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Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Extensión Mazatlán
Alumna: Paola Rodríguez Olimón
Grado y grupo: 3-D
Asignatura: conocimiento de la entidad: contextos e
indicadores educativos.
Profesor: Horacio Álvarez Soto
20 indicadores del estado de Sinaloa
1. Escuela unitaria
2. Reprobación- sin regularización
3. Taza de terminación
4. Absorción
5. Abandono escolar
6. Alfabetismo
7. Escuela incompleta
8. Eficiencia terminal
9. Deserción
10.Taza neta de escolarización
11.Grado promedio de escolaridad
12.Reprobación- con regularización
13.Escuelas indígenas
14.Escuelas docentes
15.Cursos comunitarios
16.Escuela general
17.Sostenimiento de escuela
18.Alumnos por genero
19.Marginación
20.Nivel de estudio
Indicadores seleccionados
1. Analfabetismo.
2. Abandono escolar (deserción)
3. Absorción.
4. Reprobación.
5. Eficienciaterminal.
6. Cobertura.
7. Nivel de estudio.
8. Grado promedio de escolaridad.
9. Sostenimiento de la escuela.
10. Personal Docente.
Tabla de doble entrada de los 10
indicadores
Indicadores. Definición.
Analfabetismo. Este indicador expresa el porcentaje de
personas de 15 años y más, que no son
capaces de leer ni escribir una breve y
sencilla exposición de hechos relativos a
su vida cotidiana.
De esto se desprende que el
analfabetismo es la relación porcentual
entre el total de analfabetos y la población
de 15 años y más.
Abandono escolar (deserción) Deserción es el total de alumnos que
abandonan las actividades escolares antes
de concluir algún grado o nivel educativo,
expresado como porcentaje del total de
alumnos inscritos en el ciclo escolar.
La deserción se clasifica en tres vertientes:
deserción intracurricular, deserción
intercurricular y deserción total. El
abandono que ocurre durante el ciclo
escolar se denomina deserción
intracurricular; el abandono que se efectúa
al finalizar el ciclo escolar,
independientemente de que el alumno
haya aprobado o no, se llama deserción
intercurricular. Por último, la deserción
total es la combinación de ambas
deserciones.
La deserción es un indicador que forma
parte de la triada de indicadores de
eficiencia (reprobación, deserción y
eficiencia terminal) más representativa en
relación con el éxito o el fracaso escolar.
Asimismo, con base en este indicador, es
posible determinar con exactitud la
permanencia del alumnado dentro del
sistema educativo (número de años que
los desertores permanecen dentro del
Sector antes de abandonar sus estudios
definitivamente).
Absorción. La absorción es el indicador que permite
conocer el porcentaje de egresados de un
nivel educativo, que logran ingresar al nivel
educativo inmediato superior. Por ejemplo,
a través de este indicador es posible saber
que porcentaje alumnos que egresaron de
primaria en el ciclo escolar 2002-2003
tuvieron la oportunidad de ingresar a la
secundaria durante
2003-2004.
Por lo tanto, la absorción es la relación
porcentual entre el nuevo ingreso a primer
grado de un nivel educativo, de un
determinado ciclo escolar, y el número de
egresados del último grado del nivel
educativo inmediato inferior del ciclo
escolar próximo pasado.
Es menester señalar que este indicador es
de gran utilidad en donde un sistema
educativo por múltiples causas no está en
posibilidad de absorber, captar o seguir
brindando educación al 100% de los
egresados de los diferentes niveles
educativos.
Reprobación. A través de este indicador es posible
conocer el número o porcentaje de
alumnos que no han obtenido los
conocimientos necesarios establecidos en
los planes y programas de estudio de
cualquier grado o curso y que, por lo tanto,
se ven en la necesidad de repetir este
grado o curso.
El indicador del que tratamos nos permite
deducir la eficiencia del proceso educativo
(aprovechamiento), e induce a buscar
referencias contextuales (sociales y
económicas básicamente) de los alumnos
que entran en este esquema de
reprobación y de fallas posibles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Eficiencia terminal. La eficiencia terminal permite conocer el
número de alumnos que terminan un nivel
educativo de manera regular (dentro del
tiempo ideal establecido) y el porcentaje
de alumnos que lo culminan
extemporáneamente.
De los indicadores que reflejan la
eficiencia del sistema educativo, la
eficiencia terminal demuestra claramente
los estragos de la reprobación y deserción
(rendimiento escolar).
