Según el Modelo de Calidad para la Acreditación de las carreras profesionales de Educación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) publicado en el diario el Peruano el 9 de Enero del 2009 el seguimiento al egresado es una necesidad que hasta el momento no se ha tomado en cuenta para mejorar la enseñanza aprendizaje que se realiza en la carrera profesional de Licenciado en Educación en la especialidad Biología-Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Educación (UNE).

1. 1
V Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción
Profesional a la Enseñanza- Santo Domingo, 2016.
1) EJE TEMÁTICO: Problemas de Profesores principiantes
2) TIPO DE PRESENTACIÓN: INFORME DE INVESTIGACIÓN
3) TÍTULO DEL TRABAJO:
DIAGNÓSTICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE
SEGUIMIENTO A LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EGRESADOS DE LA
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA-CIENCIAS NATURALES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN. LIMA, PERÚ
4) AUTORA: Mg. María Trinidad Rodríguez Aguirre
5) CORREO ELECTRÓNICO: mtrodri10@yahoo.es
6) INSTITUCIÓN DE PERTENENCIA: Universidad Nacional de Educación -
Facultad de Ciencias. www.une.edu.pe
7) PALABRAS CLAVE: Desempeño del docente principiante, Formación recibida
para la enseñanza de las Ciencias Naturales, Propuesta de soluciones a los
problemas de docentes principiantes.
8) CUERPO DEL TEXTO:
PROBLEMA DE ESTUDIO
Según el Modelo de Calidad para la Acreditación de las carreras profesionales de
Educación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria (CONEAU) publicado en el diario el Peruano el 9 de
Enero del 2009 el seguimiento al egresado es una necesidad que hasta el momento no
se ha tomado en cuenta para mejorar la enseñanza aprendizaje que se realiza en la
carrera profesional de Licenciado en Educación en la especialidad Biología-Ciencias
Naturales de la Universidad Nacional de Educación (UNE).
A su vez es necesario conocer el grado de satisfacción en cuanto al desempeño de la
carrera profesional de los profesores principiantes en función de su opinión personal en
su institución educativa y la de sus empleadores que son los Directores de esas
instituciones.

2. 2
Se sabe que el desempeño profesional de los profesores principiantes depende de
muchos factores y no solo de la enseñanza aprendizaje recibida en la Universidad, esa
situación se desea mejorar con la presente investigación diagnóstica.
Formulación del problema
¿Cuáles son los problemas que han encontrado en su desempeño docente los
profesores principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento Académico
de Biología- Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación expresados
por ellos mismos?
¿Cuáles son las soluciones planteadas a estos problemas expresados por los
profesores principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento Académico
de Biología- Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación?
¿Cuál es el grado de satisfacción del desempeño docente de los profesores
principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento Académico de Biología-
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación expresados por ellos
mismos?
¿Cuál es el grado de satisfacción del desempeño docente de los profesores
principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento Académico de Biología-
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación expresados por su
Director de la institución educativa en la que laboran?
Objetivos
1. Identificar los problemas encontrados en su desempeño docente los profesores
principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento Académico de
Biología- Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación
expresados por ellos mismos.
2. Identificar las soluciones planteadas a estos problemas expresados por los
profesores principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento
Académico de Biología- Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Educación.
3. Determinar el grado de satisfacción del desempeño docente de los profesores
principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento Académico de
Biología- Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación

