El dibujo como herramientadiagnosticaMaría Isabel AnilloUniversidad de CartagenaFacultad de Medicina
Freinet, «El niño dibuja para aprender a dibujar, es decir, acopiar exactamente un modelo o realizar un croquis acotado,y ...
son trabajos quereflejan unabúsqueda de unorden intelectual,que son comunes atodos los niñosParten de una seriede movimien...
Un dibujo esimportante pero nodefinitivo.Nunca debe tomarseun dibujo comoexplicación en símismo.Estar atentos aldestinatar...
Es expresión libre(estados de ánimo).Es juego y arte(integración con el medio: vida ypensamiento).Es espontáneo(sin coacci...
Es experiencia vividaen la que entra enjuego el desarrollo delyo, de la persona y dela participación con losdemás.Es expre...
Existen ciertas estrategias de representación comunes que hacen inconfundibles los dibujos infantiles.Abatimientoaislamien...
• Elementos eminentementeverticales se dibujan frontalmente•• Elementos eminentementehorizontales aparecen «a vista depája...
• Consiste en representar los conjuntoscomo compuestos de elementos similares.• Por ejemplo se representan los cabellosuno...
• Consiste en la tendenciade atribuircaracterísticas ocualidades humanas alos objetos Inanimados• Un ejemplo clásico es el...
• Este fenómeno al que también se hadenominado com «proceso deesquematización»• Consiste en utilizar una figura simple, pa...
• Se dibuja todo lo que sea necesario describirexplícitamente en la imagen.• Se podrá contemplar tanto el interior como el...
• Es la representación deun objeto en forma decliché.• Es el mismo modelo dealgo de formaautomática que van aser diferente...
• Al representar un objeto serealizará de forma que describalo mejor posible sus principalescualidades visuales.• Cada obj...
• Cada elemento dibujado seencuentra aislado en unespacio no compartido• No es común la presencia desolapamientos , oculta...
• Es una línea horizontal en laparte inferior del dibujodonde se apoyan lospersonajes, animales uobjetosDivide al dibujo e...
• Al principio emplean el borde del papelcomo línea de base.A los 6 años aproximadamente, el70% de los niños/as dibujan la...
• A partir de los 8 años la línea de base puede transformarse enun plano , donde las figuras no están distribuidas a la mi...
• Los objetos, personas, oalgunas veces parte de lasmismas, se representan deforma perpendicular a la líneade base, sea cu...
• Se aumenta el tamaño alrepresentar las figurashumanas, partes del cuerpo olos objetos más importantes,ya sea desde un pu...
• Sin lugar a dudas esla clasificación queun mayor éxito haobtenido en todoslos ámbitos.• Data del año 1949y se presentó e...
• Hasta los 4 años no sereconocen los objetos quedibujan.• Hay solamente placer en larepresentación. no hayautocrítica• No...
: sin control motor
• Descubrimiento de relacionesentre la representación y lacosa representada.• Representación de la figurahumana• No hay or...
• Se desarrolla un conceptodefinido de la forma• Los esquemas humanos seexpresan mediante líneasgeométricas.• Primer conce...
• Composición horizontal y elementos en fila a lo largodel papel
• Mayor conciencia del yo.• Alejamiento del esquema y de las líneas geométricas.• Representación de la figura humana: Mayo...
• Dibujos menosespontáneos,más pequeños yno están en fila• Claradiferenciación delos sexos• Expresión dedetalles
• Desarrollo de la inteligencia aunque inconsciente aún. Enfoque realista(inconsciente).• Representación de la figura huma...
Razonamiento y autocritica
• Conciencia crítica hacia el medio.• Tres grupos: visual, háptico e intermedio:Tipo visual: Preocupación por el medio y ...