Asimismo, al combinar la información que
la eficiencia terminal arroja con otros
indicadores como la duración promedio de
los estudios de los egresados y desertores
con indicadores de gasto educativo es
posible obtener una visión de los montos
adicionales o pérdidas del sistema.
Cobertura. Es la proporción de alumnos atendidos en
un nivel educativo con respecto a la
demanda.
Nivel de estudio. Cada una de las etapas que forman un tipo
educativo. Casi todos son propedéuticos y
sólo algunos son terminales. Algunos más
son propedéuticos y de opción terminal, es
decir, el educando puede cursarlos como
preparación para ingresar a otro nivel más
adelantado, o bien al concluirlo ingresar a
la fuerza de trabajo.
Grado promedio de escolaridad. El indicador grado promedio de
escolaridad (GPE) se define como el
número promedio de grados escolares
aprobados por la población de 15 años y
más. Dicho de otra forma, el GPE es el
nivel de instrucción de un país.
Este indicador puede considerarse como
un patrón de medida, ya que ha sido
diseñado en tal forma que permite una
comparación internacional. Esto ha sido
posible debido a que se observó que
”Aunque el tiempo que dedican
habitualmente los estudiantes a cada una
de las fases del proceso educativo varía
según los países, se observa que la
sucesión global es muy uniforme y el
tiempo total que pasa un estudiante medio
desde que ingresa en la escuela hasta que
termina sus estudios universitarios resulta
muy homogéneo en todo el mundo”. 11
Sostenimiento de la escuela. Con este concepto se identifica a la fuente
que proporciona los recursos financieros
para el funcionamiento de las escuelas.
Personal Docente. Es el recurso humano que se ocupa
directamente de la enseñanza a uno o
varios grupos de alumnos.
Justificación
Como principal indicador escogimos el analfabetismo, dicho indicador nos
expresa el porcentaje de personas que no son capaces de leer ni escribir,
el problema lleva un porcentaje mayor entre los alumnos, por ende se
encuentran los alumnos que abandonan las actividades escolar antes de
concluir, consideramos que uno de estos factores, es el desinterés del
estudiante como del padre de familia, ya que se lleva el abandono escolar.
Y por lo tanto nos lleva a no egresar a un nivel educativo inmediato; es decir
se lleva a cabo la absorción, tal indicador nos indica que los alumnos aún
no han obtenido los conocimientos necesarios, que están establecidos en
los planes y programas de estudios, por lo tanto se ven en la necesidad de
repetir o reprobar en grado, y no terminan el nivel educativo de manera
regular dentro del tiempo ideal, así que recae en la eficiencia terminal.
Para que allá una educación de calidad es necesario que los alumnos sean
atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda, es decir que
allá una mayor cobertura en todas las instituciones. Para lograr que sean
más propedéuticos y no terminales; es decir el educando puede cursarlo
como preparación para ingresar a otro nivel más adelantado y no para
ingresar a la fuerza de trabajo esto nos habla del nivel de estudio.
Por lo tanto se obtendría un numero promedio, de grados escolares por la
población que sería grado promedio de escolaridad, sería un patrón de
medida ya que ha sido diseñado en tal forma que permite una comparación.
También consideramos importante tomar en cuenta el sostenimiento de la
escuela, la cual aporta el recurso financiero para el mejoramiento de la
escuela.
Para poder lograr una mejora en la educación es necesario que el personal
docente este capacitados para que pueda ocuparse de la enseñanza a los
alumnos.
UA3. CONSIGNA-PISA
Realizar una explicación detallada de los rasgos del área que evalúas
(lectura, matemáticas, ciencias).
Alfabetización o competencias en ciencias naturales
La competencia científica se define como una capacidad de emplear el
conocimiento científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas
en hechos o evidencias con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre
el mundo natural y los cambios realizados en el mediante la actividad humana.
Pisa nos menciona tres dimensiones de las ciencias.
Procesos Contenidos Contexto o situación
Nos menciona que los
procesos llevan al
conocimiento de la
ciencia, así como los
procesos cognitivos
involucrados en abordar
una pregunta sobre el
tema.
El contenido de las
ciencias están
expresados en ideas
integradoras. En donde
los alumnos tienen que
ir dominando los
conceptos.
El contexto de ciencias
comprende su aplicación
que suscita temas que
los ciudadanos tienen
que lograr comprender.
Aspectos
Aquí los alumnos
lograran desarrollar las
diferentes tareas.
 Describir, explicar
y predecir
fenómenos
científicos.
 Comprender la
investigación
científica.
 Interpretar las
evidencias y
conclusiones
científicas.
