Diseño y evaluación de programas de orientación educativa.pdf
1. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
4ta unidad
Abril 2024
2. Es un proceso progresivo y sistemático
y se presenta por distintos niveles.
El orientador debe de actuar conforme
vayan surgiendo las demandas
Ejemplo:
Diferentes tipos de
orientación
3. Programas que sigan un proceso sistemático.
Para ello se deben de tomar en cuenta ciertos recursos del orientador,
ejemplo: El tiempo.
Que permitan la valoración de las mejoras que se vayan alcanzado.
Problemas que puede
presentar un alumno
4. Para el autor Sanz Oro
Abril 2024
La institución/ objetivos
Los agentes educativos que
la integran
Los profesores:
Planifican, organizan y llevan acabo sus
actividades.
El orientador se le facilitara hacer su programa
de acuerdo a las capacidades del alumno y de
los problemas que haya identificado
El orientador debe de
tener dos enfoques:
El de servicio y el de
programa
5. Enfoque de
Programa
Enfoque de
Servicio:
Implicar a los miembros de la
comunidad educativa.
1.
Partir de la conciencia de necesidad
de cambio.
2.
Comenzar con un análisis sistemático
de necesidades.
3.
Apoyarse en un modelo teórico solido.
4.
Incluir un plan de evaluación de su
efectividad.
5.
Incluir un plan de evaluación de su
aplicación.
6.
Asumir la necesidad de una fase de
ajuste.
7.
Aquí el orientador
actúa de forma
reactiva/ a
manera que se
vayan presentado
los problemas.
Aquí el orientador
va a seguir un
plan sistemático
que lo lleva
actuar en lugar de
solo reaccionar
en el momento.
Características básicas de un programa
de orientación
6. Fundamentar adecuadamente la
selección de los objetivos en
torno a los que articulan el
programa de orientación
educativa.
A)
A)
Se sugiere la detección y
priorización de necesidades.
El análisis sistemático tiene
una triple finalidad.
7. C)
C)
Conseguir a quienes tengan que
apoyar la puesta en marcha
B)
B)
Conseguir que los distintos
miembros de la comunidad
educativa se impliquen desde el
comienzo.
Charms(1976)
La importancia de que las personas
nos sintamos agentes de nuestro
propio destino.
La puesta en marcha
Contratación de profesores para
la formación del profesorado
compra de materiales
educativos
8. 01
PROCESO
Requisitos mínimos para un
buen analisis de necesidades
Necesidad y oportunidad
del propio análisis
Necesidades múltiples y precisas
si no hay un programa de orientación
en marcha
se requiera una valoración de su
impacto y función de los resultados
sujetos implicados
puede ser positivo o negativo
dependiendo como se plantee y
contextualice
9. Explicación previa de
las razones y
objetivos del estudio
02
¿En qué va a consistir el análisis?
¿Qué nos van a preguntar y para que
se va a usar la información?
03
Especificar quien
accederá a los datos
y el uso que se dará a
estos
Evitar recelos que puedan surgir
respecto a la información.
Declaración explicita.
Determinar los programas a
desarrollar, conseguir
financiación externa.
Expectativas en
respuestas irreales
Frustración y
rechazo
10. Implicar en el estudio
a los miembros clave
del colectivo
consultado
04
Directores de centro
jefes de estudio
profesores
05
Estructurar las
cuestiones en base a
un modelo adecuado
Procedimiento de evaluación
adecuado
El orientador demuestra que el estudio
no va a suponer mucho esfuerzo
Ofreser la oportunidad de revisar con
el orientador el cuentionario o el guion
periodo de información previo
los criterios específicos
Explicar por que se plantea el
conjunto de cuestiones
11. Dar a conocer los
pasos a seguir
durante la realización
06
Pasos a seguir
Buscar el apoyo económico para el
propio análisis de necesidades, si se
precisa.
1.
Especificar de quienes se va a obtener
información (profesores, alumnos, etc.).
2.
Especificar de cuentas personas se va a
obtener información, esto es, el
tamaño de la muestra
3.
4. DEscribir que procedimientos se
va a utilizar (entrevistas,
cuestionarios tests, etc.).
5. Concretar quienes deben apoyar
con su trabajo; la recogida y el
analisis de la información.
6. Concretar un calendario de
recogida de información
12. 06
7. Especificar como se llevara a cabo el
analisis e interpretación de los datos
8. Presentacion de lo resultados del
analisis y de sus implicaciones para la
planificacion y puesta en practica del
programa de orientacion
9. toma de deciciones
07
Evaluar el propio
análisis de
necesidades
Kaufman (1977)
la identificación de las necesidades
es siempre provisional y mejorable
Importante
Evaluar la adecuación del propio
análisis de necesidades realizado para
corregir en el futuro los errores que
se hayan podido cometer
13. Tversky y Kahneman (1985)
Representar y estructurar el problema
Analisis de resultados
Analisis de resultados
b)Atender adecuadamente a los datos cuantitativos, dado que eso ayuda a
objetivar los problemas y su valoración
a)Describir adecuadamente el grupo cuyas necesidades se trata de identificar
Números y proporción a encuestados que señalan cada necesidad
establece limites
DC. distintos
tipos de datos:
indicador de que el problema existe
14. Números y proporción de alumnos que se consideran efectuados
Prioridad de cada necesidad y convergencia o discrepancia entre
priorizaciones realizadas desde distintos criterios y por distintos colectivos
La frecuencia y grado en que se señala uno u otro tipo de causa como
principal factor responsable de un problema dado
Numero y proporción de profesores que desean recibir ayuda especializada en
relación con el modo de responder a cada tipo de necesidad
c) Atender al significado cualitativo de los datos
extensión del
problema
constituyen ideas
previas
disponibilidad de tiempo y
esfuerzo
prioridad de
indicadores
tratado con prioridad e independencia de la importancia subjetiva
15. Planificación y realización de programas
El análisis de necesidades da
un punto de partida en que
los orientadores pueden
programar y organizar su act.
