Este documento presenta una revisión extensa de la pedagogía como campo y disciplina. Comienza describiendo los tres discursos principales de la pedagogía (filosófico, de enseñanza y didáctico). Luego revisa los antecedentes históricos de la pedagogía en figuras como Platón, Sócrates y Durkheim. Examina el surgimiento de la pedagogía como ciencia y las diferentes tendencias en su desarrollo. Finalmente, analiza conceptos y categorías fundamentales de la pedagogía como su relación con la

1. UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓNFACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
CURSO: PEDAGOGÍA
MAESTRANTES:
•Lic. YUPANQUI TAYPE, Hugo Walter
•Lic. HUAYLLANI GARCÍA, Fructuoso
DOCENTE: Doctor ROY PALACIOS GASCO
CUSCO-PERU
Enero 2008

2. CAMPO DE LA
PEDAGOGÍA
PRESENTA LOS
DISCURSOS
1º
DISCURSO
FILOSÓFICO
2º
DISCURSO
DE LA
ENSEÑANZA
3º
DISCURSO
DE LA
DIDÁCTICA
De carácter: ético,
pensamiento y
competencia del
hombre para enfrentar
exitosamente el mundo
Como asunto de
modernidad en:
•Filosófico
•Ciencia
•Religión
•Política
Irrumpe en el ámbito
de la filosofía y política
Se ocupa de la razón y
capacidad del hombre
para conocer y
enfrentar su mundo
creativamente
Resuelve asuntos
prácticos de
enseñanza,
organización de la
escuela para la
formación y para
la vida
Con el surgimiento de las Ciencias
Humanas, aparece la Escuela
nueva
SURGE LAS
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
•Psicología de la
educación
•Sociología de la
educación
•Administración
educativa
•Antropología de la
educación
•Filosofía de la
educación
•Didáctica
•Pedagogía
REFERIDOS A:
•EDUCACIÓN
•PEDAGOGÍA
•DIDÁCTICA
•APRENDIZAJE
Replantea la
dimensión
pedagógica para
relacionar con:
•Filosofía
•Informática
•Lingüística
•Sociología
•psicología

3. ANTECEDENTES
HISTÓRICOS DE
LA PEDAGOGÍA
PLATON
Su discurso filosófico se expresa en
sus obras: la República y las Leyes
OBJETIVO
ELABORAR UNA
TEORÍA DEL
ESTADO
LOS HOMBRES OUEDEN OCUPAR UN
PUESTO EN LA SOCIEDAD SEGÚN SUS
APTITUDES NATURALES Y
CAPACIDADES QUE LA NATURALEZA LE
DIO
DICE
SU PROYECTO SE
BASA EN LA
JUSTICIA COMO
BASE DE LA VIDA
SOCIAL
LA PRACTICA POLÍTICA
ESTA
FUNDAMENTALMENTE
CONTENIDA Y EXIGIDA
EN LA EDUCACIÓN
ORIENTA AL HOMBRE
DE LOS SENCIBLE A LO
INTELIGIBLE ( IDEA)
CIENTIFICO PARA
BUSCAR LA VERDAD
DURKHEIM
PLANTEA LA TEORÍA DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA PARA ELABORAR UNA
TEORÍA PEDAGÓGICA QUE ABARQUE
LA TOTALIDAD DE LA REALIDAD
COMPLEJA CON SUS
DETERMINANTES Y
FUNCIONAMIENTO SOCIAL
SÓCRATES
Utiliza el método de
la Mayeutica para
hacer parir ideas
DICE QUE EL PROCESO
EDUCATIVO DEBE
PARTIR DE LA
IGNORANCIA
REPLANTEA LA EDUCACIÓN SOFISTA DE TRANSMITIR
INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO
DIE QUE EL HOMBRE DEBE DESCUBRIR LAS IDEAS Y
LLEGAR A LA VERDAD DESARROLLANDO SU CAPACIDAD DE
PENSAMIENTO
UTILIZA EL MÉTODO DE LA DUDA O IRONÍA SOCRÁTICA
(HACER PREGUNTAS).
EL AUTENTICO APRENDIZAJE SE LOGRA CON LA
INDAGACIÓN, COLABORACIÓN, INTERVENCIÓN Y ADHESIÓN
DEL INDIVIDUO QUE DESEA APRENDER

