1. 1. Concepciones generales
1.1 Conceptualizar currículo , su estructura , tipo, significados
Conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar en las instituciones educativas,
encaminadas a asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, para
que
actúen
adecuadamente
sobre
el
contexto,
de
acuerdo
al
siguiente
esquema:1Diversas concepciones se han planteado sobre el currículo y Angulo Rasco
las clasifica en tres categorías:
Fines
Objetivos
Contenidos
Experiencias
Metodología
Procesos
C
U
R
R
I
C
U
L
O
Humanos
Físicos
Académicos
R
E
C
U
R
S
O
S
Formación Integral
Hombre Nuevo
Diversas concepciones se han planteado sobre el currículo y Angulo Rasco las
clasifica en tres categorías:
•
Currículo como contenido
•
Currículo como planificación educativa
•
Currículo como relación interactive
Tipos de currículo
•
Currículo Oficial – planeación contenidos y evaluación
•
Currículo Operacional – lo q se enseña y lo q se logra
•
Currículo Oculto – resultado no previsto (-), buscado no explicado,
ambiguo - genérico
•
Currículo Nulo - ?????
•
Currículo Extracurrículo – otras experiencias

2. 1.2 Competencia, tipos de competencia, planificación
1.2.1 Competencia
Son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades,
pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.Las
competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una
persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que vive.
1.2.2 Tipos de competencias en la pedagogía conceptual
*Competencia de marco: Son propósito metas a lograr en el estudiante al
terminar su educación
*Competencia de eje: Son los contenidos procedimentales actitudinales
integra las actividades escolares de la vida cotidiana .
*Competencia de área : Comprende las capacidades y habilidades y
destrezas y actuitudes que el estudiante logre las distintas áreas se basa en
contenidos declarativos .
*Competencia de grado o etapa : Es el diario que hacer y se enfoca en el
sabar hacer derivado de un mensaje significactivo .
*Indicador de logro: Son comportamientos evidencias y rasgo observados
del ser humano .
*Declarativa: Son los contenidos que los alumnos se les enseña
*Procedimental : Son el procedimiento que uno cada a la hora de impartir
una clase con los alumnos .
Actitudinal: Es la actitud que toma el niño y también la actitud hacia la
resolución de problemas .

3. 1.2.3 Planificación
El
sentido
de
la
planificación:
por
qué
y
para
qué
planificar.
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su
práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas,
estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de
realizar
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa.
Habitualmente, la planificación funciona con una exigencia formal. En este sentido
se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función
primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.
Porque es necesario planificar

Proporciona orientación

Permite la toma de decisiones bien fundamentadas para…

Contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de las actividades
educativas.

Permite prever la metodología, los recursos las técnicas de evaluación que se
utilizarán en y durante el desarrollo de la labor educativa.

Permite visualizar que se encuentren incluidas estrategias que coadyuven a la
acción, considerando las capacidades, características y necesidades de las y los
estudiantes.

Provee el desarrollo de las competencias, indicador de logro y contenido.
Se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad
empleada por el centro educativo.

Unidades de aprendizaje,

Centros de interés,

4. 
Bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.
Etapas de la planificación docente
 Diagnóstico o evaluación de alumnos y alumnas, de la institución
y la comunidad.
 Determinación de competencias, indicadores de logro y
aprendizajes esperados.
 Selección de estrategias y recursos para el trabajo con:
 Las y los educandos, familias y comunidad.
 Diferentes ambientes de la rutina diaria
 Organización del ambiente.
Elementos de la planificación de los aprendizajes

Competencias,

Indicadores de logro,

Aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades),

Recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que
utilice (vertical y horizontal).
La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a
desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:
Conocimiento del área a desarrollar

5. Conocimientos previos, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los
estudiantes.

Contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes
1.3 Gestionar con sentido
Gestionar desde el punto de vista educativo es, dar respuestas a los
desafíos del
contexto situacional de cada centro.
Gestionar, es otorgar poder de decisión a la escuela. Gestionar es, poner el foco en la
mejora de los aprendizajes de los alumnos/as gestionar, es tener una visión global del
liderazgo, centrada en la mejora de la calidad de la enseñanza, recrear y construir la
visión y la misión.
Gestionar es dar participación, porque la toma de decisiones en el nivel escolar, es una
tarea colectiva.