Coordinación particular,
programas que se ponen en
marcha ala act. de los
profesores
La planificación general se
implica asumir la
coordinación
En la orquestación el
conjunto de acts. implican
distintos niveles de
planificación y actuación
16. 8.3.1
Punto de partida:
definición de las
metas a conseguir.
La planificación como
punto principal de ella
es tener metas claras y
objetivas.
Concreción
Todas aquellas decisiones que van
adaptándose a la situación concreta
de un centro educativo.
17. 8.3.2. Etapas y tareas para alcanzar los objetivos.
¿Qué sujetos?
¿Cuántos ?
¿Quiénes?
¿Qué necesidades?
¿En que va consistir?
Por qué ese programa?
Las respuestas siempre van a
depender del programa al que
vaya dirigido nuestras metas
y es el sustento de comprobar
el resultado.
Perfil de
Kauffman.
18. Añadir texto
8.4. Valoración de
programas y servicios.
8.3.3. Análisis de los
métodos.
Evaluación del programa
considerando los puntos
anteriores.
Valorar la efectividad y
adecuación del
programa.
19. CONTEXTO TEORICO
¿Desde que presupuestos plantear la evaluacion?
¿Desde que presupuestos plantear la evaluacion?
Autores aportando ideas o
estrategias a la valoracion de
programas (sintesis o revision).
1. 2. Desarrollado desde puntos
diferentes, buscan respuestas utiles a
propositos
3. Tyler : Ofrece un modelo util,se
centro en el impacto del programa,
definir objetivos y comparar
resultados.
4. Suchman: determinar la razon del
exito y fracaso., no metodologias,
causa y efecto
¿Hasta que punto los objetivos educativos se han alcanzado tras la realizacion de un programa?
¿Hasta que punto los objetivos educativos se han alcanzado tras la realizacion de un programa?
20. Responder a ¿Como mejorar el
programa?
¿Vale la pena usar el programa?
Scriven
Evaluacion formativa Evaluacion sumativa
Evaluar el propio progama no tanto de la calidad, si no de los procedimientos.
Como se ha utilizado
Estudio detallado y determinar su efectividad
21. El proceso de identificar, obtener y proporcionar informacion util sobre
las metas, planificacion e impacto de actuacion determinada para ser guia
en la toma de decisiones y solucionar problemas de responsabilidad.
Propone un modelo que evalua:
Adecuasion de decisiones ( metas, contestualixar el planteamiento)
Metodos y procedimientos ( poner en marcha acciones y llegar al objetivo)
Adecuacion de la aplicacion y desarrollo del programa (actuacion)
Los efectos de la aplicacion ( producto obtenido, puede deberse a los
metodos seleccionados)
Stufflebeam y la evaluacion perfeccionista
Stufflebeam y la evaluacion perfeccionista
22. Resultados
Perferccionarse mejorando:
seleccion y definicion de objetivos
seleccion de procedimientos de
intervencion
la practica de los procedimientos y
acciones
estudiando sus efectos negativos y
positivos
23. Pasos en la planificacion y desarrollo del proceso de
Pasos en la planificacion y desarrollo del proceso de
evaluacion-valoracion
evaluacion-valoracion
Etapa 1: Focalizar el estudio de valoracion
Centrar la atencion en lo que se quiere valorar
Enfocarse en las metas
Determinar implicados o afectados en los juicios
a los que se pueda llegar.
24. Orientadores beben estar interesados
Resultados malos, saber a que se deben
Tener claro lo que se desea evaluar, ¿para que? y que
preguntas clave responder.
Se puede ver afectado por distintos factores
Aprobacion de profesores,apoyo economico,solo unos
aceptan ser observados o no obtener ninguna informacion.
26. E) Etapa 5: Analizar e interpretar la información
Se debe admitir, sin distorsionar los datos
No se debe suponer que si los datos son estadísticamente significativos,
el programa tiene valor desde el punto de vista práctico.
Hay que tener presente el efecto de regresión hacia la media para
establecer controles que nos impidan llegar a inferencias erróneas.
Es conveniente buscar si hay distintos datos que apoyen las conclusiones
obtenidas a partir de los que ya se ha analizado.
Es necesario considerar las limitaciones de los métodos de análisis
utilizados y citarlas, si es preciso, al comunicar los resultados.
27. F) Etapa 6: Elaboración de informes
Existen dos tipos de informes:
por un lado los informes técnicos,
utilizan es fundamentalmente por
el equipo de orientadores.
Por otro lado, los informes
destinados a otros grupos,
informes que no tienen por qué
incluir toda la información y que,
con frecuencia, no necesitan ser
escritos sino comunicados
oralmente.
28. G)Etapa 7: Evaluar la evaluación
Criterios publicados por el Joint Committee on Standars for
Educational Evaluatión
Criterios de utildad
Criterios de factibilidad
Criterios éticos y de legalidad
Criterios de precisión
29. 8.4.2 Valoración de la programación y desarrollo
de los servicios de orientación
