Principáles aportes y obras a la educacion

1. 1

2. JEAN PIAGET
 Biografía:
- Nació en Ginebra, Suiza en Agosto 9 de
1896.
- Profesor Universitario de
psicología, sociología y filosofía de la
universidad de Nauchatel de 1925 a 1929.
- Profesor de historia del pensamiento
científico en la universidad de Ginebra de
1929-1939.
- Director de la oficina internacional de
educación de 1929 a 1967.
- Profesor de psicología y sociología de la
universidad de Lausanne de 1939-1952.
- Profesor de psicología experimental de
1940 a 1971.
- Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios
internacionales.
- En 1955 Piaget creo el centro intencional
de Epistemología genética que dirigió hasta
su muerte en Septiembre 16 de 1980.
2

3. TEMPRANAS VINCULACIONES AL
MUNDO DE LA NATURALEZA
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés
temprano por la biología y el mundo natural, especialmente
los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios
en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio
referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un
tratado de malacología durante sus estudios medios.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad
de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los
moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a París en
1919 se desempeñó por un período breve en la Universidad
de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su
interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto
en que profundizó además en la obra de Sigmund Freud y
C.G. Jung.
3

4. PSICOLOGIA GENETICA
Piaget denomina “Psicología genética” al estudio del
desarrollo de las funciones mentales.
Sostiene que consiste en utilizar la psicología del niño para
encontrar las soluciones a los problemas psicológicos
generales del adulto.
Piaget y su obra giraron entorno a investigaciones
psicológicas para así poder explicar la pregunta ¿Cómo se
produce la construcción del conocimiento? Es así como nace
la epistemología genética que da respuesta y que se atribuye
a Piaget la creación de esta corriente.
4

5. Nos sugiere Piaget que:
“Educar es adaptar al niño al
medio social adulto, es
decir, transformar la constitución
psicobiológica del individuo en
función del conjunto de aquellas
realidades colectivas a las que la
conciencia común atribuye un
cierto valor”
5

6. ESQUEMAS MENTALES
 Según Piaget; esquema es una
organización cognitiva que
necesariamente implica la
asimilación, los objetos externos son
asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental
organizada.
 Uno de los primeros esquemas es el
objeto permanente que le permite al niño
responder a objetos que no están
presentes sensorialmente, mas tarde el
niño consigue el esquema de una clase
de objetos, lo que le permite agruparlos
en clases y ver la relación que tienen los
miembros de una clase con los de otros.
6

7. El conocimiento de la psicogénesis del
pensamiento y los procedimientos
instrumentales es fundamental para los
docentes, en la medida que les permitirá
interactuar con sus alumnos en un proceso
de aprendizaje dinámico y constructivo.
Cuestionar el pensamiento de los niños, sin
descalificarlo, permitirá que estos
construyan el conocimiento.
7

8. Para Piaget una buena enseñanza debe tener
claro cuales son los fines.
Una ves determinados se debe establecer cuales
serán los caminos para alcanzarlos.
Para ello es menester conocer las leyes del
desarrollo mental, a fin de encontrar los métodos
mas adecuados para el tipo de formación que se
desea.
Para lograr un correcta aplicación el profesor debe
hacerse la siguiente pregunta; ¿Cómo estructura
el conocimiento y como aprende el niño en función
de los esquemas que dispone?
8

9. “Para conocer los objetos, el
sujeto debe actuar sobre ellos
y en consecuencia
transformarlos, el
conocimiento esta
constantemente ligado a
acciones o a operaciones, es
decir, transformaciones”
J. Piaget.
9

10. PROCESO DE CONSTRUCCION
DEL APRENDIZAJE
 ¿Cómo se define el aprendizaje en la perspectiva de la
teoría psicogenética?
El aprendizaje es un proceso de construcción y de intercambio
entre el sujeto y la realidad. Este cambio es activo, el sujeto
intenta conocer la realidad, que resulta ser descubierta, que
resulta ser descubierta y reinventada por aquel que la
investiga.
Todo conocimiento, aprendizaje parte de una interrogante
acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo; es la
búsqueda activa de la respuesta la que permite arribar a
nuevos conocimientos y leyes explicativas, que siempre son
insuficientes ya que en cada respuesta surgen nuevas
interrogante, resultantes del nuevo conocimiento.
10

11. NOCION DE LA INTELIGENCIA
Desde la perspectiva piagetiana, la
inteligencia se desarrolla mediante la
asimilación de la realidad y la
acomodación a dicha realidad. La
inteligencia constituye un estado de
equilibrio hacia el que tienden todas las
adaptaciones. Con los intercambios
asimiladores y acomodadores entre el
organismo y el medio que las
constituyen, “La inteligencia en si
constituye la adaptación por excelencia”
11

