El documento resume la historia y características de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Comienza con una definición de TIC y luego describe brevemente eventos clave en la historia de las TIC desde 1958 hasta 1996, incluyendo el desarrollo de computadoras personales, Internet y lenguajes de programación. También discute estrategias para la innovación educativa con TIC y factores que afectan la aceptación de computadoras por parte de los docentes.

1. TIC H ISTORIA Y
CARACTERÍSTICAS .

2. TIC DEFINICIÓN :
 Las tecnologías de la información y la comunicación
agrupan los elementos y las técnicas usados en el
tratamiento y la transmisión de la información,
principalmente la informática, Internet y las
telecomunicaciones.

3. H ISTORIA DE LAS TIC

4. 1958
Aparece el primer programa para la
enseñanza dedicado a la aritmética
binaria, desarrollado por Raht y
Anderson, en IBM, con un ordenador
IBM 650.

5. 1960
 Implementaron 25 centros de enseñanza en
EE.UU., con ordenadores IBM 1500, uno de los
mayores inconvenientes que tuvieron fueron los
altos costos de su aplicación.

6. 1963
 Se desarrollo un programa llamado DIDAO que era
destinada al aprendizaje de las matemáticas y la lectura.
En el mismo año se creó el lenguaje de programación
LOGO que no es un lenguaje informático, sino un nuevo
enfoque en de la utilización del ordenador en la
enseñanza.

7. 1965
 Se logró conectar una computadora en
Massachusetts con otra en California a
través de una línea telefónica. Después de
eso se derivo al proyecto ARPANET que eso
se conoce en la actualidad como el Internet.

8. 1969
 La Universidad de California fundó en Irving el
Centro de Tecnología Educativa, bajo la dirección
de Alfred Bork, donde se desarrollaron
materiales para la educación asistida con
computadora.

9. 1970
 Se creo el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la
compañía CANON lanzó su primera calculadora de bolsillo.
En Europa surgieron los primeros proyectos para introducir
los ordenadores en la enseñanza secundaria. Se presentó el
informe Johns en en Dinamarca, en virtud del cual se dotó
con equipos de fabricación danesa hasta el 80% de los
centros de enseñanza media. Asimismo, se desarrolló un
lenguaje especial, el COMAL.

10. 1972
 El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la
American Nacional Science Foundation (ANSF),
10 millones de dólares a dos compañías privadas,
Control Data Corporation (CDC) y Mitre
Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas
para enseñar con computadoras, aplicables a
nivel nacional.
 Aparece la primera calculadora científica (HP-35)
de la empresa Hewlett-Packard, que evalúa
funciones trascendentes como log x, sen x,
y sucesiones.

11. 1972
 La Unesco y el Comité de Enseñanza de la Ciencia
del ICSU (International Council of Scientific
Unions), en París, destacaron dos trabajos. Uno
fue el uso de las primeras videocaseteras para
fines educativos; el otro fue la demostración del
sistema PLATO conectado desde las terminales
de París hasta la computadora en Illinois.

12. 1977
 Aparecen lo computadores personales que se pueden
utilizar en hogares oficinas con una utilización mas
fáciles para que puedan ser utilizados sin ningún
problema por todas las personas.
 Los microordenadores o computadoras personales,
sistemas basados en el microprocesador que, por su
tamaño, potencia, facilidad de uso y reducido costo
van a producir una auténtica revolución, no sólo en
esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas,
sino también en el ámbito educativo.

13. 1979
 Se hicieron las dos primeras implementaciones
del lenguaje LOGO sobre microordenadores
(Texas Instruments y Apple).

14. 1980
 Seymour Papert, matemático y epistemólogo
sudafricano que hasta 1965 había estudiado problemas
pedagógicos con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se
trasladó a Cambridge, en Massachussets, donde
colaboró con Marvin Minsky en la dirección del
laboratorio de Inteligencia Artificial, da a conocer una
serie de reflexiones sobre el uso dela computadora en la
educación y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en
el Massachussets Institute of Technology.
 Las hipótesis de Papert son dos: los niños pueden
aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede
cambiar la manera de aprender otros conocimientos.

15. 1985
 Empiezan a aparecer programas que se
incorporan a la enseñanza en centros de
estudios. Aparecen tutoriales de ofimática que
enseñan el sistema operativo MS-DOS,
WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE,
WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Se
enseña programación; lenguajes como PASCAL,
C, COBOL, BASIC, DBASE, etcétera.