En estas se trabajan
diferentes disciplinas
como:
 Física
 Química
 Ciencias
biológicas
 Ciencia de la
tierra y espacio
Aquí se están tomando
en cuenta 3 etapas de
evaluación de las
ciencias en pisa.
 Ciencias de la
vida y la salud.
 Ciencia de la
tierra y ambiente.
 Ciencia en la
tecnología
Procesos
Describir, explicar y predecir fenómenos científicos
Los alumnos deben ser capaces de describir o explicar los fenómenos y predecir
los cambios y, en algunos casos, reconozcan e identifiquen las descripciones,
explicaciones o predicciones que resulten pertinentes.
Comprender la naturaleza de la investigación científica
para poder comprender la investigación científica implica tener la habilidad para
reconocer y comunicar preguntas que pueden ser investigadas científicamente, así
como identificar lo que forma parte de tales investigaciones.
Interpretar las evidencias y conclusiones científicas
Es que tengan la habilidad de elegir una conclusión alternativa en relación con las
evidencias disponibles y comunicarla, dar argumentos a favor o en contra de una
conclusión dada a través de los datos proporcionados
Contenido
Los contenidos de evaluación de ciencias se han seleccionado a partir de las
ideas integradoras de la física, química, biología y ciencias de la Tierra y el
espacio.
Lo cual cuenta con 3 criterios:
Utilidad del conocimiento científico co en la vida diaria;
Relevancia de las ciencias y la política educativa durante un número significativo
de años y la,
Necesidad de combinar el conocimiento con algunos procesos científicos.
Contexto o situación
La competencia científica contempla la capacidad para utilizar los conocimientos
científicos en situaciones que reflejan el mundo real y estimulan las ideas
científicas.
Ciencias de la vida y la salud
l Salud, enfermedad y nutrición
l Preservación y uso sostenido de las especies
l Interdependencia de los sistemas físicos y biológicos.
Ciencias de la Tierra y el ambiente
l Contaminación
l Producción y pérdida de suelo
l Tiempo y clima
Ciencias en la tecnología
l Biotecnología
l Empleo de materiales y eliminación de residuos
l Utilización de la energía
l Transporte
¿CÓMO MIDE PISA?
La prueba PISA se diseña para la evaluar en la cual se caracteriza por contar con
una variedad de reactivos en diferentes formatos, y por tener una cobertura amplia
en los dominios de evaluación.
Las unidades de reactivos están organizadas por un estímulo introductorio
(texto, tabla, gráfica ca, fi gura, etcétera), seguido por reactivos asociados a éste.
l Opción múltiple (en PISA este formato incluye cuatro opciones de respuesta).
l Opción múltiple compleja (es un formato que incluye diferentes oraciones a las
que el estudiante debe responder eligiendo entre opciones tales como: sí/no,
acuerdo/desacuerdo, falso/verdadero).
l Respuesta breve o corta.
l Respuesta abierta construida.
De acuerdo con PISA, la codificación involucra tres tipos de créditos para asignar
a una respuesta dada:
l Crédito total, para respuestas completamente aceptables. Corresponde al puntaje
más alto.
l Crédito parcial, para respuestas que incumplen con la totalidad de los elementos
para ser aceptables, pero sí tienen algunos de ellos.
l Sin crédito, para las respuestas no aceptables.
La idea principal de la evaluación de PISA es saber cómo está el sistema
educativo de un país y no evaluar individuos en lo particular.
Incorporar ejemplos de reactivos de evaluación aplicados. (Realiza un breve
análisis del instrumento de evaluación y brinda tu punto de vista sobre
éstos).
Puntos para asignar
¿Cuál afirmación explica por qué existe en la Tierra el día y la noche?
A) La Tierra gira sobre su eje.
B) El Sol gira sobre su eje.
C) El eje de la Tierra está inclinado.
D) La Tierra gira alrededor del Sol.
En la Figura se muestran los rayos de luz del Sol iluminando la Tierra.
Supón que es el día más corto en Melbourne.
Dibuja en la Figura el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y
el Ecuador, indicando sus nombres.
Los reactivos con los que cuenta la asignatura de Ciencias son preguntas que
hacen reflexionar y comprender al alumno acerca de la toma de decisiones del
mundo natural y como los humanos podemos generar cambios en él. Por lo tanto
el estudiante deberá razonar la pregunta para que pueda descartar las opciones
que nos sean pertinentes para la pregunta, tales cuestionamientos son abiertas y
de opción múltiple. Me parece un buen instrumento de evaluación pues dentro de
él, los alumnos pueden mostrar su capacidad, análisis, reflexión, juicios para
posterior realizar sus propias conclusiones.