6. Finalmente es necesario buscar estrategias, para facilitar el desarrollo curricular en las
aulas de nuestras escuelas
1.4 Que aspecto considerar
Gestión estratégica
Liderazgo
Comunicación
Delegación
Negociación
Resolución de problemas
Anticipación
Trabajo en equipo
Discernimiento ético
1.5 Que estrategias utilizar
 Desarrollar autonomía escolar
 Transitar de la cultura del control a la cultura del trabajo colectivo
 Desarrollar una nueva cultura escolar, de resolución de problemas, de
aceptación del fracaso como una forma de aprendizaje, de participación,
motivadora, que amplía los espacios de interacción deliberación y
negociación.
 Liderar: articular acciones, generar coordinaciones, plantear propuestas,
crear un clima favorable a la innovación
 Dar vida al equipo pedagógico
 Facilitar el trabajo en equipo y “educar” para trabajar en equipo
 Utilizar la competencia de comunicación para convocar, informar,
negociar….
1.6 Herramientas y estrategias

7. ANTES
•
DURANTE
DESPUES
Definir modalidades
•
Difundir información
de trabajo
•
Formar comisiones de
•
Logística necesaria
•
Organizar reuniones
•
cada equipo de trabajo
•
trabajo
•
Recoger avances de
Dar difusión
Elaborar
previas (motivación,
instrumentos: fichas,
sensibilización)
cuadros, matrices
•
Recoger información
•
•
Detectar personas
Presentar información
al equipo de trabajo
dispuestas a trabajar el
proyecto
 Un diagnóstico para identificar la realidad
 Realizar un diagnóstico de la realidad institucional:
reunir datos cuanti y
cualitativos.
 Interpretar y analizar los datos a través del FODA
 Definir la identidad de la institución:
Dónde estamos, hacia dónde queremos ir,
con qué valores y principios
Elaborar el perfil de ciudadano/a a formar
 Definirla propuesta pedagógica
Cuál es el modelo educativo y los
lineamientos pedagógicos
 Definir la propuesta de gestión
 Plantear los planes de acción de acuerdo al análisis de las etapas anteriores
Construcción y selección
2. Elaborar y Monitorear el proyecto educativo institucional

8. 2.1 ¿Qué aspectos considerar?
En la institución educativa, el Proyecto educativo Institucional (PEI) es la herramienta
de la gestión escolar que define –en el contexto de cada unidad educativa y de acuerdo
con el proyecto nacional- la opción por determinados valores, intenciones, objetivos y
medios. Es una manera de operativizar las competencias de área y diseñar las opciones
metodológicas que dan fundamento a la intervención educativa.
2.2 ¿Qué es el PEI?
El PEI:Un instrumento del cual disponen los docentes de un centro educativo para
contextualizar el conjunto de decisiones en relación con los componentes del currículo:
selección, agrupación o separación de los contenidos, organizados de los espacios,
seleccionado o elaborando materiales educativos, regulando la evaluación.
El PEI transfiere toda la dinámica proyectiva a una forma organizacional específica, a
través de múltiples acciones pedagógicas que pueden diseñarse para un grupo, para una
clase, para varios grupos y cursos o ciclos, etc., de un establecimiento educativo.
2.3 ¿Qué implica un PEI?
En la institución, la existencia de un PEI:
Explicita en forma clara y comunicable los valores colectivos, expresiones en
objetivos y propósitos, de los actores de la unidad educativa.
Promueve la búsqueda colectiva de acciones que permitan mejorar la calidad de
la vida escolar y la calidad de la enseñanza.
Cohesiona las energías y saberes individuales alrededor de las intencionalidades
colectivas.
Constituye un puente entre la teoría y la práctica.
Revela las necesidades institucionales.
Delimita las prioridades, los resultados deseados, las vías de acción, así como
los métodos y estrategias para lograrlos.

9. Permite realizar el seguimiento de los resultados de manera continua, corregir
efectos indeseables, revisar intencionalidades, hacer ajustes y tener una
perspectiva global del proceso.
Es un recurso para organizar el cambio y la innovación.
Para el equipo directivo, el PEI:
Favorece el desarrollo de un conocimiento más objetivado de la realidad
institucional, sus procesos y sus realidades.
Ayuda a centrar la unidad educativa en los aprendizajes de los niños y jóvenes.
Clarifica y focaliza la acción del equipo directivo.
Aumenta las capacidades del equipo directivo para la previsión, el diagnóstico,
la intervención, el seguimiento, la regulación y la evaluación.
Para los docentes, el PEI:
Otorga coherencia a las actividades de cada ámbito escolar, convirtiéndose en la
base del diálogo con toda la comunidad educativa.
Brinda a los actores de cada unidad educativa la posibilidad de precisar la
especifidad de su propuesta para esos sujetos contextos.
Favorece su inclusión en el desarrollo de un conocimiento más objetivado de la
realidad institucional, sus procesos y sus resultados.
Efectiviza la formación docente en la práctica.
Para los alumnos, el PEI:
Convoca a participar de una experiencia escolar conocida y coherente .
Genera espacios institucionales de consenso y participación.
Para los padres y madres y la comunidad toda, el PEI es una herramienta que:
Comunica la intencionalidad educativa y sus estrategias.
Garantiza calidad y continuidad.

