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Competencia en argumentación y uso de pruebas

  1. 1. Competencias en argumentación y uso de pruebas María Pilar Jiménez Aleixandre, Universidade de Santiago de Compostela [email_address]
  2. 2. ¿Se usan las pruebas y la argumentación en clase? <ul><li>Cuando los profesores y profesoras piden al alumnado que justifique por qué da una respuesta a una pregunta, o por qué interpretan un fenómeno de una forma determinada, están introduciendo la argumentación y el uso de pruebas </li></ul><ul><li>Cuando tenemos como objetivo apoyar al alumnado en la construcción de explicaciones y en que relacionen éstas con las pruebas , estamos trabajando la argumentación </li></ul><ul><li>Los objetivos del taller son </li></ul><ul><li>ayudar al profesorado a trabajar la argumentación y el uso de pruebas de forma más estructurada y explícita </li></ul><ul><li>Proporcionar herramientas al profesorado interesado en introducir la argumentación como parte de las competencias a desarrollar </li></ul>
  3. 3. ¿ Por qué es importante trabajar el uso de pruebas y la argumentación en clase? <ul><li>aprender ciencias va más allá de comprender y usar conceptos y modelos científicos, incluye participar en prácticas científicas apropiándose de ellas: por ejemplo implicando al alumnado en argumentar, construir modelos y comunicar </li></ul><ul><li>las prácticas científicas son experimentales y también discursivas (leer, escribir y discutir ideas científicas; evaluar ideas científicas) </li></ul><ul><li>Normativa : El uso de pruebas y la argumentación forman parte de la competencia científica , (UE, 2006), evaluación PISA 2006 </li></ul>
  4. 4. Prácticas científicas y procesos de construcción del conocimiento <ul><li>Las prácticas científicas se corresponden con las formas de trabajar de la comunidad científica, con los procesos relacionados con la producción o elaboración del conocimiento (Kelly, 2008) </li></ul><ul><li>Construcción del conocimiento científico: construir, revisar y evaluar modelos científicos; generar nuevas ideas en respuesta a problemas </li></ul><ul><li>Evaluación del conocimiento: contrastar hipótesis y enunciados con las pruebas disponibles </li></ul><ul><li>Comunicación del conocimiento: comprender y elaborar mensajes científicos, persuadir a una audiencia, leer y escribir ciencias </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Procesos de producción del conocimiento y relaciones con la argumentación (Jiménez Aleixandre, 2010; Didáctica de la biología y geología , Graó) </li></ul>
  6. 6. ¿qué significa argumentar? <ul><li>La argumentación puede caracterizarse como la evaluación del conocimiento (hipótesis, conclusiones) a la luz de las pruebas disponibles </li></ul><ul><li>Aprender ciencias supone aprender a construir y evaluar explicaciones basadas en pruebas </li></ul><ul><li>La evaluación del conocimiento en base a pruebas es un rasgo esencial del trabajo científico, siendo importante hacer explícito este proceso en algún caso en el aula (no hay tiempo en todos) </li></ul><ul><li>Ejemplo: ¿pruebas de que la Tierra gira en torno al Sol? ¿o aceptación por autoridad? </li></ul>
  7. 7. componentes de un argumento (Toulmin) <ul><li>Conclusión : enunciado de conocimiento que se pretende probar o refutar ; un tipo son las explicaciones causales </li></ul><ul><li>Pruebas (o datos) : observación, hecho o experimento a que se apela para evaluar el enunciado ; es su función en la evaluación lo que hace que consideremos prueba un dato </li></ul><ul><li>Justificación : conecta explicación y pruebas </li></ul><ul><li>Conocimiento básico : apoya la justificación, apelando por ejemplo a teorías </li></ul><ul><li>Calificadores modales : expresa el grado de certeza </li></ul><ul><li>Refutación : crítica a las pruebas del oponente </li></ul>
  8. 8. datos conclusión Calificador modal justificación conocimiento básico por tanto A menos que condiciones de refutación ya que debido a
  9. 9. <ul><li>Prueba para la rotación de la Tierra y justificación </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Datos, conclusiones, justificaciones en el trabajo de Mendel (Jiménez, 2010) </li></ul>
  11. 11. Argumentación en distintos contextos <ul><li>Argumentación en diversos contextos </li></ul><ul><li>Escoger entre explicaciones causales alternativas (modelos sobre causas de las infecciones, el relieve, la extinción de los dinosaurios, la combustión) </li></ul><ul><li>Confirmar predicciones: explicaciones históricas en biología y geología </li></ul><ul><li>Evaluar críticamente enunciados de otros (publicidad, Watson) </li></ul><ul><li>Tomar decisiones sobre cuestiones socio-científicas (calefacción, clonación, transgénicos) </li></ul>
  12. 12. muestra desconocida es Arañilio Son todas las células del mismo tipo unas más grandes y otras más pequeñas, pero todas del mismo tipo por tanto ya que ya que datos conclusión justificación 1 justificación 2
  13. 13. <ul><li>Argumento del grupo J1, gestión de un humedal (Tesis Cristina Pereiro) </li></ul>
  14. 14. Contribuciones de la argumentación <ul><li>Contribuye a aprender a aprender al hacer públicos procesos de razonamiento internos </li></ul><ul><li>Al desarrollo del pensamiento crítico : Capacidad de desarrollar una opinión independiente, reflexionar sobre la realidad y participar en ella </li></ul><ul><li>Imagen más adecuada del trabajo científico , conocimiento provisional (cambia con nuevas pruebas o datos) </li></ul>
  15. 15. Unidades didácticas: Argumentación integrada en la indagación <ul><li>Proyecto RODA: p roducidas y probadas en colaboración con el profesorado </li></ul><ul><li>Uso de pruebas y argumentación integrada en la indagación. Ejemplos </li></ul><ul><li>2º BAC: Escoger un sistema de calefacción </li></ul><ul><li>4º ESO: Genética y determinismo biológico; ¿Qué pesca es más sostenible? (Ecología) </li></ul><ul><li>3º ESO: Proxectos de investigación do alumnado, orientados por Luis Fernández, IES Carlos Casares, Viana. Influye la luna en el crecimiento de las plantas? </li></ul>

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