Diseña una tabla informativa (Datos y % obtenidos) que te permita comparar
las últimas tres evaluaciones.
Puesto País Matemáticas Lectura Ciencias
1 Shanghai-China 613 570 580
2 Singapur 573 542 551
3 Hong Kong-China 561 545 555
4 Taipei 560 523 523
5 Corea del Sur 554 536 538
6 Macao-China 538 509 521
7 Japón 536 538 547
8 Liechtenstein 535 516 525
9 Suiza 531 509 515
10 Holanda 523 511 522
11 Estonia 521 516 541
12 Finlandia 519 524 545
13 Canadá 518 523 525
14 Polonia 518 518 526
15 Bélgica 515 509 505
16 Alemania 514 508 524
17 Vietnam 511 508 528
18 Austria 506 490 506
19 Australia 504 512 521
20 Irlanda 501 523 522
21 Eslovenia 501 481 514
22 Dinamarca 500 496 498
23 Nueva Zelanda 500 512 516
24 República Checa 499 493 508
25 Francia 495 505 499
26 OCDE 494 496 501
27 Reino Unido 494 499 514
28 Islandia 493 483 478
29 Letonia 491 489 502
30 Luxemburgo 490 488 491
31 Noruega 489 504 495
32 Portugal 487 488 489
33 Italia 485 490 494
34 ESPAÑA 484 488 496
35 Rusia 482 475 486
36 Eslovaquia 482 463 471
37 Estados Unidos 481 498 497
38 Lituania 479 477 496
39 Suecia 478 483 485
40 Hungría 477 488 494
41 Croacia 471 485 491
42 Israel 466 486 470
43 Grecia 453 477 467
44 Serbia 449 446 445
45 Turquía 448 475 463
46 Rumanía 445 438 439
47 Chipre 440 449 438
48 Bulgaria 439 436 446
49 Emiratos Árabes Unidos 434 442 448
50 Kazajistán 432 393 425
51 Tailandia 427 441 444
52 Chile 423 441 445
53 Malasia 421 398 420
54 México 413 424 415
55 Montenegro 410 422 410
56 Uruguay 409 411 416
57 Costa Rica 407 441 429
58 Albania 394 394 397
59 Brasil 391 410 405
60 Argentina 388 396 406
61 Túnez 388 404 398
62 Jordania 386 399 409
63 Colombia 376 403 399
64 Qatar 376 388 384
65 Indonesia 375 396 382
66 Perú 368 384 373
Agregar gráficos o tablas de datos necesarios.
0
1
2
3
4
5
6
procesos
Descripción, explicación y
predicción de fenómenos
científi cos
Interpretación de evidencias y
conclusiones científi cas
Comprensión de la
investigación científi ca
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Contenido
Control genético
Forma y funcionamiento
La Tierra y su lugar en el
Universo
Biologia Humana
Cambio Fisiologico
Biodiversida
Cambios fisicos y quimicos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Contexto o situación
Ciencias de la vida y la salud
Ciencias de la Tierra y el
ambiente
0
1
2
3
4
5
6
Formato del
reactivo
Opción múltiple
Opción múltiple compleja
Respuesta breve
Respuesta abierta construida
En la medida de la información que se disponga debe hacer énfasis en
Sinaloa.
Ciencias
Procesos: Descripción, explicación y predicción de fenómenos científico
Contenido: Forma y funcionamiento
Contexto o situación: Ciencias de la vida y la salud
Nivel: Medio (572 puntos)
Lugar Entidad % de aciertos
29 Sinaloa 28,7%
Matemáticas
Procesos: Reproducción
Contenido o subescala: Cambio y relaciones
Contexto o situación: Científica
Nivel: 2 (477 puntos)
Lugar Entidad % de aciertos
3 Sinaloa 50.3%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Nivel de desempeño
4
8
2
AxisTitle
Máximo Medio Mínimo
Matemáticas
Ciencias
0
5
10
15
20
25
30
35
Colima Jalisco Sinaloa Media
Nacional
Chiapas Sonora Tlaxcala
lugar
% de aciertos
0
5
10
15
20
25
30
35
Nayarit Morelos Colima Media
Nacional
Sinaloa Guerrero Tlaxcala
lugar
&de aciertos
Realiza una conclusión personal sobre el comparativo.
Conclusión
El grado promedio de escolaridad de la población del estado de Sinaloa es muy
bajo ya que de 15 años y más es de 9.1, es decir pocos son los que culminan con
la secundaria, algunos cuentan con la educación básica terminada, carrera técnica
o no concluyen con la educación superior.
