2. CURRÍCULO
• “El curriculum es un eslabón que se sitúa
entre la declaración de principios
generales y su traducción operacional,
entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica, entre la planificación y la
acción, entre lo que se prescribe y lo que
realmente sucede en las aulas.”
María Domínguez Suárez, Rosalía Ganformina, Patricia Domínguez
3. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA PROPUESTA
CURRICULAR
• COHERENCIA
• PERTINENCIA
• TRANSVERSALIDAD
• INTEGRALIDAD
• TRANSPARENCIA
4. COHERENCIA DEL CURRÍCULO
Armonía y correspondencia entre el discurso, los
enfoques, los documentos y la práctica.
La coherencia tiene implicaciones:
Sistémica: Como un conjunto que trabaja el “todo” tanto en la teoría como
en la práctica, generando así un proceso evolutivo que permite que el
currículo se desarrolle eficientemente, y se visualicen y prevengan
dificultades que puedan presentarse en el futuro.
De complementación: Las relaciones entre los distintos componentes del
currículo y el aporte y la necesidad de cada uno de ellos entre sí.
De paradigma: Conjunto de opiniones, valores y métodos compartidos por
los integrantes de la institución.
5. EL CURRÍCULO CO
N
AD EDU TEXT
IE D C AT O
SOC PEI YE
N T O IV O
RN
O
Teoría o
Competencias Componentes Componentes modelo
esenciales de apoyo pedagógico
PO S
NO LÍTIC N TE
R M AS Perfil E RE
AS Y R EF
6. COHERENCIA DEL CURRÍCULO
MODELOS PEDAGÓGICOS,
CONTEXTO + TEORÍAS PEDAGÓGICAS O + PERFIL +
ENFOQUE PEDAGÓGICO
NÚCLEOS
COMPETENCIAS + SABERES + PROBLÉMICOS +
ESTRATEGIAS TIEMPO
EVALUACIÓN DE
PEDAGÓGICAS + APRENDIZAJES + ACADÉMICO
+
Y DIDÁCTICAS (Créditos, horas)
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS + RECURSOS
Y DIDÁCTICAS
7. CONTEXTO CURRICULAR
•Modalidad (presencial, semipresencial, a
distancia, virtual)
CONTEXTO •Nivel de formación (básica y media; técnica,
tecnológica, pregrado, postgrado, educación
EDUCATIVO
para el desarrollo.
•Diseños curriculares y énfasis de formación.
•Saberes o disciplinas y su avance.
¿Cuál o cuáles son los vacíos educativos que se encuentran y cómo
contribuirá el currículo a desarrollarlos?
¿Qué tipo de currículo debo desarrollar que me garantice un
impacto real en este contexto educativo y que me diferencie y
caracterice?
cuáles son las concepciones y tendencias en torno a la
enseñanza y al aprendizaje en el siglo XX y en la actualidad.
Cuál es la relación del nivel con los otros niveles, o del programa
con otros programas a nivel institucional?
8. CONTEXTO CURRICULAR
•Contexto histórico, situacional y futuro.
•La comunidad y su cultura y el medio ambiente.
ENTORNO •La economía.
•Las políticas educativas y las normas que las
regulan.
•Institución educativa
¿A qué problema social, económico, político o educacional
responderá el currículo?
¿Cómo participarán los estudiantes y los egresados en el desarrollo
de las comunidades y en el fortalecimiento de la cultura?
¿Cómo debe organizarse la institución educativa para la puesta en
marcha del currículo? Articulación de la planeación y la
presupuestación; estrategias de gestión y evaluación; políticas y
estrategias para el desarrollo humano.
¿Cuál es el elemento diferenciador de mi nivel, curso o programa?
9. MODELOS PEDAGÓGICOS
(Continuación)
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
¿PARA QUÉ, CUÁNDO Y CON QUÉ?
MODELOS PEDAGÓGICOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
Conjunto de dimensiones o parámetros que delimitan los
aspectos esenciales para llevar a la práctica educativa el
currículo.
10. MODELOS PEDAGÓGICOS
(Continuación)
¿Cuál es el tipo de hombre y de sociedad que
se quiere formar y construir?
DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN
INDIVIDUAL SOCIAL CULTURAL
Individuo como ser
Individuo como ser
Aprendizaje
Aprendizaje social
social Ser cultural
Ser cultural
La personalidad
La personalidad Sus relaciones con
Sus relaciones con
(Antropología)
(Antropología)
(Psicología)
(Psicología) la sociedad
la sociedad
(Sociología)
(Sociología)
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
11. PERFILES
PEI: Declaración del propósito organizacional y de las
razones de su diferenciación.
•Conocimientos
generales y específicos
•Conocimientos
PERFIL: Características o rasgos que técnicos o
identifican la formación de una persona
especializados.
a partir de un principio dado.
•Habilidades.
•Actitudes y aptitudes.
•Relación con otros
perfiles.
12. REFERENTES DEL PERFIL
Objetos de conocimiento,
métodos y prácticas de la
profesión o nivel.
Demandas
¿Qué debe saber
Exigencias de las y hacer?
Cualidades disciplinas
según ¿Qué debe conocer?