4. CONSTITUCIÓN DE LA
PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
DISCURSO
PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN, CIENCIA
SOCIAL QUE OPERA
EMPIRICAMENTE
SU INVESTIGACION
EMPÍRICA SE EXTIENDE
AL CAMPO HISTÓRICO
LA PRACTICA
EDUCATIVA ESTÁ
DETERMINADA
HISTÓRICAMENTE
ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO
DE LA PEDAGOGÍA
SABER TÉCNICO:
DIDACTICA
SABER CIENTÍFICO:
SISTEMATIZACIÓN DEL
FENÓMENO EDUCATIVO
EL OBJETO DE LA
PEDAGOGÍA ES: LA
CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN. SE TIENE
QUE TENER EN CUENTA
DOS TIPOS DE SABERES
SABER PEDAGÓGICO
OBJETO
CENTRAL:
REFLEXIÓN
SOBRE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
ES UN SABER
ELABORADO Y
OPERACIONALI
ZADO POR LOS
MAESTROS
COMO
AGENTES DEL
PROCESO
EDUCATIVO
ISTRUMENTALIZAR LA
TRANSMISIÓN INSTITUCIONAL A
UNOS SUJETOS ( ALUMNOS) DE UN
SABER SOCIAL HEGEMÓNICO
SITUACIÓN ACTUAL DE LA
PEDAGOGÍA
EL DOCENTE EN EL PROCESO DE
E-A ENSEÑA EMPÍRICAMENTE
NO SE IDENTIFICA CON UN SABER
PEDAGÓGICO QUE PUEDE DARLE
CRITERIOS TEÓRICOS Y
CIENTÍFICOS PARA SU PRACTICA
CONSECUENCIA
EDUCADOR RELATIVIZADO,
NO SE LE RECONOCE
ECONÓMICO NI
OFICIALMENTE SU FUNCIÓN:
SE MENOSPRECIA SU
TRABAJO
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
ACTUAL
CON EL SURGIMIENTO DE
LAS CIENCIAS HUMANAS
SUGE UN NUEVO
MOVIMIENTO PEDAGÓGICO:
ECUELA NUEVA CON
METODOLOGÍA ACTIVA

5. SE DISTINGUE DOS
ACTIVIDADES
BÁSICAS
ENSEÑAR: reproducción y difusión del conocimiento
científico
INVESTIGAR: producir ciencia, buscar la
explicación de la realidad
EPISTEMOLOGIA
DISCIPLINA QUE ESTUDIA LOS PROBLEMAS
FILOSOFICOS, ESTUDIO CRÍTICO DE LOS
PRINCIPIOS, LAS HIPÓTESIS Y RESULTADOS
DE LAS CIENCIAS.
ACTUALMENTE LA EPISTEMOLOGÍA SE
DEFINE COMO EL ESTUDIO POSTERIORI DE
LOS PRINCIPIOS, TEORÍA, HIPÓTESIS,
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
ÚTILES PARA PRODUCIR CONOCIMIENTO
CIENCIA DE LA
PEDAGOGÍA
CUMPLE TRES EXIGENCIAS:
UN OBJETO DE ESTUDIO
SISTEMATIZACIÓN TEÓRICA DEL
OBJETO
UN CONJUNTO DE MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
POSEE UNA PREHISTORIA E HISTORIA
LA EXISTENCIA DE UNA PROFESIÓN:
PEDAGOGO, MAESTRO, EDUCADOR,
PROFESOR

