1. Escuela Normal Experimental De El Fuerte
“Prof. Miguel Castillo Cruz.”
Extensión Mazatlán.
Nombre:
Juan Carlos Bustamante Lizárraga.
Viviana Marisol Padilla Meza
Grupo:
5-D
Tema:
Selección de tema y comparación de PISA.
Asignatura:
Optativo Entidad: Contextos e indicadores
educativos.
Profesor (a):
Horacio Álvarez Soto.
Fecha:
Mazatlán Sinaloa a 08 de octubre del 2015.

2. SELECCIÓN DE 20 INDICADORES
1.-Analfabetismo.
2.-Reprobacion.
3.-desercion.
4.-Repeticion
5.-Retencion
6.-Grado promediode escolaridad.
7.-Aprovacion.
8.-Nivel de escolaridadde losdocentes.
9.-Deserciontotal.
10.-Egresados
11.-Cobertura.
12.-tasa de crecimientomediaanual.
13.-Eficienciaterminal.
14.-Absorcion.
15.-Relacionalumno/maestro
16.-Tasa de escolaridadporedad.
17.-Promocion.
18.-Localidadescony sinserviciosde escolaridadbásica
19.-Tasa de participación.
20.-Transición

3. SELECCIÓN DE 10 INDICADORES
1.-Analfabetismo.
2.-Aprobación.
3.-Deserción.
4.-Reprobación.
5.-Egresados.
6.-Transición.
7.-Gradopromediode escolaridad.
8.-Repetición.
9.-Nivel de escolaridadde los docentes.
10.-Retención.

4. INDICADORES DEFINICIÓN
1.-Analfabetismo
Este indicadorexpresael porcentajede personas
de 15 añosy más,que noson capaces
de leerni escribirunabreve ysencillaexposición
de hechosrelativosasu vidacotidiana.
2.-Deserción
Deserciónesel total de alumnosque abandonan
lasactividadesescolaresantesde
concluiralgúngrado o nivel educativo,expresado
como porcentaje del total de alumnosinscritosen
el cicloescolar.
3.-Aprobación
La aprobaciónse define comoel total de alumnos
que han acreditadosatisfactoriamentelas
evaluacionesestablecidasenlosplanesy
programasde estudio.
4.-Repetición
La repeticiónesel númerooporcentaje de
alumnosrepetidoresde algúngradodurante
un cicloescolar.
5.-Grado de escolaridad de
El indicadorgradopromediode escolaridad(GPE)
se define comoel número promedio
de grados escolaresaprobadosporlapoblaciónde
15 años y más.Dicho de otra forma,
el GPE es el nivel de instrucciónde unpaís.
6.-Absorcion
La absorciónesel indicadorque permite conocerel
porcentaje de egresadosde unnivel
educativo,que lograningresaral nivel educativo
inmediatosuperior.
7-.Distribucion por edad y grado
La distribuciónporedadygrado permite conocer
el númeroo porcentaje de alumnos
que cursan algúngrado (de cualquiernivel
educativo),dentrode laedadideal establecida
para cursarlo.
8.-Eficiencia terminal
La eficienciaterminal permite conocerel número
de alumnosque terminanunnivel
educativode maneraregular(dentrodel tiempo
ideal establecido) yel porcentaje de
alumnosque loculminanextemporáneamente.
9.-Grado de escolaridad de los docentes El indicadordel nivel de escolaridadde los
docentesse determinacomoladistribución

5. porcentual de losdocentessegúnsunivel de
escolaridad.
10.-Retención esel indicadorque expresael númerode alumnos
que permanecendentrodel
sectoreducativo(enungrado o unnivel) durante
todoun cicloescolary que continúanen
el cicloescolarsiguiente.