PEI
Específicas Transversales
Sello de la
institución
Elementos
diferenciadores
Requerimientos del
contexto (pertinencia)
13. ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAS
Y SABERES
RELEVANTES
TEMÁTICAS
PROBLEMA
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
DISCIPLINARES
PERFIL Y PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
14. PERTINENCIA
Vinculación entre la institución educativa, los
sectores productivos y la sociedad en general.
Implica:
•Responder a las dinámicas de un mundo cambiante.
•Evaluarse y autoevaluarse para dar cuenta a la sociedad de su trabajo
como institución transformadora.
•Transformación de los sistemas pedagógicos convencionales para
responder a las necesidades de una formación integral (creatividad,
comprensión, participación y construcción social del conocimiento).
No es posible construir ningún tipo de pertinencia institucional, sino no
existe pertinencia pedagógica: “Una institución que le otorgue una alta
prioridad (pertinencia) a esta dimensión de innovación en lo educativo
pedagógico, responderá mejor a las necesidades de la juventud y de la
sociedad, por lo tanto será más pertinente”. (Malagón P. Luis A, 2003).
15. PERTINENCIA
Implica:
• La investigación como eje de desarrollo en la función social de
la institución (alternativas para construir soluciones).
• Otros contextos “naturales” para la construcción del
conocimiento, además del aula, los espacios prácticos y
ambientes de la realidad).
• Ampliación social de cobertura, democratización de las
oportunidades de acceso y logro.
Se relaciona:
Con los elementos de carácter interno de la institución y con los
exógenos y éstos últimos se hacen evidentes de acuerdo con la
relación que establezca la institución con el entorno.
16. PERTINENCIA
Currículos pertinentes:
“En el 2016 se han fortalecido y contextualizado los currículos desde la
educación inicial hasta la superior, orientados hacia las dimensiones
del ser, a la construcción de la identidad nacional, la democracia y el
acceso al conocimiento y la cultura, mediante procesos innovadores y
de calidad que incentiven el aprendizaje, la investigación y la
permanencia en el sistema”.
Plan Decenal de Educación 2006-2016
Macrometa
Fines y calidad de la educación superior en el siglo XXI
17. TRANSVERSALIDAD
Conexiones o “puntos de encuentro” entre lo disciplinario y lo
formativo, para lograr “el todo” del aprendizaje.
Implica:
•Favorece en el estudiante el desarrollo de un conjunto de capacidades y
competencias en lo intelectual, personal y social (autoestima, solidaridad,
trabajo en equipo, autocontrol, autonomía, integridad, capacidad de
emprender y responsabilidad individual y social); habilidades cognitivas
(capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de
innovar y crear); formación ética y valorativa.
•Es una respuesta a la intencionalidad transformadora del currículo hacia
procesos creativos para generar nuevos valores culturales.
•Desaparece el paradigma de los campos temáticos aislados.
•Define temas o ejes transversales, contenidos transversales, habilidades o
competencias transversales, actitudes transversales.
•La “persona” es el centro de la propuesta curricular.
•Sello particular de la institución.
18. • Detrás de todo currículum existe una filosofía
curricular o una orientación que es a su vez,
síntesis de una serie de posiciones filosóficas,
epistemológicas, científicas, pedagógicas y de
valores sociales. Este condicionamiento cultural
de las formas de concebir el currículum tiene
una importancia determinante en la concepción
misma de lo que se entiende por tal y en las
formas de organizarlo.
19. INTEGRALIDAD
Relaciones y articulación entre las disciplinas y las ciencias
para su integración y fortalecimiento.
Implica:
•El trabajo interdisciplinario para el enriquecimiento de una u otras
disciplinas.
•El desarrollo de procesos de investigación (estudiante-profesor).
•Espacios de comunicación e interacción para las diferentes disciplinas
que aportan a la formación.
•Aplica también para fijar los contenidos de un módulo, asignatura o
espacio académico.
•Participación de diferentes agentes (profesores, estudiantes, la
comunidad de la instución, los padres de familia, la sociedad).
20. TRANSPARENCIA
Expresión clara y coherente de la identidad y fines de la
institución.
Implica:
•Hacer evidente la intención formativa de la institución.
•Mostrar la realidad institucional con sus fortalezas y debilidades.
•Dar cuenta de todos los componentes y procesos curriculares de tal
forma que hace partícipe a todos los agentes curriculares.
21. ESTRUCTURACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR
COMPONENTES
(Justificación, contexto, teoría pedagógica, perfiles,
competencias, saberes, núcleos, estrategias pedagógicas y
didácticas, créditos, evaluación de aprendizajes, recursos)
CRITERIOS
(Coherencia, pertinencia, transversalidad, integralidad,
transparencia)
22. LABOR DEL PROFESOR
• Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de
la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los
resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para
probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un
investigador de su propia experiencia de enseñanza.
• El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus
propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos
elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se
conoce como investigación – acción. La investigación es el
potencial del educando, la preocupación del mismo, su
colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que
la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para
desarrollar el potencial del educando.
Stenhouse, Lawrence (1998). Investigación y Desarrollo del Currículum. Morata,
Madrid. (Prólogo y Cap I, págs. 9 a 30).