3. 3
expresados por ellos mismos
4. Determinar grado de satisfacción del desempeño docente de los profesores
principiantes egresados en los últimos 5 años del Departamento Académico de
Biología- Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación
expresados por su Director de la institución educativa en la que laboran.
Revisión de la literatura (Marco teórico).
A nivel del Perú, el 19 de mayo del 2006, mediante ley Nº 28740 se crea el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE)
y el 09 de julio del año 2007 se aprueba su Reglamento, D.S. Nº 018-2007. Establecida
la normatividad correspondiente, el 30 de noviembre del 2007 se instala el Directorio del
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Superior Universitaria (CONEAU).
El 13 de enero del 2009 el CONEAU (CONEAU, 2009) publicó en el periódico el
Peruano una separata titulada: Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras
Profesionales Universitarias y los Estándares para la Carrera Profesional de Educación,
que habían sido aprobados por el Directorio del CONEAU el 13 de octubre del 2008. El
modelo comprende 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios, 84 indicadores, 97
estándares y 253 fuentes de verificación referenciales; una adenda con 125 indicadores
de gestión para el seguimiento y evaluación del cumplimiento de cada indicador y
estándar del Modelo.
El estándar Nº 45 de este Modelo menciona la implementación de un Sistema de
Seguimiento al egresado y en el estándar Nº 46 si están satisfechos con el sistema que
les hace seguimiento.
Schomburg (2004), miembro del Centro de Investigación de la Universidad de Kassel
de Alemania, al respecto dice que los datos que producen los sistemas de información
permiten evaluar el desempeño de los egresados en el mercado laboral, un factor
fundamental para la valoración de los programas y las instituciones, por lo tanto, un
insumo determinante de los procesos de acreditación y reacreditación. Agrega se debe
tener en cuenta también indicadores subjetivos como las motivaciones de los
egresados, su grado de satisfacción laboral, las competencias requeridas para
desarrollar el trabajo y su capacidad de adaptación al cambio.

4. 4
Según Schomburg et.al. (2004) afirma que el contexto de los estudios de graduados, se
debe preguntar qué tipo de insumos complementarios pueden ser suministrados por los
estudios de empleadores. Uno de estos aspectos es el siguiente:
“…Cuando se intenta una revisión recíproca, puede hacerse el mismo
tipo de preguntas a los representantes de los empleadores y de los graduados. En este
caso, se supone que la percepción de ambos grupos es solamente parcialmente
estudios se prueba solamente mediante el éxito profesional. Las discrepancias entre el
éxito en los estudios y el éxito profesional y sus razones –por ejemplo, como resultado
de motivos específicos de los graduados o de mercados regionales de empleo
desfavorables- pueden, en sí mismos, ser objeto del estudio y el análisis. Los estudios
pueden incluir largos períodos de la biografía educacional y profesional, evaluar
valoraciones y hechos, escoger una mezcla de preguntas de alto nivel de
estandarización y preguntas abiertas, y contribuir a explicar, en vez de medir solamente,
el resultado de universidades de una manera unilateral”.
Los estudios de Ganser (1999) y con el de Cantú y Martínez (2006), encontraron que
los problemas de los egresados están más relacionados con lo personal y lo social y
superaron a aquellos del aula como el manejo de la disciplina en el aula. Afirman que
debe haber cambios en la formación inicial de los docentes para que puedan enfrentar
algunos de estos problemas en los aspectos social y personal, si bien al parecer ciertas
dificultades son intrínsecos a la profesión, se podrían generar desde la Universidad y
desde las Instituciones Educativas que los contratan, oportunidades de
acompañamiento, al estilo de un observatorio de dispositivos de apoyo para los
profesores(as) principiantes.
El estudio de Veenman (1984) marca un hito importante al mostrar de forma
sistematizada los problemas que perciben los principiantes en sus primeros años de
docencia, a través de una recopilación de 83 estudios, realizados entre 1960 y 1984, de
9 países (USA.; Alemania Occidental; Reino Unido; Holanda, Australia, Canadá, Austria,
Suiza y Finlandia). Menciona que en sus primeros tres años puedan incluir situaciones
dramáticas y traumáticas. Surge entonces el concepto de “choque con la realidad”,
“choque de transición”, pero en general es un concepto utilizado para indicar el colapso
entre los ideales construidos en la formación inicial y el enfrentarse a la dura y cruda
realidad de la vida en las clases del día a día.