10. Abre espacios de diálogo y participación.
2.4 ¿Qué estrategias utilizar?
Para que el PEI no sea una estrategia púramente formal o un nuevo artefacto
burocrático, el proyecto debe ser asumido por todo el equipo de docentes de la unidad
educativa.
Debe ser explícito y escrito y convertirse en un proyecto que se exprese en actos, en
símbolos, en los espacios y en la vida escolar diaria.
Desde la gestión escolar, será importante implementar algunas estrategias que
funcionarán como condicionantes al desarrollo del PEI. A continuación se presentan
aquellas que hemos recogido de los testimonios de directores y supervisores escolares,
así como de la literatura que ha abordado este tema.
Desarrolla la autonomía escolar
Transitar desde la cultura del control a una cultura de trabajo colectivo
Desarrolla una manera diferente de pensar
Propiciar una cultura de participación
Dar vida al equipo pedagógico
Facilitar el trabajo en equipo
Liderar, comunicar, negociar
Formación para trabajar como equipo
2.5 Procesos y caminos para elaborar el PEI
MODELO 1
1.- Realizar un diagnóstico
Esta información permite identificar problemas, necesidades y potencialidades de la
realidad donde se desarrolla la acción educativa, con la finalidad de señalar que debe ser

11. cambiado a partir de las cusas que generan dichos problemas y haciendo uso de las
potencialidades.
2.- Determinar la base filosófica
Se refiere a los lineamientos significativos que permiten tener una concepción sobre el
“deber ser” de la escuela y sus protagonistas. Estos lineamientos orientarán la propuesta
pedagógica y de gestión del PEI, que se plasmarán en la misión y los perfiles
educativos.
3.- Definir la propuesta pedagógica
Es el conjunto de propuestas que permitan hacer posible los cambios que se aspiran a
fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
4.- Definir la propuesta de gestión
Es el conjunto de prpouestas que permiten actuar sobre los elementos de la
administración (principios, organización, recursos, etc.) para coadyuvar al desarrollo de
la propuesta pedagógica.
5.- Elaborar los proyectos de innovación
Refiere al conjunto de acciones concretas que permiten avanzar a corto plazo, hacia los
grandes objetivos del centro educativo y que de manera organizada permiten responder
a las exigencias y desafíos de la realidad educativa.
2.6 Organización de las fases

12. DIAGNÓSTICO
BASE FILOSÓFICA
Sentido de la escuela
Visión-Misión
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Modelo educativo:
Contenidos, Metodologías,
evaluación, etc.
PROPUESTA DE
GESTIÓN
Principios de Gestión
Potencial humano, etc
PROYECTOS DE
INNOVACIÓN
PEI
Interno Externo
Pedagógico Gestión
Productivo, etc.
3. Habilidades Educativas
Creatividad e innovación, demostrar originalidad e inventiva en el trabajo, ser abierto
en respuestas a perspectivas nuevas y diversas, actuar según las ideas creativas para
hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación.
3.1 Orientación y capacitación ocupacional
Se habla de orientación ocupacional, incluyendo la capacitación laboral y también la
necesidad de ocupación del tiempo libre no solo vinculada al sustento económico sino
(la valoración de saberes, necesidad de realizar acciones solidarias o de ocupar en forma
útil el tiempo). Para llevar a cabo las acciones de capacitación y orientación se trabaja
con asociados en la construcción de proyectos ocupacionales que pueden ser
individuales o grupales.
Cada participante identifica sus necesidades, saberes, habilidades, deseos en relación a
la ocupación del tiempo, teniendo en cuenta la etapa de la vida que atraviesa.
3.2 Educación a Distancia

