Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque de currículo basado en competencias. Primero, identifica varios problemas del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica, y cambios superficiales. Luego, presenta los beneficios de un currículo basado en competencias como la formación integral, gestión de recursos, y trabajo por proyectos. Finalmente, discute conceptos clave como el pensamiento complejo y sistémico que sustentan este enfoque de currículo

1. CURRICULO EN BASE A COMPETENCIAS
SITUACIÓN ACTUAL DE LA REALIDAD:
Crisis de Identidad.
Nuevas exigencias.
Confusión, desconcierto.
“Explosión Demográfica” de
Oferta educativa.
Calidad (?)
Demetrio Ccesa Rayme
ccesa007@hotmail.com

2. SITUACIÓN DEL CURRÍCULO TRADICIONAL
 Baja participación de los integrantes de la institución en
la planeación educativa.
 Seguimiento de las metodologías de diseño curricular de
manera acrítica.
 Bajo grado de integración de la teoría y la práctica.
 Ausencia de estudios sistemáticos sobre estudios de
formación del talento humano.
 Tendencia a realizar cambios curriculares, de manera
superficial, colocando solamente nuevas disciplinas o
modificando sus nombres, cambiando arbitrariamente
objetivos por competencias, sin la profundidad necesaria.
 Falta de innovación para los cambios.
 Mentalidad rígida, academicista, ajena a la
contextualización, bloqueando así la formación humana
integral.

3.  Proceso en continua
organización, orden y
asunción de
incertidumbre.
 Busca la formación
integral.
 Formación en base a
competencias.
 Gestión de personal,
recursos, espacios y
metodologías.
 Trabajo por problemas y
proyectos.
 Religa la sociedad, la
autorrealización y lo
laboral.
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO

4. METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR *
*Maldonado (2001)
DISEÑO
CURRICULAR
DESARROLLO
CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
OBSERVACIÓN con fundamentación conceptual
de: modelos pedagógicos, formación
integral, aprendizaje, competencias y
pensamiento complejo.
DECONSTRUCCIÓN, con análisis crítico de los
aportes positivos y negativos, teorías,
concepciones, métodos y resistencia al
cambio.
RECONSTRUCCIÓN . En base al análisis anterior se
procede a la construcción curricular por
competencias para lo cual se requiere
considerar los fundamentos base del
pensamiento complejo, y la formación
por competencias, amén del enfoque
sistemático de la educación y las teorías
contemporáneas del aprendizaje.

5. AUTORREFLEXIÓN
Requerimientos laborales
Requerimientos sociales
Requerimientos personales
INVESTIGACIÓN
DEL CONTEXTO
Tener conciencia
de ella
Estrategias para
afrontarla.
AFRONTAMIENTO
DE LA INCERTIDUMBRE
IDENTIFICACIÓN
DE COMPETENCIAS
Determinación de competencias
globales, unidades y elementos
Criterios de desempeño
Saberesesenciales
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
Problemas
NODOS
PROBLEMATIZADORES
INVESTIGACIÓN
Y ACCIÓN
EDUCATIVA
Observación
Deconstrucción
Reconstrucción
Práctica y
evaluación
Ruta formativa
Diseño de proyecto
Contenidos de
referencia
Articulación con las TIC
EJES EN EL DISEÑO
DEL CURRICULO
COMPLEJO
PROYECTOS
FORMATIVOS
Dirige los nodos
Visión compartida
Objetivos comunes
Líneas de investigación
Complementariedad
En sus competencias
EQUIPO
DOCENTE
Competencia global
Problemas generales
Saberes académicos
Saberes no académicos
Transdisciplinariedad
Proyectos formativos
Trabajo en equipo
Análisis crítico del currículo
Fortalezas, Análisis de los 7
saberes del pensamiento
complejo.
Conciencia de modelos
negativos en el currículo
Autoexamen
Autocrítica
Metanoia

6. FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD POR COMPETENCIASVARIABLES DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES
F
O
R
M
A
C
I
O
N
D
O
C
E
N
T
E
P
O
R
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
 Desarrollo
Humano
 Modelo
Académico
 Diseño
Curricular
• Competencias
• Proyecto
Educativo
Institucional
A. Fundamentos
B. Plan de
Estudios
• Perfil
Profesional
• Objetivos
 Estructuras
Curriculares
• Malla
Curricular
 Identificación de la
competencia
 Competencias Básicas,
Generales y específicas
 Problemas por atender
 Saberes esenciales:
Saber ser, Saber Aprender,
Saber Hacer, Saber Convivir
 Criterio de desempeño
 Evidencias requeridas
 Gestión de la Calidad
Institucional
 Docencia y Aprendizaje
 Investigación, Proyección Soc.
 Extensión Universitaria
Teórico filosóficos
 Legales, Pedagógicos
 Formación Personal
 Educación para la producción
 Formación Social
 Problemas para resolver
 Propósitos de formación
 Dominio de Competencias
Generales y específicas
 Escenarios
Áreas o ejes de desempeño:
Formación Básica o personal
Formación Académica o de
Producción, Especializada y
Formación Complementaria
 Disciplinas, Ciclos o Módulos,
 Nodos Problematizadores
 Créditos.

7. COMPETENCIAS
CATEGORÍA
Desarrollo
Humano
Dimensión cognitiva
Dimensión laboral
Dimensión Social
Dimensión Comunicativa
Dimensión Ética
Dimensión Lúdica
Dimensión Espiritual
Dimensión Corporal
CARACTERÍSTICAS
Contextual
Actuación
Idoneidad
Resolución de problemas
Desempeño Integral
CLASIFICACIÓN
C. Básica
C. Genérica
C. Específica
VÍNCULOS
Sociedad del Conocimiento
Calidad de la Educación
Capital Humano
Capital Social
EJEMPLOS
C. de trabajo en equipo
C. Investigativa
C. Matemática
C. Gerencial
C. de Emprendimiento
C. Lingüística
C. Didáctica
Quirúrgica
DIFERENCIAS
NOCIÓN
Historia del
concepto
Filosofía
Lingüística
Sociología
Psicología
Ed. Técnica
Proceso complejo
Saber hacer
Saber conocer
Saber ser
Problemas
Actividades
Responsabilidades
Transformación del contexto
Manejo del incertidumbre
Inteligencia
Funciones
Calificación
Objetivos
Aptitudes
Capacidades
Habilidades
Destrezas
Actitudes
Logros
Indicadores de Logro
Estándares
ESTRUCTURA
COMPLEJA DE LAS
COMPETENCIAS
Estructura

8. IV.Determinar
los saberes
esenciales de
cada elemento
de la
competencia
III.
Establecer el
rango de
aplicación en
cada elemento
II.
Determinar
criterios de
desempeño de
cada elemento
de la
competencia
I.
Identificación
de las
competencias
y sus
elementos
V. Determinar
las evidencias
requeridas en
cada elemento
de la
competencia
METODOLOGÍA PARA IDENTIFICAR Y DESCIBIR LAS
COMPETENCIAS
PASOS DE LA IDENTIFICACIÓN
Y NORMALIZACIÓN DE
COMPETENCIAS

9. Identificacióndelas
competencias
PASO I Competencia global
(Nodos problematizadores)
Unidad de Competencia 1
(Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 2
(Proyecto Formativo 2)
Unidad de Competencia 3
(Proyecto Formativo 3)
Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
Aprendizaje 1)
Elemento de
competencia 3
(Unidad de
Aprendizaje 3
Elemento de
competencia 2
(Unidad de
Conferencia 2)

10. COMPETENCIA GLOBAL
(Nodo problematizador)
Establecer la relación entre
currículo universitario y
enfoque por competencias
Unidad de Competencia 1
(Proyecto Formativo 1)
Estructura un currículo por
competencias
Unidad de Competencia 2
(Proyecto Formativo 2)
Fundamentos de la formación
en competencias
Unidad de Competencia 3
(Proyecto Formativo 3)
Diseño de un currículo por
competencias
Elemento de Competencia 1
(Unidad de Aprendizaje 1)
¿Cómo se estructura un
currículo por competencias?
Elemento de competencia 3
(Unidad de Aprendizaje 3
¿En qué consiste el diseño
de un currículo por
competencias?
Elemento de competencia 2
(Unidad de Conferencia 2)
¿Cuáles son los fundamentos
de la formación en
competencias?

11. Las competencias vienen a
constituir los ejes pedagógicos, didácticos y
de evaluación para el desarrollo humano,
concretados en proyectos o nodos
problematizadores.

