1. Las funciones sociales de la
escuela: de la reproducción a
la reconstrucción critica del
conocimiento y la experiencia.
Ángel I. Pérez
Gómez
Cruz Vargas Marycarmen
Molina Rodríguez Lariza
Ramírez Tinoco Jessica
Vargas Garduño Ana Laura

2. • Preparación de las nuevas generaciones
• Socialización  participación
• Proceso de educación
• Células primarias de convivencia: familia, el
grupo de iguales, los centros o grupos de
trabajo y producción.

3. • Nuevas formas de especialización  sistemas
de escolarización obligatoria.
• Escuela, familia, grupos sociales, medios de
comunicación… (convivencia e
intercambio)
Contendidos
Formas
Sistemas de organización
Ideas
Conocimientos
Representaciones
Disposiciones
CONDUCTA
Igualdad de
oportunidades o
movilidad social

4. Intervención en la vida pública
Trasmisión
de ideas
Participación

5. • Libertad en el consumo, de elección y
participación política.
• Ideología
Flexible
Laxa
Ecléctica
Statu quo
Valores:
individualismo, competitividad, insolidaridad, desigualdad de
resultados en función de capacidades y esfuerzos individuales

6. • Aprendizaje académico
• Aprendizaje de los
mecanismos, estrategias, normas y valores de
interacción social
Análisis

7. Aspectos del desarrollo del
curriculum
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Selección y organización de los contenidos del
curriculum.
Modo y sentido de la organización de las tareas
académicas
Ordenación del espacio y del tiempo en el aula y en
el centro
Formas y estrategias de valoración de la actividad
de los alumnos.
Mecanismos de distribución de recompensas.
Modos de organizar la participación del alumnado
Clima de relaciones sociales

8. En las sociedades industriales
pervive la desigualdad y la
injusticia.
La formación
profesional, el aula y el
centro: deben garantizar
el tratamiento educativo
de las diferencias.
Trabajar con cada alumno
desde su situación real y
no del nivel homogéneo.
La escuela
como
institución
social.
Reto didáctico.
Flexibilidad, diversidad y
pluralidad metodológica y
organizativa.
La escuela no puede
anular la
discriminación pero
puede paliar sus
efectos.
Desenmascarar el
convencimiento de
que es inevitable.

9. Crea arraigadas
concepciones
ideológicas, con las que
explica la realidad
cotidiana y toma
decisiones.
La escuela debe diagnosticar
las preconcepciones e
intereses de lo individuos.
Hacer que cada alumno
contraste, cuestione y
reconstruya sus
conductas, proporcionándole
conocimiento público
Organice racionalmente la
información.
Requiere: otra forma de
organizar el espacio el
tiempo, las actividades, y las
relaciones sociales en el aula y
en la escuela.
Los medios de
comunicación de masas
ofrecen de modo atractivo
un abundante bagaje de
informaciones en variados
ámbitos de la realidad.
Reconstrucción del
conocimiento y la
experiencia.
Reproducen la cultura
dominante.

10. Teorías del aprendizaje
Asociacionistas de
condicionamiento
Condicionamiento clásico.
PAVLOV, WATS
ON, GUTHRIE
Condicionamient
o instrumental u
operante.
HULL, THORNDI
KE, SKINNER.
Mediacionales
Teorías cognitivas.
Aprendizaje
social, condiciona
miento por
imitación de
modelos.
BANDURA, LOR
ENZ, TIMBERGE
N, ROSENTHAL.
Teoría de la Gestalt y psicología
fenomenológica.
KOFKA, KOHLER, MASLOW, ROGERS, W
HERTHEIMER.
Psicología genético cognitivo:
PIAGET, BRUNER, AUSUBLE, IN
HELDER.
Psicología genético- dialéctica.
VIGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, RUBINSTEI
N, WALLON.
Teoría del
procesamiento
de la
información.
GAGNE, NEWEL
L, SIMON, MAYE
R, PASCUAL
LEONE.