Por lo tanto en las estadísticas presentadas en Pisa se puede observar que son
pocos los lugares de dichos reactivos en los que nos encontramos colocados,
algo que me llamo mucho la atención fue en el apartado de lecturas, pues fue ahí
donde no se obtuvo ningún lugar dentro de los reactivos, considero esto un foco
rojo para el estado, ya que los alumnos no llegan a desarrollar las competencias
necesarias para llevar a cabo la comprensión y análisis de la lectura y escritura.
Sin duda alguna el problema, es que no se motiva a los alumnos a llevar a cabo la
lectura, por lo tanto no se llega a una calidad educativa, considero que es por
medio de la lectura donde se desarrollan una infinidad de competencias que se
pone en juego en la vida diaria.
El hábito por la lectura es muy deficiente, como futura docente debo de considerar
como principal objetivo, despertar en los alumnos el interés por la lectura y
escritura.

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  • 1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán Alumna: Paola Rodríguez Olimón Grado y grupo: 3-D Asignatura: conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos. Profesor: Horacio Álvarez Soto
  • 2. 20 indicadores del estado de Sinaloa 1. Escuela unitaria 2. Reprobación- sin regularización 3. Taza de terminación 4. Absorción 5. Abandono escolar 6. Alfabetismo 7. Escuela incompleta 8. Eficiencia terminal 9. Deserción 10.Taza neta de escolarización 11.Grado promedio de escolaridad 12.Reprobación- con regularización 13.Escuelas indígenas 14.Escuelas docentes 15.Cursos comunitarios 16.Escuela general 17.Sostenimiento de escuela 18.Alumnos por genero 19.Marginación 20.Nivel de estudio
  • 3. Indicadores seleccionados 1. Analfabetismo. 2. Abandono escolar (deserción) 3. Absorción. 4. Reprobación. 5. Eficienciaterminal. 6. Cobertura. 7. Nivel de estudio. 8. Grado promedio de escolaridad. 9. Sostenimiento de la escuela. 10. Personal Docente.
  • 4. Tabla de doble entrada de los 10 indicadores Indicadores. Definición. Analfabetismo. Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 años y más, que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el total de analfabetos y la población de 15 años y más. Abandono escolar (deserción) Deserción es el total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar. La deserción se clasifica en tres vertientes: deserción intracurricular, deserción intercurricular y deserción total. El abandono que ocurre durante el ciclo escolar se denomina deserción intracurricular; el abandono que se efectúa al finalizar el ciclo escolar, independientemente de que el alumno haya aprobado o no, se llama deserción intercurricular. Por último, la deserción total es la combinación de ambas deserciones. La deserción es un indicador que forma parte de la triada de indicadores de eficiencia (reprobación, deserción y eficiencia terminal) más representativa en relación con el éxito o el fracaso escolar. Asimismo, con base en este indicador, es posible determinar con exactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo (número de años que los desertores permanecen dentro del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente). Absorción. La absorción es el indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de un
  • 5. nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior. Por ejemplo, a través de este indicador es posible saber que porcentaje alumnos que egresaron de primaria en el ciclo escolar 2002-2003 tuvieron la oportunidad de ingresar a la secundaria durante 2003-2004. Por lo tanto, la absorción es la relación porcentual entre el nuevo ingreso a primer grado de un nivel educativo, de un determinado ciclo escolar, y el número de egresados del último grado del nivel educativo inmediato inferior del ciclo escolar próximo pasado. Es menester señalar que este indicador es de gran utilidad en donde un sistema educativo por múltiples causas no está en posibilidad de absorber, captar o seguir brindando educación al 100% de los egresados de los diferentes niveles educativos. Reprobación. A través de este indicador es posible conocer el número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso. El indicador del que tratamos nos permite deducir la eficiencia del proceso educativo (aprovechamiento), e induce a buscar referencias contextuales (sociales y económicas básicamente) de los alumnos que entran en este esquema de reprobación y de fallas posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eficiencia terminal. La eficiencia terminal permite conocer el número de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan extemporáneamente. De los indicadores que reflejan la
