Evaluación diagnóstica
Jurisdicción Montevideo Este
ÁREA DE CONOCIMIENTO SOCIAL
 ¿ Qué se evaluó?
 ¿Qué saben los niños sobre estos conceptos y
contenidos seleccionados?
 ¿Cómo se explican estos resu...
Disciplinas y conceptos abordados en
la evaluación
HISTORIA GEOGRAFÍA CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA
• Tiempo histórico.
• Cul...
 HISTORIA:
 Logran ordenar en una línea del tiempo.
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 GEOGRAFÍA:
 Representan gráficamente los recorridos realizados en
forma correcta.
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 CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA:
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 Reconocen normas acordadas.
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 Recuperar Proyectos de la Jurisdicción, “Convivencia”,
en relación a Const. De Ciudadanía.
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 Vinculación con Formación en Servicio; video-
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 Atender y difundir orientaciones emanadas del
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Social
Orientaciones
“La enseñanza de las Ciencias Sociales
debería ofrecer herramientas para vivir en
una sociedad, para conocerla, para
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Algunas reflexiones y propuestas:
 Focalización en la enseñanza de conceptos y nociones
 Propiciar el aprendizaje de pro...
Algunas reflexiones y propuestas:
 En el desarrollo de cualquier tema o contenido de CCSS debieran
aparecer trabajadas:
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Se requiere:
 Un enfoque multi e interdisciplinar Recurrencia a las
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 Utilizar la narrativa como recu...
Algunos procesos cognitivos a desarrollar
en CCSS
Enseñar CCSS significa propiciar formas de razonamiento
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Algunos procesos cognitivos a desarrollar
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 Relacionar, comparar, jerarquizar, seleccionar,
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“El sentido democrático de la evaluación
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Evaluación en CCSS
Del qué: La larga tradición de evaluar datos, fechas,
cronologías, la recurrente visión de que el sabe...
Evaluación en CCSS
Del cómo: Evaluar según cómo y qué se enseñó. Antes
de pensar la tarea de evaluación, reflexionar acer...
Bibliografía sugerida:
 ANEP. Cep (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria. En línea:
http://www.ceip.edu.uy/archi...
Bibliografía sugerida:
 ROSTÁN Elina(Coord.)(2012): Enseñanza de las Ciencias Sociales III.
Protagonistas. Montevideo. Ca...
Recursos
Recursos
Recursos
Cambios y permanencias
Distintos sujetos sociales
Distintos sujetos sociales
Asambleas a lo largo de la Historia
¿Por qué los cursos de agua de los ríos no son
rectos?
¿Cómo explicas que la temperatura promedio de
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de 30º?
¿Es seguro, es probable, es posible?
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  1. 1. Evaluación diagnóstica Jurisdicción Montevideo Este ÁREA DE CONOCIMIENTO SOCIAL
  2. 2.  ¿ Qué se evaluó?  ¿Qué saben los niños sobre estos conceptos y contenidos seleccionados?  ¿Cómo se explican estos resultados?  Proyecciones Recorrido realizado a partir de la información relevada
  3. 3. Disciplinas y conceptos abordados en la evaluación HISTORIA GEOGRAFÍA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA • Tiempo histórico. • Culturas • Identidad • Cambios y permanencias PROCEDIMENTALES • Espacio geográfico. Representación gráfica, lenguaje cartográfico. Localización y orientación. • Paisaje, cambios y permanencias. Relaciones. • Trabajo y circuitos productivos • Convivencia. • Género •Democracia
  4. 4.  HISTORIA:  Logran ordenar en una línea del tiempo.  Describe hechos priorizando su punto de vista y solo una causa probable. Los saben ordenar cronológicamente aunque no manejan simultaneidad de otros hechos.  En primer nivel predominio de lo anecdótico.  Reconocen hechos sociales, algún atributo sin manejo de multicausalidad y multiperspectividad.  Identifican rasgos que hacen a nuestra identidad. ¿Qué saben los niños sobre estos conceptos y contenidos seleccionados?