11. CONDICIONAMIENTO:
• El hombre es el producto de las contingencias
reforzantes del medio.
• Reforzamiento positivo, negativo.
• Consideran el aprendizaje c0omo un proceso
ciego y mecánico de asociación de
estímulos, respuestas y recompensas.
• Creencia en el poder absoluto de los reforzantes
siempre que se apliquen adecuadamente sobre
unidades simples de conducta.

12. TEORIAS MEDIACIONALES

13. Estructuras
internas
Conexiones
entre
estímulos
Objeto de
estudio:
procesos
internos
Construcción
del
aprendizaje
Relación con
el entorno

14. a) Teoría de la Gestalt o teoría
del campo
Conducta como
totalidad
organizada
Aprendizaje
como proceso
de significación
Percepción y
aprendizaje

15. b)Aportaciones de la psicología
genética-cognitiva
Adquisición no
hereditaria
Conocimiento:
una elaboración
subjetiva de la
realidad
Aprendizaje
Asimilación
acomodación
Estructuras
cognitivas.
Reguladoras
con el medio

16. Factores según Piaget
• Maduración, experiencia física, interacción social
y equilibrio.
• Capacidades
cognitiva:
desde
etapa
sensoriomotora hasta operaciones formales.
• Lenguaje como parte como instrumento de las
operaciones intelectuales mas complejas
• El conflicto cognitivo para el alumno.
• La significación de la cooperación.
• Distinción y vinculación
entre desarrollo y
aprendizaje

17. Aprendizaje significativo de
Ausubel
Cuerpos organizados
de material
significativo
Material potencial
mente signiicativo
Disposiciones
subjetivas para el
aprendizaje
Conceptos, principios
y teorías
Signiicidad
psicológica:
contenidos
comprensibles a su
estructura cognitiva
Psicología afectiva
Aprendizaje por
recepción o
descubrimiento
Significidad
lógica:coherencia
entre estructura
interna y material
Racionalista, estático
y receptivo

18. D) Punto de vista de la
psicología dialéctica.
• Escuela soviética: aprendizaje en función de
la comunicación y desarrollo.
• Vigotski: el nivel de desarrollo alcanzado no
es un punto estable si no un amplio y flexible
intervalo(zdp)
• Actividad tutorizada.
• En lenguaje en la tranmision social

19. • Escuela de Wallon:
• PSICOOGIA GENETICODIALECTICA
• Explicar el primer paso de lo orgánico a lo
psicológico.
• Cuatro elementos.la emoción, la imitación , la
motricidad el socios

20. EL APRENDIZAJE COMO
PROCESAMIENTO DE
NFORMACIÓN
•Integra aportaciones del modelo
conductista.
•Resalta la importancia de las
estructuras
internas
que
mediatizan las respuestas.

21. • El modelo de proceso de la información
considera al hombre como un procesador de
información.
ATENCIÓN
E
Registro
sensorial.
CODOFOCACIÓN
RETENCIÓN
Memorizar a
corto plazo
RECUPERACIÓN
Memorizar a
largo plazo
R

22. 2.3 LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE EN LA
COMPRENSIÓN Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
• Abarcar,
de
forma
integral
las
manifestaciones, procesos y tipos o clases de
aprendizaje.
• Mantenerse apegado a lo real.
 Las teorías del aprendizaje son aproximaciones a
aspectos y áreas concretas del aprendizaje.
 La didáctica necesita teoría que se acerquen a lo
que ocurre en situaciones reales.

23. El aprendizaje escolar es un tipo de
aprendizaje particular, tiene una clara
función social donde el aprendizaje da los
contenidos del curriculum se convierte en un
fin específico.
Podemos afirmar que las teorías del
aprendizaje suministran la información
básica, pero no suficiente, para organizar la
teoría y la práctica de la enseñanza.