6. LA CIENCIA
DE LA
EDUCACIÓN Y
EL PAPEL
INTEGRADOR
DE LA
PEDAGOGÍA
DESDE EL PUNTO DE VISTA
EPISTEMOLÓGICO LA EDUCACIÓN
ES UN FENÓMENO SOCIAL,
PREPARA AL HOMBRE PARA
RELACIONARSE ENTRE SÍ Y CON
LA REALIDAD
TENDENCIA PARCELARIA
ESTABLECE LA EXISTENCIA DE
DIVERSAS CIENCIAS:
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN:
ANALIZA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:
CORRELACIONA FACTORES SOCIALES
EN SITUACIONES ESCOLARESDE
APRENDIZAJE
TENDENCIA TEÓRICA
DEFINE LA EXISTENCIA DE UNA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ESTABLECE RELACIONES ENTRE
CIENCIAS Y DESCUBRE LAS
LEYES QUE LAS RIGEN
CIENCIA SOCIAL EXPRESADA EN
LA PEDAGOGÍA PRÁCTICA
TENDENCIA TECNOLÓGICA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COMO UN SABER ANALÍTICO
CAUSAL = CIENCIA APLICADA
CONCEPCIÓN
INTEGRADORA
DE LA CIENCIA
DE LA
EDUCACIÓN
CARÁCTER HOLÍSTICO
TOTALIZADOR: OTRAS
CIENCIAS APORTAN EN
TEORÍA Y PRÁCTICA
LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO CIENTÍFICO CON BASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS. SU OBJETO ES EL PROCESO
DE FORMACIÓN DEL HOMBRE
PEDAGOGÍA
ESTUDIA EL PROCESO FORRMATIVO
DEL HOMBRE, PREPARA AL HOMBRE
COMO SER SOCIAL
PROCESO
INSTRUCTIVO
PROCESO
EDUCATIVO
PROCESO
DESARROLLADOR
PRIMERA LEY
PEDAGÓGICA: PROCESO
FORMATIVO CON LA
SOCIEDAD Y LA VIDA DEL
HOMBRE PARA VIVIR UNA
VIDA PLENA, ÚTIL Y
PRODUCTIVA

7. UNA APROXIMACIÓN A
LA PEDAGOGÍA PARA
EL DESARROLLO
CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA PEDAGOGÍA
TIENE COMO FUENTE LA
PRACTICA EN LAS AULAS.
TEORÍA-PRÁCTICA-TEORÍA
ESTA INCLUIDA DENTRO DE LAS
CIENCIAS DE LA EDUCAICÓN Y SU
OBJETO DE ESTUDIO ES EL
FENÓMENO EDUCATIVO
EDUCAR ES PREPARAR AL HOMBRE
PARA LA VIDA
ACTITUD DE LA VIDA
PROFESIONAL
•EN LA VIDA: actúa sobre objetos para
conocerlo
•EN LA COMUNICACIÓN: intercambio y
transmisión de conocimientos
•EN LA INVESTIGCIÓN CIENTÍFICA:
investiga el objeto de estudio
•EN SU TRABAJO: interactúa con los
objetos
•EN LA ESCUELA: organiza, planifica y
dirige la actividad cognoscitiva
DESARROLLO HUMANO FIN ÚLTIMO DE
LA EDUCACIÓN
TIENE COMO BASE LOS
PILARES DE LA EDUCACIÓN:
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A SER
CARACTERÍSTICAS
•ACTIVIDAD SOCIAL
•CARÁCTER MULTILATERAL
•ES CREADOR
•ES HUMANISTA
•CAMBIANTE
•RELACIONA SUS COMPONENTES
•ES DINÁMICO
•REQUIERE UN ALTO GRADO DE FORMACIÓN EN EL
MAESTRO
FUNCIONES:
•FUNCIÓN EDUCATIVA
•FUNCIÓN INSTRUCTIVA
•FUNCIÓN INVESTIGATIVA
•FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO
•FUNCIÓN DESARROLLADORA
MODO DE ACTUACIÓN DEL
PROFESIONAL
DESARROLLO
PERSONAL DEL
EDUCADOR
REALCIÓN DE SU MODO
DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL
RESPONDE A LAS EXIGENCIAS DEL
APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS,
DESARROLLO INTELECTUAL Y FÍSICO
DEL ESCOLAR Y FORMACIÓN DE
SENTIMIENTOS, CUALIDADES,
VALORES
ESFERAS DE
REGULACIÓN
INDUCTORA O
MOTIVACIONAL Y
EJECUTORA O COGNITIVA
AC
C
I
O
NE
S
DETERMINAR LAS DIMENSIONES E INDICADORES DE OBJETO
DE ESTUDIO
SELECCIÓN DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA OBTENER
INFORMACIÓN
ELABORAR INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN
HACER QUE EL DIAGNÓSTICO SEA UNA ACTIVIDAD
SOCIALIZADORA
PROCESAR LA INFORMACIÓN
DETERMINAR INSUFICIENCIAS, POTENCIALIDADES Y LOGROS
PARA DISEÑAR ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

8. CATEGORIAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA –CATEGORIAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA –
SUS RELACIONES MÚTUASSUS RELACIONES MÚTUAS
EDUCACIÓN Y LA INSTRUCCIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESARROLLO Y FORMACIÓN
EDUCACIÓN INSTRUCCIÓN
•LIGADO AL
CONOCIMIENTO
•ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
•DESARROLLO
HUMANO: FISICO,
COGNITIVO,
MOTIVACIONAL,
VOLITIVO
INSTRUMENTO
PARA LA
FORMACIÓN DE LA
CONCIENCIA Y
DEFENSA DE LA
IDENTIDAD DESPUES DEL 60
•IDENTIFICADO
CON LA
ENSEÑANZA Y
ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA
•FORMACIÓN EN
LOS ALUMNOSDE
UNA CONCEPCIÓN
CIENTÍFICA DEL
MUNDO
DESPUES DEL 60
•DESARROLLO
HUMANO: FISICO,
COGNITIVO,
MOTIVACIONAL,
VOLITIVO
•PROCESO
CONSCIENTEMEN-
TE ORGANIZADO,
DIRIGIDO Y
SISTEMATIZADO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
•ACTIVIDAD DEL
ALUMNO
•MODIFICACIÓN O
ADQUISICIÓN DE
NUEVAS
CONDUCTAS
•SIGNIFICACIÓN
PARA EL ALUMNO
•CARÁCTER
ACTIVO
INTENCIONALIDAD
•ACCIÓN DEL
MAESTRO
•ALUMNO ACTIVO,
REFLEXIVO,
CREATIVO
•GUIAR,
ENCAUZAR EL
APRENDIZAJE
BAJO LA
INFLUENCIA DE LA
ESCUELA NUEVA
DESPUES DE 1959
•ADQUISICIÓN DE
CONDUCTAS EN
EL ALUMNO.
•CARÁCTER
CONSCIENTE
•EDUCATIVO
•DESARROLLADO
DESPUES DE 1959
•SE IDENTIFICA
CON EL DE
INSTRUCCIÓN
•ACTIVIDAD DEL
MAESTRO
DESARROLLO FORMACIÓN
•GUIA EL
DESARROLLO
•PRODUCTO DE LA
ENSEÑANZA
•LA EDUCACIÓNES
SÓLO UNA
CONDICIÓN PARA
QUE LAS
TENDENCIAS Y
CAPACIDADES SE
MANIFIESTEN
•SINÓNIMO DE
FORMACIÓN,
CRECIMIENTO,
EVOLUCIÓN,
DESENVOLVIMIEN-
TO.
•PRODUCTO DE LA
HERENCIA Y EL
MEDIO FÍSICO Y
SOCIAL
DESPUES DEL 60
•VINCULADA CON
LA ESFERA
AFECTIVO-
MOTIVACIONAL
DESPUES DEL 60
•VINCULADA CON
LA ESFERA
COGNITIVA
VIGOTSKY
EL DESARROLLO ES
UN RESULTADO DE LA
ENSEÑANZA

9. REFLEXIONES TEÓRICAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA PEDAGOGÍAREFLEXIONES TEÓRICAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA PEDAGOGÍA
Y LA DIDÁCTICAY LA DIDÁCTICA
REFLEXIONES TEÓRICAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA PEDAGOGÍAREFLEXIONES TEÓRICAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA PEDAGOGÍA
Y LA DIDÁCTICAY LA DIDÁCTICA
PEDAGOGÍA
RELACIÓN
CARACTERÍSTICAS
ESTUDIO SISTEMÁTICO Y RIGUROSO QUE
SE HACE SOBRE LA FORMACIÓN
•PROYECCIÓN SOCIAL
•ORIENTACIÓN
HUMANISTA
•CARÁCTER
TRANSFORMADOR
•OBJETIVO
•CONTENIDO
•MÉTODO
•MEDIOS DE ENSEÑANZA
•EVALUACIÓN
•FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
SE FUNDAMENTA
ARTICULA
RAMA CIENTIFICA DE LA PEDAGOGÍA; DEDICA AL
ESTUDIO ESPECIALIZADO DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
CATEGORIAS
ACTIVIDADES DE LOS
ESTUDIANTES PARA PROCURAR
DESARROLLOS INTELECTUALES,
FISICOS Y MORALES
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DESEMPEÑAN UN PAPEL
IMPORTANTE EN EL
DESARROLLO DE LAS
SOCIEDADES
SISTEMA DE ACTIVIDADES EN LAS
CUÁLES EL DOCENTE ESTABLECE
UN ORDEN EN LA ACCIÓN
COGNOSCITIVA Y PRÁCTICA
CARÁCTER DIALÉCTICO
FILOSOFIA EDUCATIVA
SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
PSICOPEDAGOGIA LA DIDACTICA ES SUCEPTIBLE DE
LOS CAMBIOS QUE SE
EXPERIOMENTA EN LAS CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
DIDÁCTICA

10. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCAFUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCA
MODERNAMODERNA
PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
ASPECTOS
•LA PEDAGOGÍA VISTA DESDE SU OBJETO DE ESTUDIO
•LA PEDAGOGÍA INMERSA EN EL SISTEMA DE CIENCIAS CONTEMPORÁNEAS
•CONCEPCIÓN METODOLÓGICA DE ESTUDIO DEL HECHO PEDAGÓGICO
1.CATEGORIAS PRECIENTÍFICAS
2.NIVEL DE ELABORACIÓN
PROPIAMENTE CIENTÍFICO
PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA
SE FUNDA EN LOS RESULTADOS CIENTÍFICOS DE LA
PSICOLOGÍA
NIVELES
FACTORES
•SOCIEDAD ESCLAVISTA: PRIMEROS TEXTOS, CONCEPCIONES SOCIALES Y
RELIGIOSAS.
•ANTIGUA GRECIA, SURGE UN IDEAL CABALLERESCO Y HEROICO DE LA EDUCACIÓN.
•PITÁGORAS, PRIMER TEÓRICO DE LA EDUCACIÓN.
•LOS SOFISTAS, ELABORARON LAS PRIMERAS REFLEXIONES SISTEMÁTICAS SOBRE LA
EDUCACIÓN.
•EL IDEAL EDUCATIVO O PEDAGÓGICO SIGUE CONTINUA EN LA OBRA DE SOCRATES.
HISTÓRICO-SOCIAL-FILOSÓFICO
ANTECEDENTES
•CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
•DESARROLLO DE CONCEPCIONES FILOSÓFICAS
•NUEVAS ORIENTACIONES DEL DESARROLLO CIENTÍFICO TÉCNICO
•AMPLIFICACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LAS RELACIONES
•NUEVOS DESCUBIRMIENTOS Y FORMULACIONES DE LA PSICOLOGÍA
•REALIZACIÓN DE EXPERIENCIOAS PEDAGÓGICAS
Se fundamenta

11. INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO POSITIVISTA Y SOCIALISTA EN LAINFLUENCIA DEL PENSAMIENTO POSITIVISTA Y SOCIALISTA EN LA
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
PENSAMIENTO POSITIVISTA
DIDÁCTICA POSITIVISTA
SE BASA EN HECHOS OBSERVABLES QUE PUDIERAN
SER ESTUDIADOS A TRAVÉS DEL MÉTODO CIENTÍFICO.
SE FUNDAMENTA EN EL
EXPERIMENTALISMO Y LA
METODOLOGÍA DEBERÍA RESPONDER
AL ESPÍRITU CIENTÍFICO
REPRESENTANTES Y APORTES
MÉTODOS
SE FORMA EN EL SENO DEL MOVIMIENTO POPULAR PARA LA
DEMOCRATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
PROPONE: UNA EDUCACIÓN IGUAL PARA TODOS
SAINT SIMON: Educación
como práctica de relaciones
sociales
ROBERT OWEN: La
educación debía tener
como principio el trabajo
productivo
ACTIVOS Y VINCULADOS AL
TRABAJO MANUAL
AUGUSTO COMTE
El positivismo representaba la
doctrina que consolidaria el
orden público
EMILE DURKHEIM
Educación imagen y reflejo de
la sociedad
HERBERT SPENCER
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA
MARX Y ENGELS:
Defienden la educación
pública y gratuita
GRACO BABEAUF:
Escuela pública de tipo
única pata todos
ETIENNE CABET: Educar
al pueblo era politizarlo
VICTOR CONSIDERANT:
Participación del estudiante
en la organización y gestión
PIERRE JOSEPH:
Pobreza obstáculo para
la educación
LENIN: La educación en
el proceso de
transformación
PISTRAK: Sin teoría
pedagógica
revolucionaria no podrá
haber práctica
pedagógica
revolucionaria
ANTONIO GRAMSCI
BLONSKY: Nuevo
hombre
plenamente
desarrollado
MAKARENKO:
principios
democráticos y
autonomía
VYGOTSKY:
importancia al
dominio de la
lengua en la
educación
REPRESENTANTES Y APORTES