  5. 5.  GEOGRAFÍA:  Representan gráficamente los recorridos realizados en forma correcta.  Reconocen plano y mapa como representaciones de espacios territoriales.  Son capaces de orientar a otros usando pistas e indicaciones introduciendo cardinalización.  Realizan lectura cartográfica incipiente.  Reconocen distintos paisajes.  Describen la comunidad local y compara.
  6. 6.  CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA:  Identifican cuando se presenta un conflicto.  Reconocen normas acordadas.
  7. 7.  El enfoque observado en la evaluación es el de retención de la información.  Propuestas descriptivas acordes a las formas de enseñar en el área.  Falta de formación en el Área, o aún cuando existe no se ve el impacto en el aula.  Enseñanza de contenidos factuales.  Desfasaje entre el currículo prescripto, enseñado, evaluado. ¿Cómo se explican estos resultados?
  8. 8.  Propuestas de Historia sin abordar distintos planos de análisis. La multicausalidad y multiperspectividad requieren un abordaje más sistemático.  Dificultades propias de la complejidad del objeto de conocimiento y de la disciplina.  Dificultades para ejemplificar y jerarquizar. Intervención muy vinculada al análisis de textos.  Escaso aprovechamiento de otros recursos que no sean textos.
  9. 9.  Recuperar Proyectos de la Jurisdicción, “Convivencia”, en relación a Const. De Ciudadanía.  Potenciar los espacios de Salas Docentes para la construcción de acuerdos, recorridos en redes conceptuales, secuencias de contenidos.  Aprovechamiento de recursos: salidas de campo, TIC, recursos humanos con capacitación. Proyecciones
  10. 10.  Vinculación con Formación en Servicio; video- conferencias.  Atender y difundir orientaciones emanadas del Coloquio 2015.  Formación de equipos académicos de trabajo en la Jurisdicción y a la interna de las instituciones a fin de potenciar los recursos humanos.
  11. 11. Área del Conocimiento Social Orientaciones
  12. 12. “La enseñanza de las Ciencias Sociales debería ofrecer herramientas para vivir en una sociedad, para conocerla, para transformarla, más que solamente para explicarla” Isabelino Siede.(2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires. Aique. 2010)
  13. 13. Algunas reflexiones y propuestas:  Focalización en la enseñanza de conceptos y nociones  Propiciar el aprendizaje de procesos sociales, estructuras históricas, análisis espaciales  Atender a intereses y motivaciones de los sujetos sociales “La construcción de ciudadanías más plurales, integradoras a la vez que tolerantes, en la que se piensen las identidades no por la vía única, será seguramente uno de los desafíos de la enseñanza actual de las CCSS” Elina Rostán (2011):Acerca de los propósitos y sentidos en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Montevideo. Quehacer Educativo Nº 106.
  14. 14. Algunas reflexiones y propuestas:  En el desarrollo de cualquier tema o contenido de CCSS debieran aparecer trabajadas:  Explicaciones causales de diferente niveles de duración  Idea de transformación ( a través de un análisis diacrónico)  Idea de interacción entre distintos fenómenos (perspectiva sincrónica)  A través de todo el ciclo escolar es fundamental evidenciar los avances en la construcción de conceptos, cargándose de nuevos atributos. Las representaciones que se van construyendo en el primer ciclo se podrán complejizar y relacionar con otras en un entramado social más amplio.  En el primer ciclo se tratara entonces de la presentación de una casuística que luego podrá ser incorporada en contextos más amplios.
  15. 15. Se requiere:  Un enfoque multi e interdisciplinar Recurrencia a las redes programáticas  Utilizar la narrativa como recurso valioso desarrollando al mismo tiempo enfoques explicativos.  Considerar los aspectos conceptuales del saber pero también el manejo y dominio de lo procedimental y el plano de las actitudes. “Necesidad de trabajar sobre habilidades para aprender en Sociales, para hacer en Sociales”. José H. Svarzman (2000): Enseñar la Historia en el segundo Ciclo. Herramientas para el trabajo en el aula. Buenos Aires. Novedades.