5. 5
Las investigaciones de este autor, se han hecho desde una perspectiva general para el
trabajo de los profesores sin distinción específica del tipo de conocimiento que enseñan
o el nivel educativo que les acredita su programa de formación inicial (preescolar, básica
o media). A pesar de esto, en los diferentes estudios que se han realizado en las últimas
décadas, se han encontrado dificultades similares en los profesores principiantes,
especialmente en tópicos como la enseñanza, la planeación y las relaciones que
establecen con los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Avalos, Carlson y Arlwin (2004), han coincidido con los problemas propuestos por
Veenman (1984) y también, de otros que han ayudado a ampliar o a confrontar esta lista
de preocupaciones de los profesores principiantes.
Mencionan el estudio de Rivas (1992) en Chile y el de los canadienses Goddard y Foster
(2001), que encontraron preocupaciones similares a las de Veenman. Por otra parte, el
estudio de Ganser (1999) con profesores de Wisconsin, encontró mayor problemática
en asuntos como la falta de tiempo libre, la recarga en los trabajos burocráticos y la
excesiva carga docente, superando los temas de disciplina, motivación y diferencias
individuales señalados por Veenman (Avalos Carlson y Arlwin 2004).
En la investigación de Cantú y Martínez (2006), con maestras principiantes de
preescolar y primaria, de Madrid (España) y Monterrey (México), identificaron que en
ambos contextos las participantes manifestaron problemas de carácter académico,
organizacional, social y de materiales y tecnología necesarios para desempeñar su
labor; aunque al parecer las mexicanas perciben mayor cantidad de problemas en las
cuatro categorías, se visualiza un énfasis en las expresiones sobre la carencia de
recursos disponibles (materiales y tecnología) y en la mención de un mayor número de
problemas académicos y organizacionales.
Como puede verse, la investigación sobre los problemas que pueden enfrentar los
profesores principiantes muestra la diversidad y complejidad de las situaciones que
deben vivir en el ingreso de la carrera docente.
Shomburg (2004) afirma que los graduados son capaces de evaluar el uso de la
cualificación adquirida durante sus estudios académicos mejor cuanto mayor sea la
correspondencia entre los conocimientos adquiridos y el trabajo profesional. En la
medida, que es justificable preguntar sobre el uso profesional de determinadas áreas
temáticas de los estudios académicos.

6. 6
La Universidad Peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en un escenario
tan competitivo es necesario plantear estrategias que la conduzcan a superar estos
retos: establecer la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y, en el transcurso
de los mismos, a una mejor capacitación del personal, formación ligada a la búsqueda
de la competitividad basada en la mejor calidad de la enseñanza, investigación y
mejores servicios, pertinencia de los planes de estudios, mayores posibilidades de
empleo para los egresados, establecimiento de acuerdos de cooperación y la igualdad
de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional.
En la Dimensión II de Formación Profesional del mencionado Modelo de la calidad para
la Acreditación de las Carreras Profesionales universitarias y los estándares para la
carrera de educación (2009) se encuentra el Factor ENSEÑANZA-APRENDIZAJE que
incluye al Criterio ESTUDIANTES Y EGRESADOS.
En el Criterio Nº 2.5 de ESTUDIANTES – EGRESADOS se fundamenta lo siguiente
sobre el sistema de seguimiento de egresados:
“La Unidad Académica cuenta con un sistema de seguimiento y evaluación del
desempeño de los egresados a fin de realizar los ajustes en tiempo y forma sobre los
distintos componentes de la carrera profesional, obtenidos como consecuencia de su
ejecución. Los egresados se insertan en el medio laboral y se orientan al desarrollo
profesional debido a una correcta determinación del perfil y una adecuada formación,
académica y humana”, CONEAU (2008).
METODOLOGÍA
Los pasos que fueron dados en la realización de la investigación son los
siguientes:
Método
 Es una investigación diagnóstica -explicativa
Población y muestra
La población estuvo conformada por un promedio de 120 egresados de la
especialidad Biología-Ciencias Naturales de las Promociones de ingreso: 2000,
2001, 2002, 2003, 2004 y 2005 de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educación con 20 alumnos en promedio por promoción.