6. Justificación de indicadores
Como primera opción colocamos en indicador referente al analfabetismo ya que
consideramos necesario conocer el porcentaje de personas que no saben leer ni
escribir. Después nos pareció importante colocar como segunda opción la
aprobación ya que nos define el total de alumnos acreditados satisfactoriamente
las evaluaciones establecidas.
Por tercera opción decidimos tomar en cuenta la cuestión de la deserción el cual
nos ayuda a definir que alumnos abandonan las actividades escolares antes de
concluir algún grado o nivel educativo. Es importante conocer el índice de
deserción con la finalidad de entender la situación actual que enfrenta la
educación en México.
Referentes a otro indicador que nos pareció de mucha importancia fue el de
reprobación ya que nos dimos cuenta que este es un factor que puede generar
deserción escolar, puesto que es el inicio en la decisión del alumno en seguir
estudiando o no, con este indicador es posible conocer el numero o porcentaje de
los alumnos que no han obtenido conocimientos necesarios establecidos en los
planes y programas de estudios de cualquier grado o curso, por consiguiente nos
dimos a la tarea de elegir el indicador que nos muestra el porcentaje de
egresados de las escuelas ya que nos ayuda a conocer el número de alumnos
que han acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que
integran el plan de estudios de in determinado nivel educativo inmediato superior.
El indicador de transición es la comparación entre la inscripción inicia de un
grado y ciclo escolar determinado y la matricula total del grado y ciclo inmediatos
inferiores. Este indicador era conocido anteriormente como transición bruta.
Cada indicador tienen su importancia y este no se queda atrás ya que por medio
de este podemos conocer el grado promedio de escolaridad y así tendremos
una visión más panorámica del numero de promedio de grados escolares por la
población de 15 años y más.
Pero no solo basta con conocer los grados cursados por los alumnos, también es
importante tener noción de la repitencia o repetición la cual es la relación entre
el total de alumnos que están repitiendo algún grado en un ciclo escolar
determinado comparándolo con alumnos que cursaron el mismo grado escolar un
año antes.

7. Como equipo escogimos este indicador porque nos pareció que es necesario
conocer la calidad educativa en la que se encuentra actualmente nuestro país, es
por eso que también nos dimos a la tarea a escoger el indicadores que se
relaciona con el grado estudios de los docentes en servicio con la finalidad de
valorar la calidad educativa impartida en las aulas.
Por último y no menos importante elegimos la retención el cual es un indicador
que expresa el número de alumnos que permanecen dentro del sector educativo
(en un grado o un nivel) durante todo un ciclo escolar y que continúan en el ciclo
escolar siguiente.

8. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA CIENTÍFICA EN PISA
2006,2009 Y 2012
PISA 2006 desempeño en ciencias.
Pisa define a la competencia científica como: Es la extensión en la que un
individuo: Posee conocimiento científico y lo usa para identificar
preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y
extraer conclusiones basadas en hechos o evidencias de naturaleza
científica; Entiende los rasgos característicos de la ciencia como una forma
de conocimiento e investigación; Es consciente de cómo la ciencia y la
tecnología afectan el ambiente material, intelectual y cultural; Se interesa
como ciudadano reflexivo en temas relacionados con la ciencia y con las
ideas de la ciencia. La competencia científica requiere de una
comprensión de los conceptos científicos, así como de la habilidad para
usar una perspectiva científica y pensar científicamente basada en
evidencias.
El concepto de competencia científica tiene cuatro dimensiones: el
contenido, los procesos, la situación y las actitudes.
La dimensión denominada contenido
Se refiere al tipo de conocimiento científico. Éste se clasifica en
conocimiento de la ciencia (conocimiento del mundo natural)y
conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia incluye
cuatro categorías de contenido: sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de
la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos. En tanto que el conocimiento
sobre la ciencia abarca dos categorías de contenido: investigación
científica y explicaciones científicas.
Los procesos
se definen en función de tres tipos de competencia sin cluidas en las tareas
requeridas en los diferentes reactivos de la prueba. Los estudiantes deben
demostrar su dominio en tres procesos: identificar temas científicos que
implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que pueden ser
investigadas científicamente en una situación dada e identificar palabras
clave para buscar información sobre un tema dado. Otras tareas
demandan la explicación científica de fenómenos, es decir
,aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos
ypredecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los estudiantes el uso de
evidencias científicas, esto es poder captar el sentido de los hallazgos
científicos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar
afirmaciones o extraer conclusiones.
La situación o contexto
Se refiere a los diversos escenarios en donde representan las tareas de
evaluación. Éstas no se limitan a situaciones propias del entorno escolar,