12. Camino al Aprendizaje, es el
camino a la Investigación.
IMPLICA:
- Ordenar lógicamente los datos conocidos
de la realidad.
- Plantear hipótesis sobre el hecho
desconocido.
- Buscar instrumentos para conocer la
realidad.
- Es confrontarlas con los datos de la
realidad para verificarlas o rechazarlas.
12

13. MADURACION AMBIENTAL, Y
DESARROLLO COGNITIVO
- Piaget considera que la maduración y el ambiente influyen
en el desarrollo cognitivo, con esto hace mención a que no
solo el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual.
- Realiza además una distinción de dos aspectos en el
desarrollo intelectual:
* Aspecto psicosocial:
se aprende de afuera por transmisión familiar o educativa.
• Inteligencia propiamente dicha:
• Lo que el niño aprende o piensa, lo que no se le enseña y
descubre por si solo.
13

14. ASIMILACION
Proceso de construcción genética
se explica a la asimilación como
el proceso a través del cual se
integran los conocimientos
nuevos en las viejas estructuras
presentes en el sujeto.
14

15. ACOMODACION
La acomodación consiste en la modificación de la
estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y
eventos que hasta el momento eran desconocidos
para el niño.
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se
alternan dialécticamente en la constante búsqueda
de equilibrio (homeostasis) para intentar el control
del mundo externo (con el fin primario de
sobrevivir).
15

16. Los períodos de desarrollo cognitivo
 Piaget descartó la idea de que la evaluación del pensamiento
y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o
simplemente lineal, describiendo en cambio períodos o
estadios en los que se configuran determinados esquemas
característicos y en los que se generan las condiciones para
que se produzca el salto al próximo estadio, caracterizado de
una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos
estadios prevalece la «asimilación», en otros la
«acomodación». Definió esencialmente una secuencia de
cuatro grandes estadios o períodos, que su vez se dividen en
subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la
«epistemología genética» piagetiana de modo tal que en
cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aquí el
término «genético») las condiciones cognoscitivas a nivel del
pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.
16

17. ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ
 Abarca del nacimiento a los dos años aproximadamente.
 Es un estadio prelingüístico.
 Aprendizaje depende de experiencias sensoriales
inmediatas y de actividades motoras corporales.
 En este estadio se adquiere la noción de objeto
permanente, y el niño se caracteriza por su marcado
egocentrismo.
OTRAS CARACTERISTICAS:
Uso de los reflejos: Esta etapa se desarrolla desde el
nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes
de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que
obedecen a tendencias instintivas destinadas a la
satisfacción de necesidades elementales como la nutrición.
Reacciones circulares primarias: Este estadio se desarrolla
aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida.
Se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad
refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el
ser el humano desarrolla «reacciones circulares
primarias», esto es, reitera acciones casuales que
primariamente fueron placenteras.
17

18. Coordinación de esquemas secundarios: Se denomina así al estadio
entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la
coordinación de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto
de su generalización y aplicación a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 13 y los 17 meses de
vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con
importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos
medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido.
Aparición incipiente del pensamiento simbólico: Tras los 18 meses el niño
está ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de
las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria
descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero
que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de
acciones con propósito
18

19.  Se subdivide en:
 Subestadio del pensamiento preoperacional:
- Abarca de los 2 a 7 años.
- Se caracteriza por la función simbólica, y la
interiorización de los esquemas de acción en forma de
representaciones.
- El lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser
reconstrucción de una acción pasada.
- Razona por intuición, no por lógica.
- El egocentrismo va desapareciendo parcialmente, ya
que se van produciendo avances en el proceso de
socializacion.
19

20. 20 Subestadio del pensamiento operacional concreto:
• Abarca de los 7 a 12 años.
• Utiliza operaciones lógicas para resolver problemas.
• Las relaciones sociales se hacen mas complejas.
• El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz
de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
• Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual
de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes
líquidos.
• Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de
conservar los materiales.
• Conoce lo que es la reversibilidad.