7. 7
La muestra está conformada por el 10% de los alumnos egresados de la
especialidad en mención de las Promociones de ingreso 2000, 2001, 2002, 2003,
2004, 2005 en la especialidad Biología-Ciencias Naturales: 2002, 2003, 2004 y
2005 a la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación que
corresponde a un total de 12 alumnos aproximadamente tomando en cuenta a 2
egresados por cada promoción
VARIABLE: Diagnóstico para implementar un Sistema de Seguimiento del
profesor principiante- egresado con la especialidad Biología–Ciencias Naturales
Definición del Sistema de Seguimiento: “La Unidad Académica cuenta con un
sistema de seguimiento y evaluación del desempeño de los egresados
(profesores principiantes) a fin de realizar los ajustes en tiempo y forma sobre
los distintos componentes de la carrera profesional, obtenidos como
consecuencia de su ejecución. Los egresados se insertan en el medio laboral y
se orientan al desarrollo profesional debido a una correcta determinación del
perfil y una adecuada formación, académica y humana”, CONEAU (2008).
De esta variable se desprenden siguientes subvariables
1) Grado de satisfacción del desempeño de los egresados por parte de los
empleadores (Directores de IEs.) y el sistema de seguimiento durante el
monitoreo en sus instituciones educativas.
2) Grado de satisfacción de los egresados acerca del sistema de
seguimiento durante el monitoreo en sus Instituciones Educativas.
3) Problemas y soluciones que expresan los profesores principiantes en su
desempeño docente.
Instrumentos de medida y/o recogida de datos
 Se elaboró dos encuestas para el recojo de datos. En el Anexo N° 1 está
la Encuesta para directores de las Instituciones Educativas (IEs) de los
profesores principiantes, egresados de la especialidad Biología - Ciencias
Naturales y en el Anexo N° 2 la Encuesta para los mismos profesores
principiantes de esta especialidad.

8. 8
 En el Anexo N° 3 fotos con mis Profesores principiantes más con
experiencias exitosos identificados durante la entrevista en la
investigación.
Procedimientos seguidos para la recogida de datos.
OBJETIVOS ACTIVIDADES
1.Identificar los
problemas y
soluciones
planteadas por los
Profesores
principiantes de la
especialidad Biología
-Ciencias Naturales
de la Universidad
Nacional de
Educación
.
1) Se creó un blog para solicitar las opiniones de los egresados
sobre la capacitación de este CD interactivo.
2) Se publicaron las encuestas en forma de fichas para los
Directores y para egresados con la finalidad que indiquen la
fecha de visita y la ubicación de la institución educativa en la que
se desempeñan en el presente año.
3)Otras formas de comunicación más efectivas fue mediante el
Teléfono celular y el envío de emails en la que utilicé el Directorio
confeccionado en el 2012 en la reunión de reencuentro, esto
sirvió para determinar las siguientes 12 Instituciones Educativas
a las que visité que corresponde al 10% de la muestra
establecida:
1. Innova School de Puruchuco
2. Innova School - Chaclacayo
3. IE. N° 6066 - Villa El Salvador
4. IEP “María Reina Marianista” - Vitarte
5. IEP “Cesar Vallejo” – Santa Anita
6. IEP “Virgen de Fátima Milagrosa” – Santa Anita
7. IEP “Saco Oliveros” – Villa El Salvador
8. IEP “Shaloom” – La Molina
9. IE “República de Bolivia” – Villa El Salvador.
10. IEP “Trilce” – Villa María del Triunfo.
11. IEP “Sigma” - La Molina.
12. IEP “Los rosales de Santa Rosa” -Surco