  • 6. eficiencia del sistema educativo, la eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobación y deserción (rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la información que la eficiencia terminal arroja con otros indicadores como la duración promedio de los estudios de los egresados y desertores con indicadores de gasto educativo es posible obtener una visión de los montos adicionales o pérdidas del sistema. Cobertura. Es la proporción de alumnos atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda. Nivel de estudio. Cada una de las etapas que forman un tipo educativo. Casi todos son propedéuticos y sólo algunos son terminales. Algunos más son propedéuticos y de opción terminal, es decir, el educando puede cursarlos como preparación para ingresar a otro nivel más adelantado, o bien al concluirlo ingresar a la fuerza de trabajo. Grado promedio de escolaridad. El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como el número promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de instrucción de un país. Este indicador puede considerarse como un patrón de medida, ya que ha sido diseñado en tal forma que permite una comparación internacional. Esto ha sido posible debido a que se observó que ”Aunque el tiempo que dedican habitualmente los estudiantes a cada una de las fases del proceso educativo varía según los países, se observa que la sucesión global es muy uniforme y el tiempo total que pasa un estudiante medio desde que ingresa en la escuela hasta que termina sus estudios universitarios resulta muy homogéneo en todo el mundo”. 11 Sostenimiento de la escuela. Con este concepto se identifica a la fuente que proporciona los recursos financieros
  • 7. para el funcionamiento de las escuelas. Personal Docente. Es el recurso humano que se ocupa directamente de la enseñanza a uno o varios grupos de alumnos. Justificación Como principal indicador escogimos el analfabetismo, dicho indicador nos expresa el porcentaje de personas que no son capaces de leer ni escribir, el problema lleva un porcentaje mayor entre los alumnos, por ende se encuentran los alumnos que abandonan las actividades escolar antes de concluir, consideramos que uno de estos factores, es el desinterés del estudiante como del padre de familia, ya que se lleva el abandono escolar. Y por lo tanto nos lleva a no egresar a un nivel educativo inmediato; es decir se lleva a cabo la absorción, tal indicador nos indica que los alumnos aún no han obtenido los conocimientos necesarios, que están establecidos en los planes y programas de estudios, por lo tanto se ven en la necesidad de repetir o reprobar en grado, y no terminan el nivel educativo de manera regular dentro del tiempo ideal, así que recae en la eficiencia terminal. Para que allá una educación de calidad es necesario que los alumnos sean atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda, es decir que allá una mayor cobertura en todas las instituciones. Para lograr que sean más propedéuticos y no terminales; es decir el educando puede cursarlo como preparación para ingresar a otro nivel más adelantado y no para ingresar a la fuerza de trabajo esto nos habla del nivel de estudio. Por lo tanto se obtendría un numero promedio, de grados escolares por la población que sería grado promedio de escolaridad, sería un patrón de medida ya que ha sido diseñado en tal forma que permite una comparación.
  • 8. También consideramos importante tomar en cuenta el sostenimiento de la escuela, la cual aporta el recurso financiero para el mejoramiento de la escuela. Para poder lograr una mejora en la educación es necesario que el personal docente este capacitados para que pueda ocuparse de la enseñanza a los alumnos.
  • 9. UA3. CONSIGNA-PISA Realizar una explicación detallada de los rasgos del área que evalúas (lectura, matemáticas, ciencias). Alfabetización o competencias en ciencias naturales La competencia científica se define como una capacidad de emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos o evidencias con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en el mediante la actividad humana. Pisa nos menciona tres dimensiones de las ciencias. Procesos Contenidos Contexto o situación Nos menciona que los procesos llevan al conocimiento de la ciencia, así como los procesos cognitivos involucrados en abordar una pregunta sobre el tema. El contenido de las ciencias están expresados en ideas integradoras. En donde los alumnos tienen que ir dominando los conceptos. El contexto de ciencias comprende su aplicación que suscita temas que los ciudadanos tienen que lograr comprender. Aspectos Aquí los alumnos lograran desarrollar las diferentes tareas.  Describir, explicar y predecir fenómenos científicos.  Comprender la investigación científica.  Interpretar las evidencias y conclusiones científicas. En estas se trabajan diferentes disciplinas como:  Física  Química  Ciencias biológicas  Ciencia de la tierra y espacio Aquí se están tomando en cuenta 3 etapas de evaluación de las ciencias en pisa.  Ciencias de la vida y la salud.  Ciencia de la tierra y ambiente.  Ciencia en la tecnología Procesos Describir, explicar y predecir fenómenos científicos Los alumnos deben ser capaces de describir o explicar los fenómenos y predecir los cambios y, en algunos casos, reconozcan e identifiquen las descripciones, explicaciones o predicciones que resulten pertinentes.