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El dibujo como herramienta diagnostica

  1. 1. El dibujo como herramientadiagnosticaMaría Isabel AnilloUniversidad de CartagenaFacultad de Medicina
  2. 2. Freinet, «El niño dibuja para aprender a dibujar, es decir, acopiar exactamente un modelo o realizar un croquis acotado,y que el dibujo profundiza la observación y cultiva el sentidodel gusto».El dibujo es un intento por conquistar una suerte de signosque colaboren en la adquisición final de un lenguaje
  3. 3. son trabajos quereflejan unabúsqueda de unorden intelectual,que son comunes atodos los niñosParten de una seriede movimientosmusculares sobrelos que el niño notiene inicialmentecontrol.Los trazos son deforma idéntica sinimportar su cultura,sociedad o razafundamentalmentenaturales, nuncaimitativos
  4. 4. Un dibujo esimportante pero nodefinitivo.Nunca debe tomarseun dibujo comoexplicación en símismo.Estar atentos aldestinatario.No conviene darlesinstrucciones muyconcretas al momentode dibujar.La forma que tiene unniño de ver el mundoes distinta a la nuestra,y se nos pueden pasardetalles desapercibidosA menudo a los niñosle resultará más fácilcontarnos un dibujoque contarnos susproblemas.
  5. 5. Es expresión libre(estados de ánimo).Es juego y arte(integración con el medio: vida ypensamiento).Es espontáneo(sin coacciones en las funcionesmentales del pensar, sentir,percibir eintuir).Es inspirado(alivio de tensiones)Es proyección de la personalidad. Es expresión de una forma de vidasituada en lo imaginativo.
  6. 6. Es experiencia vividaen la que entra enjuego el desarrollo delyo, de la persona y dela participación con losdemás.Es expresión de unaliberación y de unaelaboración en loimaginario, comocreadoras de arte.Necesita del adultoque ha de acercarse aél penetrando en elmundo imaginario,descubriendo lasfuerzas subyacentes yestudiando laexpresión y el lenguajea través de las obras.
  7. 7. Existen ciertas estrategias de representación comunes que hacen inconfundibles los dibujos infantiles.Abatimientoaislamiento de laspartes,Antropomorfismoaplicación múltiplede un mismaformadibujos de rayos Xestereotipia,forma ejemplarimperativoterritoriallínea de basePerpendicularidadRigidezSimultaneidad depuntos de vistatamaño y utilidad.
  8. 8. • Elementos eminentementeverticales se dibujan frontalmente•• Elementos eminentementehorizontales aparecen «a vista depájaro»• de tal manera que siempre sepresenta al espectador lasuperficie más extensa del objeto.
  9. 9. • Consiste en representar los conjuntoscomo compuestos de elementos similares.• Por ejemplo se representan los cabellosuno a uno y de manera individual losdedos de la mano• Se preferirá dibujar los elementosconstitutivos, uno a uno, y en sudisposición característica como si setratase de unidades aisladas, antes quesometerlos a la organización general delconjunto.
  10. 10. • Consiste en la tendenciade atribuircaracterísticas ocualidades humanas alos objetos Inanimados• Un ejemplo clásico es elde poner rasgos delrostro humano al Sol.
  11. 11. • Este fenómeno al que también se hadenominado com «proceso deesquematización»• Consiste en utilizar una figura simple, pararepresentar una gran variedad de objetoso partes del cuerpo humano.
  12. 12. • Se dibuja todo lo que sea necesario describirexplícitamente en la imagen.• Se podrá contemplar tanto el interior como elexterior de los edificios y vehículos.• Es como si el niño por un principio detransparencia sintiese el deseo de dar aconocer todo lo que sabe de ese objeto quepinta y hace visibles elementos de éste aúncuando estén ocultos.• Parece ser que las edades más proclives para lapresencia de este rasgo van de los 6 a los 8años.
  13. 13. • Es la representación deun objeto en forma decliché.• Es el mismo modelo dealgo de formaautomática que van aser diferentes segúnlas edades y va adesaparecer con eltiempo.
  14. 14. • Al representar un objeto serealizará de forma que describalo mejor posible sus principalescualidades visuales.• Cada objeto se representarádentro de una escena desde elpunto de vista que másinformación proporcione delmismo.
  15. 15. • Cada elemento dibujado seencuentra aislado en unespacio no compartido• No es común la presencia desolapamientos , ocultamiento oyuxtaposiciones
  16. 16. • Es una línea horizontal en laparte inferior del dibujodonde se apoyan lospersonajes, animales uobjetosDivide al dibujo en zonashorizontales:• zona superior= lejos• zona inferior= cercaAntes de los 3 o 4 años los niños nosuelen utilizar este recurso
  17. 17. • Al principio emplean el borde del papelcomo línea de base.A los 6 años aproximadamente, el70% de los niños/as dibujan la líneade base paralela al borde inferiordel papel, unos centímetros másarriba.