  16. 16. Algunos procesos cognitivos a desarrollar en CCSS Enseñar CCSS significa propiciar formas de razonamiento propias del Área.  “Hablar, leer y escribir de Historia” (*)  Contextualizar los datos que poseen  Preguntarse y argumentar acerca de las explicaciones.  Anticipar explicaciones a partir de la información que poseen  Buscar informaciones, datos (*) Dolors Quinquer (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje de las Ciencias Sociales En línea: http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf
  17. 17. Algunos procesos cognitivos a desarrollar en CCSS  Relacionar, comparar, jerarquizar, seleccionar, organizar datos  Elaborar conceptualizaciones y aplicar las mismas en distintos contextos  Ubicar temporal y/o espacialmente la información que se analiza  Integrar las diferentes dimensiones de análisis de la realidad (política, social, económica, de las mentalidades)
  18. 18. “El sentido democrático de la evaluación exige cambiar de perspectiva.  “En cuanto al ámbito de la evaluación: ”Todos y todo”, y no sólo los alumnos, ha de ser objeto de evaluación, porque “todos y todo” tiene incidencia en el proceso educativo;  En cuanto al control democrático: los protagonistas de la evaluación son todos los que intervienen en la actividad;  En cuanto a la finalidad de la evaluación: el propósito fundamental es conseguir la mejora de la práctica y ayudar a las personas que la realizan…” Miguel Ángel Santos Guerra “La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora” (1995) Buenos Aires. Aljibe
  19. 19. Evaluación en CCSS Del qué: La larga tradición de evaluar datos, fechas, cronologías, la recurrente visión de que el saber en Geografía se centra en ubicar ríos, producciones, climas en forma descriptiva, constituyen un obstáculo. Esta visión debiera ser superada por otra visión, más explicativa, atenta a procesos y multiplicidad de perspectivas. En toda evaluación, el docente debiera tener presente:  Si los alumnos pueden establecer explicaciones causales de distinto tipo Si pueden establecer relaciones sincrónicas entre distintos fenómenos.
  20. 20. Evaluación en CCSS Del cómo: Evaluar según cómo y qué se enseñó. Antes de pensar la tarea de evaluación, reflexionar acerca de nuestra tarea, nuestras intenciones, nuestros propósitos. Incluir propuestas amplias que no supongan una única respuesta y que faciliten el desarrollo de actitudes reflexivas, críticas. Incorporar el debate, la confrontación de ideas. Tipos de Evaluación: Es importante ofrecer múltiples y variadas situaciones de evaluación, que permitan obtener una información rica, compleja, variada, que evidencie los procesos de aprendizaje transitados.
  21. 21. Bibliografía sugerida:  ANEP. Cep (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria. En línea: http://www.ceip.edu.uy/archivos/programaescolar/ProgramaEscolar_ 14-6.pdf  CAMILLONI, Alicia (1998) Sobre la programación de la enseñanza de las Ciencias Sociales:Didáctica de las Ciencias Sociales II.Teorías con prácticas. Buenos Aires. Paidós.  CEIP (2015): Documento Base de Análisis Curricular. Piriápolis.  QUINQUER, Dolors (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje de las Ciencias Sociales En línea: http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf  GONNET, Marión, Mallo Sandra: ¿Cómo integrar aspectos centrales de la enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de una propuesta concreta? Montevideo. Quehacer Educativo Nº 123
  22. 22. Bibliografía sugerida:  ROSTÁN Elina(Coord.)(2012): Enseñanza de las Ciencias Sociales III. Protagonistas. Montevideo. Camus  ZENOBI,Viviana (2009): Las tradiciones de la Geografía y su relación con la enseñanza. Tradiciones disciplinares y geografía escolar” en M. L. Insaurralde(coord.) Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc.  ZELMANOVICH, Perla (1998):Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía? En línea: http://www.mecaep.edu.uy/index.php?pag=fs_eec&year=2012&c ourse=1&area=cs&item=bl&subitem=
  23. 23. Recursos
  24. 24. Recursos
  25. 25. Recursos
  26. 26. Cambios y permanencias
  27. 27. Distintos sujetos sociales
  28. 28. Distintos sujetos sociales
  29. 29. Asambleas a lo largo de la Historia
  30. 30. ¿Por qué los cursos de agua de los ríos no son rectos?
  31. 31. ¿Cómo explicas que la temperatura promedio de Lima sea de 18/19º y la de Salvador de Bahía sea de 30º?
  32. 32. ¿Es seguro, es probable, es posible?

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