  • 10. Comprender la naturaleza de la investigación científica para poder comprender la investigación científica implica tener la habilidad para reconocer y comunicar preguntas que pueden ser investigadas científicamente, así como identificar lo que forma parte de tales investigaciones. Interpretar las evidencias y conclusiones científicas Es que tengan la habilidad de elegir una conclusión alternativa en relación con las evidencias disponibles y comunicarla, dar argumentos a favor o en contra de una conclusión dada a través de los datos proporcionados Contenido Los contenidos de evaluación de ciencias se han seleccionado a partir de las ideas integradoras de la física, química, biología y ciencias de la Tierra y el espacio. Lo cual cuenta con 3 criterios: Utilidad del conocimiento científico co en la vida diaria; Relevancia de las ciencias y la política educativa durante un número significativo de años y la, Necesidad de combinar el conocimiento con algunos procesos científicos. Contexto o situación La competencia científica contempla la capacidad para utilizar los conocimientos científicos en situaciones que reflejan el mundo real y estimulan las ideas científicas. Ciencias de la vida y la salud l Salud, enfermedad y nutrición l Preservación y uso sostenido de las especies l Interdependencia de los sistemas físicos y biológicos. Ciencias de la Tierra y el ambiente l Contaminación l Producción y pérdida de suelo l Tiempo y clima Ciencias en la tecnología l Biotecnología l Empleo de materiales y eliminación de residuos l Utilización de la energía l Transporte ¿CÓMO MIDE PISA? La prueba PISA se diseña para la evaluar en la cual se caracteriza por contar con una variedad de reactivos en diferentes formatos, y por tener una cobertura amplia en los dominios de evaluación.
  • 11. Las unidades de reactivos están organizadas por un estímulo introductorio (texto, tabla, gráfica ca, fi gura, etcétera), seguido por reactivos asociados a éste. l Opción múltiple (en PISA este formato incluye cuatro opciones de respuesta). l Opción múltiple compleja (es un formato que incluye diferentes oraciones a las que el estudiante debe responder eligiendo entre opciones tales como: sí/no, acuerdo/desacuerdo, falso/verdadero). l Respuesta breve o corta. l Respuesta abierta construida. De acuerdo con PISA, la codificación involucra tres tipos de créditos para asignar a una respuesta dada: l Crédito total, para respuestas completamente aceptables. Corresponde al puntaje más alto. l Crédito parcial, para respuestas que incumplen con la totalidad de los elementos para ser aceptables, pero sí tienen algunos de ellos. l Sin crédito, para las respuestas no aceptables. La idea principal de la evaluación de PISA es saber cómo está el sistema educativo de un país y no evaluar individuos en lo particular. Incorporar ejemplos de reactivos de evaluación aplicados. (Realiza un breve análisis del instrumento de evaluación y brinda tu punto de vista sobre éstos). Puntos para asignar ¿Cuál afirmación explica por qué existe en la Tierra el día y la noche? A) La Tierra gira sobre su eje. B) El Sol gira sobre su eje. C) El eje de la Tierra está inclinado. D) La Tierra gira alrededor del Sol. En la Figura se muestran los rayos de luz del Sol iluminando la Tierra. Supón que es el día más corto en Melbourne.
  • 12. Dibuja en la Figura el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador, indicando sus nombres. Los reactivos con los que cuenta la asignatura de Ciencias son preguntas que hacen reflexionar y comprender al alumno acerca de la toma de decisiones del mundo natural y como los humanos podemos generar cambios en él. Por lo tanto el estudiante deberá razonar la pregunta para que pueda descartar las opciones que nos sean pertinentes para la pregunta, tales cuestionamientos son abiertas y de opción múltiple. Me parece un buen instrumento de evaluación pues dentro de él, los alumnos pueden mostrar su capacidad, análisis, reflexión, juicios para posterior realizar sus propias conclusiones. Diseña una tabla informativa (Datos y % obtenidos) que te permita comparar las últimas tres evaluaciones. Puesto País Matemáticas Lectura Ciencias 1 Shanghai-China 613 570 580 2 Singapur 573 542 551 3 Hong Kong-China 561 545 555 4 Taipei 560 523 523 5 Corea del Sur 554 536 538 6 Macao-China 538 509 521 7 Japón 536 538 547 8 Liechtenstein 535 516 525 9 Suiza 531 509 515 10 Holanda 523 511 522 11 Estonia 521 516 541 12 Finlandia 519 524 545 13 Canadá 518 523 525 14 Polonia 518 518 526 15 Bélgica 515 509 505 16 Alemania 514 508 524 17 Vietnam 511 508 528