  18. 18. • A partir de los 8 años la línea de base puede transformarse enun plano , donde las figuras no están distribuidas a la mismaaltura horizontalmente.
  19. 19. • Los objetos, personas, oalgunas veces parte de lasmismas, se representan deforma perpendicular a la líneade base, sea cual sea suposición.
  20. 20. • Se aumenta el tamaño alrepresentar las figurashumanas, partes del cuerpo olos objetos más importantes,ya sea desde un punto de vistaemocional, funcional osemántico.• Solamente importa el brazo yla mano que realizan la acción,son por tanto de un tamañomayor.• El otro brazo no interesa y nose representa
  21. 21. • Sin lugar a dudas esla clasificación queun mayor éxito haobtenido en todoslos ámbitos.• Data del año 1949y se presentó en laobra Desarrollo dela capacidadcreadora.la decisión o adolescencia (13-17 añosEtapa pseudonaturalista y del razonamiento (11-13 años)Etapa de principio del realismo (9-11 años)Etapa esquemática (7-9 años)Etapa preesquemática (4-7 años)Etapa del garabato (2-4 años)
  22. 22. • Hasta los 4 años no sereconocen los objetos quedibujan.• Hay solamente placer en larepresentación. no hayautocrítica• No hay representación delespacio• No hay representación de lafigura humana• No hay uso consciente de loscolores• Es buenos animarlos a trazar.
  23. 23. : sin control motor
  24. 24. • Descubrimiento de relacionesentre la representación y lacosa representada.• Representación de la figurahumana• No hay orden en el espacio.• Se establecen relaciones porsu significado emocional.• Uso emocional del color deacuerdo con los deseos, nocon la realidad.La figura humana, al principio, solamentedibujada con cabeza y pies.
  25. 25. • Se desarrolla un conceptodefinido de la forma• Los esquemas humanos seexpresan mediante líneasgeométricas.• Primer concepto espacialdefinido con la aparición de lalínea de base.• Descubrimiento de que seforma parte del ambiente• Relación definida entre el colory el objeto.
  26. 26. • Composición horizontal y elementos en fila a lo largodel papel
  27. 27. • Mayor conciencia del yo.• Alejamiento del esquema y de las líneas geométricas.• Representación de la figura humana: Mayor rigidez.Acentuación de las ropas.• Diferenciación por sexos• Alejamiento de las representaciones esquemáticas.• Alejamiento del concepto de línea de base. Superposición.• Dificultades para establecer relaciones espaciales debido aactitudes egocéntricas.• Alejamiento de la etapa objetiva en el uso del color.• Diseño: Primer ensayo consciente de decoración.• Uso de los materiales y de sus funciones con fines de diseño.
  28. 28. • Dibujos menosespontáneos,más pequeños yno están en fila• Claradiferenciación delos sexos• Expresión dedetalles
  29. 29. • Desarrollo de la inteligencia aunque inconsciente aún. Enfoque realista(inconsciente).• Representación de la figura humana: Articulaciones. Observación visual deacciones corporales. Proporciones.• Representación del espacio: Necesidad de expresiones tridimensionales• Disminución del tamaño de los objetos distantes.• Línea de horizonte en los de mentalidad visual.• Observación de los cambios de color en la naturaleza• Diseño: Primer ensayo consciente de estilización.
  30. 30. Razonamiento y autocritica
  31. 31. • Conciencia crítica hacia el medio.• Tres grupos: visual, háptico e intermedio:Tipo visual: Preocupación por el medio y laapariencia. Representación de la perspectiva, luces y sombras yatmósfera. Tridimensionalidad.Impresionismo en el color. Acentuación de la armonía y delo decorativo. Interpretaciónestética de la forma, el equilibrio y el ritmo.Tipo háptico: Preocupación por la autoexpresión y loemocional. Proporciones subjetivas. Perspectiva de valor en relación con el yo.Utilización del color con valor psicológico yemocional

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