9. 9
2. Determinar el
grado de
satisfacción del
desempeño
docente de los
profesores
principiantes
egresados en la
especialidad
Biología-Ciencias
Naturales
expresados por
ellos mismos
4)Me comuniqué con los egresados por email, Teléfono que fue
más efectivo para solicitar la fecha hora y lugar de visita en la IE.
5)Les entregué la encuesta física que en la mayoría de los casos
fue llenada durante mi visita.
6)Los egresados expresaron sus opiniones tanto por escrito
como verbales en forma de entrevista.
7)Participé como Jurado de un Feria de Ciencias de una de
nuestras egresadas destacadas que es Coordinadora del Área
de Ciencia Tecnología y Ambiente.
3. Determinar el
grado de
satisfacción
de los
Directores
sobre el
desempeño
de los
principiantes
egresados
8)Se hizo una cita para la entrevista y llenado de la encuesta
previo llamado de Teléfono con los Directores de IEs.
9)Se acudió en la fecha acordada y con puntualidad para solicitar
el llenado de la encuesta, pero también tuvieron la oportunidad
de expresar sus opiniones en calidad de entrevista.
10)Solo en un caso un Director dejo la encuesta llena con
el personal administrativo.
11)Ningún Director envió la encuesta llena mediante el email que
podría ser otra posibilidad
Análisis de la información recogida
- Se presenta el porcentaje del grado de satisfacción con la formación
recibida por parte de los mismos egresados como de los empleadores
(Directores de IE) durante la visita de monitoreo en sus Instituciones
Educativas ya que se trata de una investigación descriptiva.
- Se obtuvo el diagnosticó los problemas y soluciones planteados por los
mismos profesores principiantes en su institución educativa presentados
en gráficos.

10. 10
Resultados y Discusión
Se visitó a los profesores principiantes egresados de la especialidad Biología-
Ciencias Naturales en sus Instituciones educativas y en la entrevista de contacto
para esta investigación lo que permitió obtener los resultados que a continuación
se presentan.
1. Resultados de los problemas encontrados en su desempeño docente los
profesores principiantes egresados en los últimos 5 años de la especialidad
Biología Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Educación expresados
por ellos mismos.
Figura N°8: Problemas encontrados por los profesores principiantes en el
desempeño docente
Otros problemas encontrados por los docentes principiantes mediante la
entrevista que realice fueron: un 40% requieren de la Didáctica de la especialidad
de Ciencias Naturales para enseñar en el nivel de la Educación Primaria, ya que
ellos fueron preparados para la Educación Secundaria. Otro problema con el 60%
que enfrentan ellos es como equipar un laboratorio básico en Instituciones
Educativas Particulares donde no cuentan con los equipos necesarios. Estos
resultados coinciden con Veeman (1984) y Avalos, Carlson y Arlwin (2004) que
Capacitación
sobre Rutas de
Aprendizaje
7%
Como equipar un
laboratorio básico
20%
Didáctica de la
especialidad
en Ed.
Primaria
20%
Cómo
incrementar
el interés por
los estudios
7%
Capacitación en
Robótica
13%
Libros muy
teóricos
13%
Como integrar
docentes de
diferentes áreas
7%
Ninguno
13%
Problemas de los egresados

11. 11
menciona que los docentes principiantes requieren mayor apoyo en la enseñanza
y planeación de este proceso.
2. Resultados de las soluciones planteadas a estos problemas expresados por los
profesores principiantes egresados en los últimos 5 años de la especialidad
Biología-Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Educación.
Figura N°9: Sugerencias solicitados por los profesores principiantes de la
Especialidad Biología-Ciencias Naturales.
Las sugerencias de los egresados para implementar el sistema de seguimiento
destacan la necesidad de Talleres de didáctica de la especialidad en un 17%,
Conferencias en temas científicos de actualidad en un 17%.
Talleres de
didáctica de la
especialidad
17%
Proyectos
ambientales-
feria de ciencias
17%
Proyectos
productivos de
la especialidad
11%
Temas científicos
de actualidad
17%
Proyectos para
integrar
diferentes áreas
11%
Curso de
inteligencia
ecológica
5%
Cómo atender
problemas de
aprendizaje
11%
Capacitación on
line
5%
Llevar alumnos
de la IE a la FAC-
UNE.
6%
Sugerencias para el seguimiento de egresados