12. En base a una concepción
filosófica y las políticas educativas,
la articulación de las expectativas
sociales en la autogestión de su
proyecto de vida, las personas deben
mostrar criterios en el manejo de
los elementos de la competencia.
PASO II
ESTABLECIMIENTO
DE LOS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Las pautas a cumplir son:
 Dar cuenta de un objeto, un verbo y una
condición.
 La condición debe determinar si se cumple con
el criterio descrito.
 Se describen los resultados por alcanzar en el
desempeño.
 No se indican actividades ni funciones.
 Ocasionalmente se puede describir procesos,
técnicas, métodos, procedimientos.
 Evitar procesos como sabe, comprende,
reconoce.

13. DETERMINAR EL
CONTEXTO DE APLICACIÓN
DEL ELEMENTO DE
COMPETENCIA
PASO III
Tipo de contingencias
Tipo de maquinaria
Tipo de procesos
Tipo de método

14. SABERES ESENCIALES REQUERIDOS
PARA CADA ELEMENTO DE
COMPETENCIA
SABER SER:
Implica actitudes necesarias para
tener desempeños idóneos.
Tiene como base la autonomía de la
persona, sus valores, su
autoestima y su proyecto ético de
vida.
PASO IV

15. SABER CONOCER:
Implica la información específica e
instrumentos cognitivos: nociones,
proposiciones, conceptos, categorías,
relacionados con cada uno de los
criterios de desempeño.

16. SABER HACER:
Constituye el conjunto de
procedimientos necesarios
para el desempeño de una
determinada actividad o
tarea.
Tiene como base el empleo de
materiales , equipos y
diferentes tipos de
herramientas

17. SABER CONVIVIR
La coherencia y
subsistencia de la
sociedad no se realiza
espontánea o
automáticamente; es
necesario un ideal, una
aspiración, un tipo de
vida común que los
mantenga unidos y salve
las diferencias.
La educación es el proceso
más importante que hace
posible la convivencia
social.

18. PENSAMIENTO
COMPLEJO
Y FORMACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS

19. Dra. Doraly Cabrera Barrantes
Elserhumanoesuna
unidadcompleja
.
¡Necesita un pensamiento y mente complejos!

20. El PENSAMIENTO
COMPLEJO
Y LA EPISTEMOLOGÍA
SISTÉMICA POSIBILITA LA
CONSTRUCCIÓN DE
SABERES
 Incertidumbre,
 Construcción de relaciones,
 El entrejido de las partes,
 El caos.
CONSIDERANDO
Su método
La
construcción
del saber
humano
con
Interpretación, comprensión,
explicación, cuantificación y
la objetivación.

21. ABORDA RELACIONA
ENLAZA
Conocimiento
como proceso
Biológico
Cerebral
Espiritual
Lógico
Lingüístico
Social
Cultural
Histórico
Vida
Humana
Relación
Social
Hombre
sociedad
VIDA
Nueva
racionalidad
Para comprender
recursividad
organización oposición
complementación

22. Ejes centrales del pensamiento complejo
Principio dialógico:
Respetando y manteniendo las diferencias y particularidades
Recursión organizacional:
Toda causa tiene efecto y éste es causa al mismo tiempo. Todo sistema preserva su
autonomía dentro del ecosistema social.
Principio hologramático:
El todo está en las partes y las partes están en el todo
Integración del sujeto y el objeto:
El investigador es observa al objeto y al mismo tiempo analiza los efectos de su
observación, observándose así mismo.
Triangulación:
Combinación del análisis cuantitativo con el cualitativo, con el número no se puede
interpretar ni con palabras se obtiene precisión.
Flexibilidad:
La realidad se halla en permanente cambio.
Asociación de análisis y síntesis:
Se busca relacionar los elementos y fenómenos uniendo análisis y síntesis.
Misión ética:
En un diálogo solidario de las ideas.

23. INGREDIENTES DE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA
Ampliar la mirada y
respetar los
diferentes
contextos
Afecto y
Disponibilidad
Obstáculos que
cierran el paso a
la disponibilidad
Riesgo de la
alteridad
La ilusión de
autosuficiencia
Una cierta
concepción de
vida interior
El
agradecimiento y
la admiración
como valores
para poder
aprender
Comunicación
verbal y
no verbal
Motivación y
lealtad
Consideración y
reconocimiento
Refuerzo y apoyo
La necesidad de
estimulación
Gratificación y
evaluación
Un curriculum
significativo
La regulación
emocional y los
límites
Inclusión y
pertenencia

24. • Desde 1925 el Biólogo
alemán Ludwig von
Bertalanffy realizó estudios
sobre los sistemas abiertos
• Entre los años 1951 y 1968,
(General Systems Theory) dió
a conocer su Teoría General
de los Sistemas, una de las
mayores contribuciones a la
ciencia moderna y,
principalmente, a la
administración y a otras
ramas del conocimiento
como la de educación.

