. Proceso Diagnóstico psicoeducativo: 1) Cruce de Información (Modelo de Matriz ) <ul><li>El Establecimiento de Fortalezas y Debilidades se Realiza a traves de la Comparación con Patrones esperados </li></ul><ul><li>Información Documentos de gestión </li></ul><ul><li>Espectativas de los Agentes educativos </li></ul><ul><li>Información Teorica del Psicólogo Evaluador </li></ul><ul><li>De la Dirección </li></ul><ul><li>De los Docentes </li></ul><ul><li>De las Familias </li></ul><ul><li>De sí mismos </li></ul><ul><li>De la Dirección </li></ul><ul><li>De los Docentes </li></ul><ul><li>De las Familias </li></ul><ul><li>De sí mismos </li></ul>ALUMNOS <ul><li>De sí mismo </li></ul><ul><li>De la Dirección </li></ul><ul><li>De los Docentes </li></ul><ul><li>De los Alumnos </li></ul><ul><li>De sí mismo </li></ul><ul><li>De la Dirección </li></ul><ul><li>De las familias </li></ul><ul><li>De los Alumnos </li></ul><ul><li>De sí mismo </li></ul><ul><li>De los docentes </li></ul><ul><li>De las familias De los Alumnos </li></ul>DEBILIDADES <ul><li>De sí mismo </li></ul><ul><li>De la Dirección </li></ul><ul><li>De los Docentes </li></ul><ul><li>De los Alumnos </li></ul><ul><li>De sí mismo </li></ul><ul><li>De la Dirección </li></ul><ul><li>De las familias </li></ul><ul><li>De los Alumnos </li></ul><ul><li>De sí mismo </li></ul><ul><li>De los docentes </li></ul><ul><li>De las familias </li></ul><ul><li>De los Alumnos </li></ul>FORTALEZAS FAMILIA DOCENTES DIRECCION 1 Sistematización de la Información
    9. 9. Proceso Diagnóstico psicoeducativo: 2) Jerarquización de las Fortalezas y Debilidades <ul><li>n </li></ul><ul><li>n </li></ul>I E (Gestion) <ul><li>n </li></ul><ul><li>n </li></ul>ALUMNOS <ul><li>n </li></ul><ul><li>n </li></ul><ul><li>n </li></ul>DEBILIDADES <ul><li>n </li></ul><ul><li>n </li></ul><ul><li>n </li></ul>FORTALEZAS FAMILIA DOCENTES DIRECCION 2 Jerarquización
    10. 10. Proceso Diagnóstico Psicoeducativo: 3) Elaboración de la Presunción Diagnóstica <ul><li>Se realiza considerando : </li></ul><ul><li>De los factores desfavorables o debilidades </li></ul><ul><li>De los Factores Favorables o fortalezas </li></ul><ul><li>En el caso de los factores desfavorables: </li></ul><ul><li>Se especifica la problemática central </li></ul><ul><li>Se especifica las posibles causas de la problemática central </li></ul><ul><li>Se especifica las posibles consecuencias que se genera en la comunidad educativa </li></ul><ul><li>En cuanto a los factores favorables: </li></ul><ul><li>Se describes las características de cada uno de los agentes en base a las cuales se elborarian estrategias para intervenir los diversos aspectos hallados como problemática en la comunidad educativa </li></ul>
    11. 11. DIAGNOSTICO ESTRATEGICO <ul><li>OSCAR COLLAO MONTAÑES </li></ul><ul><li>Identidad del centro educativo : Conjunto de elementos o aspectos propios que caracterizan y distinguen a un centro educativo a consecuencia de su historia, sus valores, sus principios, la ideología de sus miembros y de su misión y visión institucional. </li></ul><ul><li>Análisis del ambiente externo : </li></ul><ul><ul><li>Identificación y evaluación de las oportunidades (O) y amenazas (A). </li></ul></ul><ul><ul><li>Perfil de la capacidad externa, </li></ul></ul><ul><li>Análisis del ambiente interno : </li></ul><ul><ul><li>Identificación de las fortalezas (F) y debilidades (D) en relación al logro de su misión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Perfil de la capacidad interna. </li></ul></ul><ul><li>Análisis FODA : Ayuda a relacionar o engarzar las tendencias del entorno con las capacidades internas. Este análisis permite formular estrategias para aprovechar fortalezas, prevenir debilidades, utilizar a tiempo las oportunidades y anticiparse al efecto negativo de las amenazas . </li></ul>FODA
    12. 12. ANALISIS F.O.D.A. Religiosa Ideológica Política Educativa Social Económica Geográfica Amenazas Debilidades Oportunidades Fortalezas Aspecto Dimensión
    13. 13. DINÁMICA DE LA MATRIZ F . O . D . A . <ul><li>UNION EUROPEA – REP. PERU. LIMA. 2001. </li></ul><ul><li>Identificadas las prioridades para cada cuadrante de la matriz, se procederá a vincular la información desde el sector interno hacia el sector externo . Es necesario que los criterios de pertinencia y equilibrio estén presentes al realizar las vinculaciones aludidas en el párrafo anterior. </li></ul><ul><li>Definida la dinámica de la matriz FODA y el enfoque que subyace en ella, se obtienen los objetivos estratégicos . </li></ul>
    14. 14. DINÁMICA DE LA MATRIZ F . O . D . A . <ul><li>Primera vinculación: Fortalezas con Oportunidades </li></ul><ul><li>La pregunta que orienta dicho cruce es la siguiente: ¿en qué medida esta fortaleza nos permite aprovechar al máximo la oportunidad que se nos presenta?. </li></ul><ul><li>Segunda vinculación: Fortalezas con Amenazas </li></ul><ul><li>La pregunta es la siguiente ¿en qué medida esta fortaleza nos permite defendernos frente a dicha amenaza?. </li></ul><ul><li>Tercera vinculación: Debilidades con Oportunidades </li></ul><ul><li>La pregunta que orienta esta vinculación es: ¿en qué medida esta debilidad no nos permite aprovechar dicha oportunidad?. </li></ul><ul><li>Cuarta vinculación: Debilidades con Amenazas </li></ul><ul><li>S e realiza a partir de la pregunta ¿en qué medida esta debilidad no nos permite enfrentar dicha amenaza? </li></ul>
    15. 16. Justificación del Programa Indica o describe el POR QUÉ de la actividad, qué importancia y utilidad tiene para l a problem ática que se va a abordar , de esta manera describe: la s necesidad es que debe n ser satisfecha s , cual es la importancia que el programa tendrá y por qué? Toma como insumo básico el diagnóstico realizado en términos de las necesidades . Puede estructurarse considerando a) Descripción teórica de la importancia de la participación familiar en la educación integral b) Realidad de la participación familiar en la IE destacando fortalezas y debilidades c) Logros esperados para la Institución, los profesores, padres alumnos etc. ? ? ?
    16. 17. SESION DE APRENDIZAJE 04 Aspectos Metodológicos de las Escuelas para Familias

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