12. 12
Solicitan Proyectos ambientales para la Feria de Ciencias en un 17% y Proyectos
productivos de la especialidad 17%, considerando que nuestros egresados
enseñan el área de Ciencia Tecnología y Ambiente debemos atender estas
sugerencias como prioridad del sistema de seguimiento. Según Reyes y Bravo
(2008) la Universidad Nacional Autónoma de México tiene acuerdos de
colaboración para la capacitación de egresados sobre Educación Ambiental en la
Práctica docente. Esta experiencia podría ser parte de la implementación del
seguimiento a egresados de la especialidad en de Biología Ciencias Naturales.
Muchas de las soluciones planteadas por los profesores principiantes consideran
los mismos aspectos planteadas por Cantú y Martínez (2006) acerca de la
materiales y tecnología necesarios para desempeñar su labor.
3. Resultados del grado de satisfacción del desempeño docente de los profesores
principiantes egresados en los últimos 5 años de la especialidad Biología
Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Educación expresados por ellos
mismos.
Figura N° 1: Grado de satisfacción de los egresados con la formación recibida
expresado en el sistema de seguimiento
Es relevante destacar que los egresados están satisfechos con la formación recibida
en un 83% y un 17% muy satisfechos expresado en el sistema de seguimiento que
se inicia. Este resultado nos permite cumplir con el estándar 46 y el indicador de
gestión 50 del Modelo CONEAU (2008)
Muy poco
satisfecho
0%
Poco satisfecho
0%
Satisfecho
83%
Muy satisfecho
17%
Grado de satisfacción de
los egresados

13. 13
4. Resultados del grado de satisfacción del desempeño docente de los profesores
principiantes egresados en los últimos 5 años de la especialidad Biología
Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Educación expresados por su
Director de la institución educativa en la que laboran se encuentran en la siguiente
figura:
Figura N° 4: Resultados del grado de satisfacción de los Directores sobre el
desempeño de los egresados de Biología-Ciencias Naturales
Estos resultados muestran que un 50% de Directores están satisfechos y muy
satisfechos en un 42% con el desempeño de nuestros egresados que permite
cumplir con la fuente de verificación del estándar 45. GII - 49 Satisfacción con el
desempeño de los egresados del CONEAU (2009)
Las sugerencias para implementar el seguimiento a egresados o profesores
principiantes según los Directores que se encuentran en la siguiente figura:
Muy poco
stisfecho
0%
Poco satisfecho
8%
Satisfecho
50%
Muy
satisfecho
42%
Grado de satisfacción
de los Directores

14. 14
Figura N° 7: Sugerencias para mejorar el seguimiento a egresados según los
Directores
Aunque las respuestas son muy diversas sobre cómo implementar el seguimiento a
egresados según los Directores, las opiniones que más destacan son la capacitación
a los egresados mediante cursos online en un 30% aproximadamente, así como la
capacitación sobre Rutas de Aprendizaje en un 17%, son nuevas estrategias
emanadas del Ministerio de Educación. De esta manera podremos elaborar un Plan
de Mejora para el seguimiento a egresados, institucionalizar el Sistema de
Seguimiento, planificar y dictar cursos online como parte de la extensión y proyección
social de nuestra Facultad de Ciencias-UNE.
CONCLUSIONES
1. Los profesores principiantes egresados en la especialidad Biología Ciencias
Naturales señalan algunos problemas como la falta de actualización en la didáctica
de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Enseñar
planificación para
colegios de clase
A
9%
Es un buen
sistema de
seguimiento
9%
Crear una pag
web
8%
Dictar cursos por
internet
25%Capacitación en
Rutas de
Aprendizaje
17%
Hacer convenios
con Ies de alto
nivel académico
8%
Cómo mejorar el
estatus del
docente
8%
Desarrollar el
autoestima
8%
Nuevas
estrategias de
enseñanza
8%
Sugerencias para mejorar el
seguimiento a egresados