13. La Educación a Distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona,
distante del centro de estudio, mediante la utilización de diversos sistemas registrados,
aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia específica.
Artículo 55. Finalidades. Son finalidades de la Educación a distancia:
a) Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formación,
capacitación y profesionalización de recursos humanos en áreas específicas de trabajo.
b) Facilitar los medios de enseñanza para la educación.
3.3 Acelerada para Adultos
La Educación Acelerada para Adultos, es el tipo de educación que ofrece la
oportunidad de iniciar o complementar la educación primaria, a las personas que no la
cursaron o no la concluyeron a través de planificación, programación y evaluación
específicas.
Artículo 63. Finalidades. Son finalidades de la Educación Acelerada para Adultos:
a) Contribuir a la formación integral de los educandos.
b) Descubrir y fomentar sus cualidades físicas, morales, intelectuales y espirituales.
c) Ser un instrumento de cambio para la formación de una cultura nacional, liberadora,
auténtica y con clara conciencia social.
3.4 Por Madurez
Es aquella que permite contemplar la educación de las personas que por razones socioeconómicas no cursaron el nivel medio integrándolas al proceso económico, social,
políticas y cultural del país.
Artículo 65. Finalidades. Son finalidades de la Educación por Madurez:
a) Permitir al educando desarrollar su personalidad en forma integral.

14. b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar críticamente la
realidad.
c) Complementar y ampliar la formación adquirida por el educando.
d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.
4. Implementación del Currículo por Competencias
4.1 Aspectos a considerar
La operacionalización del currículo en el aula requiere la intervención del director, en
tanto éste, como eje impulsor del sentido y articulador del colectivo docente, es un
gestor que debe hacer que las cosas sucedan (Blejmar, 2005).
Tanto para elaborar el PEI como para apoyar al docente en la programación de aula,
será necesario que el director tenga en cuenta las siguientes consideraciones a fin de
alinear conel colectivo, el marco teórico de partida:
El concepto de educación en el marco del nuevo paradigma educativo.
Qué ciudadanos se espera formar; cuál es el perfil del egresado para los
diferentes niveles.
El concepto de aprendizaje y de enseñanza que será necesario implementar para
poder desarrollar el CNB.
Qué contenidos, desde el ámbito de la competencia, deben aprenderse y cómo
deben estructurarse.

15. El nuevo papel que le asigna la transformación currricular a los diferentes
actores
(alumnos y alumnas, madres y padres de familia, docentes, consejos de
educación,
administradores (as) educativos, la comunidad, los administradores (as)
escolares).
4.2 Concepción de educación
Según sea la concepción de educación, se priorizarán o no los factores emocionales, los
valores sociales, los contenidos, que sin pertenecer a una disciplina en particular,
favorecen
la formación integral del alumno. Por tanto, las intenciones sobre lo que se espera
conseguir
a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje está condicionado por la idea que se
tenga de la persona y la sociedad, es decir, el modelo de ciudadano y el papel que éste
debe
tener en la sociedad.
Estas nociones se relacionan con el tipo de currículo a desarrollar:
• Si se considera que la educación es transmitir conocimientos, se estará de acuerdo
en que el currículo debe contener ciertos contenidos que reflejen los aspectos más
trascendentes de cada área de aprendizaje, para que los alumnos conozcan los saberes
que se han acumulado a lo largo de la historia.
• Si se cree que educar es
más que instruir, se incorporará al
currículo
aspectos
culturales y educativos que no forman parte de ninguna disciplina.
• Si se asume la educación como aquelloque ayuda a
la formación integral de la
persona, al desarrollo de capacidades y competencias individuales y al aprendizaje
autónomo, el currículo no podrá ser un documento cerrado, estático, idéntico para
diferentes contextos y alumnos diferentes, sino que será un documento flexible y
contextualizado, a fin de que los alumnos construyan el conocimiento.