  • 13. 18 Austria 506 490 506 19 Australia 504 512 521 20 Irlanda 501 523 522 21 Eslovenia 501 481 514 22 Dinamarca 500 496 498 23 Nueva Zelanda 500 512 516 24 República Checa 499 493 508 25 Francia 495 505 499 26 OCDE 494 496 501 27 Reino Unido 494 499 514 28 Islandia 493 483 478 29 Letonia 491 489 502 30 Luxemburgo 490 488 491 31 Noruega 489 504 495 32 Portugal 487 488 489 33 Italia 485 490 494 34 ESPAÑA 484 488 496 35 Rusia 482 475 486 36 Eslovaquia 482 463 471 37 Estados Unidos 481 498 497 38 Lituania 479 477 496 39 Suecia 478 483 485 40 Hungría 477 488 494 41 Croacia 471 485 491 42 Israel 466 486 470 43 Grecia 453 477 467 44 Serbia 449 446 445 45 Turquía 448 475 463 46 Rumanía 445 438 439 47 Chipre 440 449 438 48 Bulgaria 439 436 446 49 Emiratos Árabes Unidos 434 442 448
  • 14. 50 Kazajistán 432 393 425 51 Tailandia 427 441 444 52 Chile 423 441 445 53 Malasia 421 398 420 54 México 413 424 415 55 Montenegro 410 422 410 56 Uruguay 409 411 416 57 Costa Rica 407 441 429 58 Albania 394 394 397 59 Brasil 391 410 405 60 Argentina 388 396 406 61 Túnez 388 404 398 62 Jordania 386 399 409 63 Colombia 376 403 399 64 Qatar 376 388 384 65 Indonesia 375 396 382 66 Perú 368 384 373
  • 15. Agregar gráficos o tablas de datos necesarios. 0 1 2 3 4 5 6 procesos Descripción, explicación y predicción de fenómenos científi cos Interpretación de evidencias y conclusiones científi cas Comprensión de la investigación científi ca 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Contenido Control genético Forma y funcionamiento La Tierra y su lugar en el Universo Biologia Humana Cambio Fisiologico Biodiversida Cambios fisicos y quimicos
  • 16. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Contexto o situación Ciencias de la vida y la salud Ciencias de la Tierra y el ambiente 0 1 2 3 4 5 6 Formato del reactivo Opción múltiple Opción múltiple compleja Respuesta breve Respuesta abierta construida
  • 17. En la medida de la información que se disponga debe hacer énfasis en Sinaloa. Ciencias Procesos: Descripción, explicación y predicción de fenómenos científico Contenido: Forma y funcionamiento Contexto o situación: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Medio (572 puntos) Lugar Entidad % de aciertos 29 Sinaloa 28,7% Matemáticas Procesos: Reproducción Contenido o subescala: Cambio y relaciones Contexto o situación: Científica Nivel: 2 (477 puntos) Lugar Entidad % de aciertos 3 Sinaloa 50.3% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Nivel de desempeño 4 8 2 AxisTitle Máximo Medio Mínimo
  • 18. Matemáticas Ciencias 0 5 10 15 20 25 30 35 Colima Jalisco Sinaloa Media Nacional Chiapas Sonora Tlaxcala lugar % de aciertos 0 5 10 15 20 25 30 35 Nayarit Morelos Colima Media Nacional Sinaloa Guerrero Tlaxcala lugar &de aciertos
  • 19. Realiza una conclusión personal sobre el comparativo. Conclusión El grado promedio de escolaridad de la población del estado de Sinaloa es muy bajo ya que de 15 años y más es de 9.1, es decir pocos son los que culminan con la secundaria, algunos cuentan con la educación básica terminada, carrera técnica o no concluyen con la educación superior. Por lo tanto en las estadísticas presentadas en Pisa se puede observar que son pocos los lugares de dichos reactivos en los que nos encontramos colocados, algo que me llamo mucho la atención fue en el apartado de lecturas, pues fue ahí donde no se obtuvo ningún lugar dentro de los reactivos, considero esto un foco rojo para el estado, ya que los alumnos no llegan a desarrollar las competencias necesarias para llevar a cabo la comprensión y análisis de la lectura y escritura. Sin duda alguna el problema, es que no se motiva a los alumnos a llevar a cabo la lectura, por lo tanto no se llega a una calidad educativa, considero que es por medio de la lectura donde se desarrollan una infinidad de competencias que se pone en juego en la vida diaria. El hábito por la lectura es muy deficiente, como futura docente debo de considerar como principal objetivo, despertar en los alumnos el interés por la lectura y escritura.