16. 1986
 La compañía Casio presenta
la primera calculadora
científica con capacidad de
graficar, que permite graficar
funciones de una sola
variable y asociarle una tabla
de valores.

17. 1996
 Texas Instruments hace aparecer la calculadora
algebraica T1-92, que contiene un Cas.
 En el año 2000 la compañía Casio puso en el
mercado calculadoras semejantes a la TI-92
(empero, tienen una versión del software
Maple). En conclusión: las calculadoras cuentan
en la actualidad con software matemático, como
Geometría Dinámica

18. E DUCACIÓN APOYADA EN LAS TIC

19. LOS COMPUTADORES
EN EDUCACION
 Los computadores tienen sentido en educación si
contribuyen significativamente al logro de la
misión que guía la acción de cada organización
educativa.

20. LOS COMPUTADORES
EN EDUCACION
 El uso selectivo de medios exige criterio, en
atención a las características únicas de cada cual y
de las necesidades educativas que se trata de
atender con cada uno

21. E STRATEGIAS INFORMÁTICAS
 Las estrategias, que en el contexto castrense tienen
que ver con el arte de dirigir exitosamente las
operaciones militares, se aplican en el terreno
empresarial a procurar el éxito de las organizaciones
a partir de hallar y explotar sus ventajas competitivas

22. E STRATEGIAS INFORMÁTICAS
 Establecer metas valederas para el éxito valiéndose de la
información como recurso educativo .
 Definir objetivos claros en el uso de tecnologías para
tratamiento electrónico de información como medio
educativo.
 Aprovechar el potencial educativo que tienen la
información y las tecnologías de la información para
aumentar las fortalezas y superar las debilidades que haya
en la organización .
 Utilizar las herramientas tecnológicas para hacer realidad
las oportunidades del entorno educativo y contrarrestar
las amenazas haya en el mismo.

23. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 La innovación no necesariamente comienza con la
disposición de tecnología informática. Esta puede
estar o no disponible en un comienzo, pero su
comprensión y la de su potencial para apoyar el
proceso educativo por parte de los educadores, son
los primeros estadios en el proceso de una posible
innovación educativa.

24. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Hay diferencias significativas entre instituciones
educativas que ya han recorrido un camino
innovando con apoyo de informática y las que
no, no solamente en términos de disponibilidad
de equipo y de software, sino principalmente en
lo referente a políticas institucionales relativas a
entrenamiento de profesores y a disponibilidad
de recursos para innovar con informática

25. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
Se consideran cinco atributos críticos para el éxito de
una innovación:
 Ventaja relativa
 Compatibilidad
 Sencillez
 Escalabilidad
 Observabilidad

26. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Ventaja relativa: se intentan más rápidamente
innovaciones que muestran alta superioridad relativa
frente a las prácticas existentes.

27. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Compatibilidad: se requieren mayores ajustes y
es más difícil promover el cambio cuando se
desean lograr mayores efectos con la innovación.

28. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Sencillez: está en función de los
destinatarios; entre más fácil sea
entender y usar una innovación,
mayor su velocidad de
incorporación.

29. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Escalabilidad: si la innovación se
puede probar en pequeña
escala es más probable que se
intente, a que si se trata de una
decisión de todo o nada.

30. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Observabilidad: entre más claros se
tengan los resultados esperados de
una innovación, será más fácil
adoptarla.

31. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
Que una innovación tenga éxito también depende de
condiciones organizativas favorables, los siguientes
cinco factores organizativos están considerados
unánimemente como críticos:
 Recursos financieros
 Recursos humanos
 Planeación
 Comunicación
 Entrenamiento

32. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Recursos financieros: El cambio
tiene gran probabilidad de fallar
cuando no hay suficientes
recursos financieros para
comenzarlo y mantenerlo.

33. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Recursos humanos: La motivación y preparación del
usuario potencial, del recurso humano, puede tener
mayores efectos, toda vez que la innovación
depende de la participación efectiva de los
individuos que tienen a cargo llevar a cabo nuevas
tareas y asumir nuevos roles.

34. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Planeación: Cuando hay planeación explícita y
detallada, la puesta en práctica de una
innovación es más rápida y completa.

35. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Comunicación: Entre mayores
posibilidades de comunicación
vertical y horizontal haya al
interior de la organización, es
más fácil dinamizar y sostener el
cambio.