25. Asume el
conocimiento
SOLO desde el
ámbito cognitivo
Asume los principios
de la ciencia clásica:
orden,
separabilidad, lógica
El abordaje de la
formación
humana es
limitado.
Dificulta asumir el
cambio en las
ideas. Niega el
aspecto afectivo.
Tiende a manejar
el conocimiento
desde la
autoridad.
Aborda el conocimiento
como proceso biológico,
cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico,
cultural, social e histórico
Los principios se
integran en un
esquema más
amplio. Reconoce el
afecto, el amor, y el
arrepentimiento.
Articula orden y
desorden, la
separación y la unión,
la autonomía y la
dependencia.
Requiere nueva
racionalidad abierta y
dialógica, fruto del
debate de ideas. Es
crítica y autocrítica.

26. FILOSOFÍA
GRIEGA
LINGÜÍSTICA
FILOSOFÍA Y
SOCIOLOGÍA
CAMBIOS
LABORALES
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
PSICOLOGÍA
LABORAL
EDUCACIÓN
FORMAL
Conocimiento
Ser y
potencia
Juegos de
Lenguaje
Competencia
Interactiva
Competencias
Laborales
Normas de
Competencia
laboral
C. Cognitivas
Inteligencias
Múltiples
Competencias
esenciales
Competencias
básicas
Lingüística
Comunicativa

27. FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
Formación Integral
Transdisciplinariedad
Talento Humano
Currículo
Contextualización
Responsabilidad de la
Educación
Autoformación
Autogestión
Proyecto Ético de Vida
Autorrealización
Responsabilidad
Personal
Política Educativa
Silidaridad
Cooperación
Medios de
comunicación
Responsabilidad
Social
Responsabilidad
Laboral
Autoformación
Autogestión
Proyecto Ético de Vida
Autorrealización
Responsabilidad
Familiar
1
2
5
3
4
Integración socio
educativa.Recursos
económicos.
Idoneidad, Coopéración,
Competencia

28. Concepto de Hombre
Posee multiplicidad de funciones
Interdependientes, pensar complejo,
Se realiza interactuacdo con el contexto
Estructura
Nodos problematizadores y proyectos
formativos. Entreteje saber de la realidad con
las diversas disciplinas
Metas
Formar competencias para la
autorrealización, la convivencia social
y el desarrollo estructural con creatividad
Didácticas
En base a problemas sociales, respeta el
interés y ritmo de los estudiantes, con
estrategias de exploración e intervención.
Evaluación
Valoración y promoción de la formación
humana: Autovaloración, Covaloración,
Heterovaloración de saberes: ser, hacer, saber.
Medios y materiales
Facilita recursos, conceptos, fuentes de
conocimiento, metodologías para construir
su formación desde el proyecto de vida.

29. DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Enseñanza del proceso de conocer desde una visión multidimensional,
desarrollando la capacidad de buscar la lucidez.
Enseñanza del conocimiento pertinente, ubicándolo y viendo las
vinculaciones con otras áreas
Enseñanza de la condición humana, con didácticas que integren y
entretejan los saberes académicos con los empíricos.
Enseñanza de la identidad terrenal, promoviendo la comprensión del
destino planetario del hombre, interrelacionando lo local con loglobal en
los diferentes aspectos.
Enseñanza de la antropoética, siendo necesario enseñar la condición del
sujeto con relación consigo mismo, la sociedad y la especie.
Enseñanza del proceso de comprensión, tomando contacto y vinculación
con aquello que se espera comprender: el sí mismo, los demás y el
entorno.
Enseñanza del proceso de incertidumbre y su afrontamiento
mediante estrategias.

30. TODO ACTO FORMATIVO SE DA EN UN MARCO DE
INTERDEPENDENCIAS DINÁMICAS Y ORGANIZATIVAS
PROCESO
FORMATIVO
I. Cognitivo
II. Afectivo
III. Administrativo
IV. Político
.
TecnológicoV

31. Enfoque socioformativo del
pensamiento complejo
para formar en base a competencias
EDUCACIÓN
Articulación
con Procesos religiosos
Ambientales
Procesos sociales
Procesos comunitarios
Procesos políticos
Procesos económicos
Culturales