21. ESTADIO DE LAS OPERACIONES
FORMALES
 Abarca de los 11 a 15 años.
 Tiene acceso al pensamiento intelectual.
 Se desenvuelve con operaciones de
segundo grado, es decir, sobre resultados
de operaciones.
 En este estadio se da el máximo de
desarrollo de las estructuras cognitivas.
 Consolidación de la personalidad.
 Integración en el mundo adulto.
 En cuanto a la reversibilidad, el sujeto
puede manejar las dos reversibilidades en
forma integrada, simultanea y sincrónica.
21

22. ROL DEL MAESTRO
 - Para la aplicación de un programa
con tinte psicogenético, el maestro
debe dejar de ser un docente
transmisor para pasar a ser un
docente orientador, facilitador de la
investigación, de conocimientos, de
búsqueda de soluciones a
problemas que surgen de la
realidad, además debe promover en
los niños el interés, la autonomía y
la cooperación.
22

23. El rol del maestro es muy importante, pues
deberá presentar a sus alumnos situaciones que
les posibiliten avanzar en su desarrollo y
conocimiento, que le problematicen, que les
permitan investigar, experimentar, el es el
encargado de guiarlos en este proceso.
23

24. IMPORTANCIA DEL ERROR
En la búsqueda del conocimiento el alumno se
convierte en un investigador y es una función
relevante en el proceso de aprendizaje y es
aquí donde elabora sus hipótesis, las mismas
que deben ser comprobadas y pueden
conducir a aciertos y errores, el error forma
parte del proceso de aprendizaje y es
necesario descubrirlo y adaptarlo para
superarlo, no es el alumno el que indica al niño
lo que esta bien o no, es la realidad la que lo
hace, para superarlo dependerá de los
esquemas de asimilación que el niño posea
24

25. Exámenes
25
 Piaget realizo duras criticas en contra de los
exámenes, justificando que minan la relación entre el alumno
y el profesor.
 Pensaba además que eran instrumentos que no podían
brindar un resultado que permita conocer datos
objetivos, agrego además que implicaban una gran cuota de
suerte y dependían en gran volumen de la memorización.
 Consideraba que el fin de la escuela era la formación de los
alumnos en los métodos de trabajo e indagación y no en una
prueba final que se basara únicamente en la acumulación
momentánea del conocimiento.

26. APORTES DE PIAGET A LA
EDUCACION
 - Cuestiono duramente la enseñanza tradicional y la
incapacidad de estos métodos para permitir el desarrollo del
espíritu experimental en las personas.
 - La experiencia es un factor de primer orden para aplicar los
mecanismos de adquisición del conocimiento.
 Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el
nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las
leyes del desarrollo mental
 La teoría piagetiana que señala distintas etapas del
desarrollo intelectual, postula es cualitativamente distinta en
las diferentes edades, y que el niño necesita de la
interacción para adquirir competencia intelectual.
26

27. Principales Obras de Piaget
 La representación del mundo en el niño (1926).
 El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
 El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
 El criterio moral en el niño (1934).
 El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
 El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
 La formación del símbolo en el niño (1946).
 La psicología de la inteligencia (1947).
 Introducción a la epistemología genética (1950).
 Seis estudios de psicología (1964).
 Memoria e inteligencia (1968).
 Psicología y pedagogía (1969).
27

28. Premios y Reconocimientos
Día del Psicopedagogo
 El 17 de septiembre de cada año, se celebra en su honor el
«Día del Psicopedagogo», efeméride instaurada en un
congreso de profesionales realizado en esa fecha del año
1982 y establecida en el acta de fundación de la Federación
Argentina de Psicopedagogos. Aunque se trataba
inicialmente de una celebración argentina, se ha ido
extendiendo hacia otros países.4 5 Esta fecha se habría
fijado en conmemoración del fallecimiento de Jean
Piaget, aunque en realidad su deceso ocurrió un día antes
(el 16 de septiembre).
 Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.
28

29. EN SINTESIS
Piaget en sus inicios se dedico al estudio de
los moluscos.
Piaget se comenzó a preocupar por saber la
forma en que se construye el pensamiento y es
así como llego a dar con la epistemología
genética.
Piaget denomina “Psicología genética” al
estudio del desarrollo de las funciones
mentales.
 Se especializo en estudios sobre la evolución
de la inteligencia infantil.
29

30. Concluyo que el desarrollo
psíquico e intelectual del niño se
halla determinado por 4 estadios:
1. estadio sensomotriz (hasta
aprox. los 2 años): el niño aprende
a utilizar sus capacidades físicas y
adquiere conciencia de su
existencia individual y de los
objetos externos
30

31. 2. estadio preoperacional (hasta 6 ó 7 años):
desarrollo de modo intuitivo de la
representación simbólica del mundo por
medio del lenguaje
3. estadio de las operaciones intelectuales
concretas (hasta 12 años): aparición del
pensamiento lógico y de las nociones de
cooperación social
4. período de la operaciones formales (inicio
a los 12 años, se prolonga madurez): acceso
al pensamiento intelectual
abstracto, consolidación de la
personalidad, integración en el mundo
adulto.
31

32. GRACIAS POR SU ATENCION
32