36. I NNOVACIÓN EDUCATIVA
 Entrenamiento: El entrenamiento en
servicio, si se hace bien y en forma
regular, aumenta la probabilidad de una
puesta en marcha exitosa y de
sostenimiento de una innovación.

37. E STRATEGIAS PARA PROPICIAR EL
CAMBIO

38. E STRATEGIAS SEGÚN B EUKE
Las estrategias potenciales identificadas por Beuke
para propiciar el cambio incluyen:
 Poder
 Reeducación
 Manipulación.

39. E STRATEGIA DE PODER
 La estrategia de poder se impone cuando el agente
de cambio percibe que es poco probable que haya
una acción voluntaria hacia el cambio o cuando hay
tal acomodamiento en el sistema que no se percibe
la necesidad de cambiar. En este caso se usa el
poder y autoridad de las directivas para promover
el cambio. El éxito de esta estrategia depende en el
poder real que se tenga.

40. E STRATEGIA DE PODER
Los problemas endémicos de esta estrategia suelen ser:
 Genera resistencia al cambio
 La fase de iniciación es especialmente vulnerable a la
resistencia de los involucrados.
 La voluntad hacia el cambio cesa cuando se desvanecen
las fuerzas propulsoras del cambio.
 No se desarrolla compromiso hacia el cambio.
A pesar de esto, no siendo excluyente con otras estrategias,
cabe considerarla como opción valedera en
determinadas circunstancias.

41. L A ESTRATEGIA REEDUCATIVA
 La estrategia reeducativa coloca su énfasis en el
entendimiento de lo que se busca, en la
motivación hacia el cambio en el
comportamiento, de valores, de relaciones, etc.,
a partir de la comprensión y valoración de las
oportunidades de mejoramiento.
 Se basa en el supuesto de que las personas se
dejan guiar por la razón y que, en consecuencia,
atenderán sus mejores intereses cuando logren
descubrirlos.

42. L A ESTRATEGIA REEDUCATIVA
 Puesto que el cambio es adoptado libremente, si
se da, se logra un alto grado de compromiso con
el mismo.
 Sin embargo, la evidencia en el sector educativo
sugiere que la mayoría de las decisiones conlleva
ego y emoción y que el cambio en este sector no
se ve afectado solamente por la razón.

43. L A ESTRATEGIA MANIPULATIVA
 La estrategia manipulativa incluye persuasión a través
de información sesgada y métodos de facilitación que
coadyuvan a lograr un cambio efectivo. La persuasión
tiene que ver con el deseo de hacer el cambio más
atractivo, al tiempo que se induce a los participantes
a mirar muy críticamente las prácticas y resultados
actuales.

44. L A ESTRATEGIA MANIPULATIVA
 Esta estrategia se implementa muy bien cuando
el cambio está precedido por presión externa o
por tensión interna dentro del sistema. Está
basada más en la emoción que en la razón, toda
vez que los individuos no son totalmente
racionales en períodos de tensión y de cambio.

45. EL RECURSO HUMANO EN
INFORMATICA EDUCATIVA

46. EL RECURSO HUMANO EN
INFORMATICA EDUCATIVA
 Aceptación o rechazo
del computador por
parte de los
docentes

47. A CEPTACIÓN O RECHAZO DEL
COMPUTADOR POR PARTE DE LOS
DOCENTES
 Se encontró que numerosos factores sociales afectan
el proceso de aceptación o rechazo de tecnología
instruccional por parte de los profesores, pero más de
la mitad de la varianza se debe a factores tecnológicos
(en particular, cantidad y disponibilidad de recursos
informáticos).

48. A CEPTACIÓN O RECHAZO DEL
COMPUTADOR POR PARTE DE LOS
DOCENTES
 Además de disponibilidad tecnológica, los factores
dominantes para determinar la probabilidad de
adopción/rechazo y uso/desuso de una innovación,
son socialización (en particular, entrenamiento) y
actitudes.

49. “La formación del profesor deberá tener como
finalidad lograr una conciencia crítica de su papel.
Debe estar comprometido con el mejoramiento de la
calidad de su trabajo, de su enseñanza, de su
actuación como educador, con las transformaciones
sociales necesarias; debe ser un elemento
constructor y pensador permanente sobre su
práctica contextualizada, comprometido con un
proyecto pedagógico que atienda las necesidades de
los educandos".
SANTAROSA, L.M.C. (1992)