9. sino que se presentan enmarcadas en una serie de situaciones comunes
de la vida real. Las situaciones se clasifican en tres tipos: personal (yo,
familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la vida en el
planeta). A su vez estas situaciones se ubican en cinco áreas de
aplicación: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnología.
Las actitudes en PISA 2006 se trataron como una dimensión de la
competencia, con enfoque innovador para su evaluación por parte de los
Estudiantes ya que, además de preguntarles su opinión sobre la ciencia en
el cuestionario dirigido a ellos, se incluyeron preguntas sobre actitudes
hacia la ciencia en los propios cuadernillos de conocimientos. Las
actitudes evaluadas se clasificaron en tres áreas: interés por la ciencia,
apoyo a la investigación científica y responsabilidad sobre recursos y
ambientes.
PISA 2009 desempeño en ciencias.
Pisa define la competencia científica como: La capacidad de un individuo
que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener
conclusiones basándose en evidencias acerca de problemas relacionados
con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al
mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica tiene tres dimensiones: los
contenidos, los proceso y la situación
.
La dimensión denominada
C o n t e n i d o se refiere al tipo de conocimiento científico. Éste se
clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del mundo natural)
y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia incluye
cuatro categorías de contenido: sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de
la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos. En tanto que el conocimiento
sobre la ciencia abarcados categorías de contenido: investigación
científica y explicaciones científicas.
Los
P r o c e s o s se definen en función de tres tipos de competencias
incluidas en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba.
Los estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar
temas científicos que implica la capacidad de reconocer temas o
preguntas que pueden ser investigadas científicamente en una situación
dada, e identificar palabras clave para buscar información sobre un tema
dado. Otras tareas demandan la explicación científica de fenómenos; es
decir, aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar
fenómenos ypredecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los alumnos
el uso de evidencias científicas; esto es, poder captar el sentido de los

10. hallazgos científicos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas
para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.
Pisa 2012. Desempeño en ciencias.
PISA define la competencia científica como: El conocimiento científico de
un individuo y su uso para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos,
explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basadas en
evidencia sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las
características de la ciencia como forma humana de conocimiento e
investigación; ser consciente de cómo la ciencia y la tecnología
conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener voluntad para
involucrarse en temas científicos y con las ideas de paciencia, como un
ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica comprende tres dimensiones:
contenido, procesos y situación.
• Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento científico Se clasifica en
conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El
conocimiento de la ciencia incluye cuatro categorías de contenido:
sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas
tecnológicos. En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos
categorías de contenido: investigación científica y explicaciones
científicas.
Desde mi punto de vista las 3 definiciones de competencia científica son la
misma solo que con el paso de los años van embelleciendo el concepto y
utilizan palabras más concretas para estructurarlo. La esencia de los 3 está
en que el alumno debe identificar los temas y preguntas, adquirir nuevos
conocimientos y entender y brindar una explicación científica a los
fenómenos que suceden a su alrededor. Las dimensiones que se evalúan
son las mismas tanto en 2009 como en 2012, en2006 está presente la
esencia de las otras dos, solo que aquí plasman las dimensiones con
palabras muy diferentes las cuales aparentan la ilusión de que son
diferentes, además que en 2006 son 4 dimensiones pues se incluye la
llamada actitudes, la cual se enfocaba a el interés por la ciencia, apoyo a
la investigación científica y responsabilidad sobre recursos y ambientes que
cada alumno podía desarrollar.

11. Conclusión
Revisando los documentos elaborados por pisa me di cuenta que como
país no arrojamos los suficientes resultados positivos como para afirmar que
estamos avanzado en la cuestión de la educación, y que mucho menos se
está creando esa famosa educación de calidad ya que los resultados
fueron muy por abajo de otros países que en realidad si le invierten a la
educación y pisa y sus instrumentos lo afirman.
Con respecto al nivel donde se encuentra México nos dice que la
educación que se imparte esta por la mas mínima de algunos países mas
subdesarrollados en esos aspectos, pero sin embargo si es suficiente para
que las personas se desenvuelvan en algunas áreas de trabajo ya que su
educación en algunas ocasiones se vuelve un poco practica lo que esto
conlleva a el individuo practica lo poco que adquiere de teoría en el
mundo laboral.
Con respecto a los datos que recabe la mayoría era de poca ayuda para
el país pero si hablamos de datos más centrados por ejemplo en el estado
de Sinaloa nos muestra que no ha tenido avances positivos en la cuestión
de lo científico por lo que es preocupante ya que no solo fallamos como
estado si no como país en general.
Considero que esta falla no solo es de la sociedad ni mucho menos de las
personas que están frente al aula, este problema está desde la creación
de los sistemas educativos que actualmente estamos trabajando, es por
eso que se debe de analizar muy bien lo que se puede y no puede aplicar
en el país y si es necesario que haya muchas adecuaciones a el sistema
hasta que este quede en su totalidad mejor y acorde a la sociedad a la
que se va a trabajar