16. 4.3 Los perfiles de ciudadanos que se espera formar
El currículo, como documento que plantea nuevos paradigmas, profundiza la
importancia del ejercicio de la ciudadanía. En este sentido, explicita la importancia de
la práctica de los valores
de: convivencia, respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad, de manera de interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la
búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
4.4. Concepción de enseñanza y aprendizaje
A lo largo de todos los Módulos de la serie Directores en Acción, que la función
fundamental de la escuela, que representa el contrato que la institución educativa tiene
con la sociedad y que debe oficiar como eje rector de las prácticas escolares, es lograr
aprendizajes potentes y significativos para toda la población estudiantil. Los directores
que promueven el liderazgo pedagógico construyen una visión clara y compartida de los
fines institucionales aunque moviéndose en una realidad que les exige ocuparse también
de los problemas sociales que viven sus alumnos, entienden que si dejan a sus alumnos
al margen del conocimiento, los marginan de la posibilidad de su desarrollo (Filmus,
1993)41.
Para desarollar el CNB en el centro educativo habrá que comprender y operativizar
algunos conceptos sobre lo que entendemos por enseñanza y aprendizaje. Es por tanto
clave que el director se apoye en los aportes de la psicología del aprendizaje, en torno a
la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, para disponer de criterios
sobre el tipo de práctica educativa que construye capacidades y competencias y asesorar
al docente al logro de los fines.
El aprendizaje es el resultado de un proceso interno y complejo que se produce en la
persona y se manifiesta a través de modificaciones en la conducta, de manera más o
menos permanente.
Es una actividad inteligente porque no consiste en registrar un flujo continuo de
información,sino en construir una imagen útil de hechos y actividades que haga posible
el actuar con facilidad en diversas circunstancias. Durante el aprendizaje se captan las

17. informaciones, se reordenan en el cerebro, se asocian con informaciones ya existentes y
se construye una nueva estructura de conocimientos o procedimientos.
Al adquirir nuevas habilidades y destrezas, nuevos conocimientos, otras actitudes frente
a un mismo fenómeno, las personas cambian el comportamiento; han aprendido. La
psicología cognitiva explica que el aprendizaje consiste en construir una red sináptica
entre las neuronas a partir de la red ya establecida. Por esto un aprendizaje concreto
exigirá, para cada persona,operaciones diferentes. En otras palabras, y siguiendo a Pozo
diremos que aprender la misma cosa no significa ejecutar las mismas operaciones: todo
depende de la estructura cognitiva de partida. Esto significa que no todas las personas
aprenden de igual manera y no todos los “saberes” se aprenden de la misma forma.
4.4 El docente como facilitador del aprendizaje
La enseñanza es un proceso que permite desarrollar progresivamente nuevas
capacidades en los alumnos. En este proceso, existe una vinculación explícita entre la
actividad del profesor y la de los alumnos. Por eso se asume que la enseñanza y el
aprendizaje son dos caras de la misma moneda. Si consideramos que la enseñanza es un
proceso intencional de interacción con otro, en donde tiene lugar el aprendizaje, es
necesario que los profesores posean las competencias necesarias para realizar las tareas
específicas relativas a su función.
La competencia del profesor o maestro se consigue cuando éste:
Conoce la
disciplina que enseña y elabora estructuras conceptuales y
reorganiza
los
conocimientos.
Organiza sus objetivos de aprendizaje en
objetivos
del currículo.
Estructura las estrategias
alumnos
relación al perfil deseado y a los
métodos-técnicas de enseñanza para que
los
estén en mejores condiciones de desarrollar las competencias
definidas en el currículo.

18. Toma en cuenta y conoce los
alumnos,necesarios
para
conocimientos
previos
de
los
el logro de los objetivos de aprendizaje realizando
un diagnóstico inicial.
La competencia individual del profesor se conforma por algunas variables, entre las que
Zabalza (2003) destaca: Las habilidades didácticas. Se refiere a las habilidades y
destrezas básicas de la acción docente a un nivel de dominio que le permiten un
desempeño adecuado en los diversos contextos escolares, considerando las diferencias
de sus alumnos y facilitando la comunicación y el trabajo con sus pares. Esto implica:
Planificar en forma integrada la enseñanza, a
de
nivel de unidad educativa
aula.
Diseñar o seleccionar estrategias
adquisición
de conducción
animación
de la
de aprendizajes.
Evaluar los aprendizajes
escolares a través de la evaluación formativa,
la
autoevaluación y la coevaluación.
El dominio de los conocimientos y la transferencia. Se refiere al dominio de
conocimientos y saberes y a la capacidad de transferirlos a otros dominios en forma
gradual e integrada para favorecer su adquisición y manejo cognitivo.
Las habilidades de comunicación. Se trata de las destrezas de comunicación básicas
para el proceso educativo y se refieren a las habilidades de comunicación efectiva,
tanto escrita como oral que facilitan la enseñanza, el trabajo de equipo, las acciones de
diseño y planificación colectivas, la atención didáctica de los alumnos y el manejo de
aula.
La capacidad de aprendizaje permanente. Hace alusión al perfeccionamiento
permanente y a la participación en actividades que favorezcan el crecimiento y la
realización profesional.