15. 15
2. Solicitan para solucionar este problema asistir a Talleres de didáctica de la
especialidad en Educación Primaria en un 17%, temas científicos de actualidad en
un 17%, Proyectos ambientales para la Feria de Ciencias 17% y Proyectos
productivos en un 17% para el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el que se
desempeñan y que pueden ser convocados mediante el Sistema de seguimiento.
3. Los profesores principiantes egresados en la especialidad Biología Ciencias
Naturales están satisfechos en un 83 % con la formación recibida mientras que un
17% están muy satisfechos
4. Los directores dela Institución Educativa o empleadores mencionan estar de
satisfechos con el desempeño de nuestros profesores principiantes en un 90% y dan
algunas sugerencias para mejorar su formación entre las que se destaca la
capacitación online en un 25 %.
RECOMENDACIONES
 Con los resultados de la presente investigación se debe institucionalizar el
Sistema de Seguimiento al egresado mediante una normativa emanada del Vice
Rectorado Académico y que sea acatada a nivel de la Facultad de Ciencias, así
como planificar un Plan de Mejora para los estándares 45 y 46 con las
sugerencias obtenidas de los Directores como de los mismos egresados.
 Elegir dentro de los Directores de las instituciones educativas visitadas los
grupos de interés que nos presenten aportes para alcanzar la acreditación.

16. 16
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Arumi, Rodríguez y Reynaga. (2008). Estudio de seguimiento de egresados:
recomendaciones para su desarrollo. Innovación Educativa, Enero-Marzo,
19-31.
 Avalos, B.; Carlson, B. y Arlwin, P. (2004). La inserción de profesores neófitos
en el sistema educativo: ¿cuánto sienten que saben y cómo perciben su
capacidad docente en relación con las tareas de enseñanza asignadas.
Concurso Nacional de Proyectos Fondecyt- Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología-CONCYTEC.
 Cantú, M. Y. y Martínez, N.H (2006). La problemática de las Maestras
principiantes en escuelas privadas de educación básica: un estudio
comparativo entre España y México. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 8 (2). Obtenido se:
[http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenidocantu.html]
 Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria -CONEAU. (2009), Modelo de la calidad
para la Acreditación de las Carreras Profesionales universitarias y los
estándares para la carrera de educación. Separata de 12 pags. En el Diario
El Peruano. Lima.
 Departamento de Educación Normal (2006) Plan estatal de fortalecimiento
de la educación Normal, Toluca, México.
 Flores, M. A. (2009). La investigación sobre los primeros años de enseñanza:
lecturas e implicaciones. Marcelo, C. (Coord.) El profesor principiante.
Inserción a la docencia. Barcelona: Ediciones octaedro. pag. 59 – 98.
 Ganser, T. (1999). Reconsidering the relevance of Veenman´s (1984) Meta-
Analysis of the perceived problems of beginning teachers. Paper presented
at the Annual Meeting of the American Educational Research Association.
Montreal, Quebec, April p. 3 – 29. 22 p.

17. 17
 Marcelo, C. (1991). Aprender a enseñar: Un estudio sobre el proceso de
socialización de profesores principiantes. Madrid: Centro de Publicaciones
del Ministerio de Educación y Ciencia: C.I.D.E. 298 p.
 Martínez Boom, A. y Álvarez, A. (1990). La formación del maestro: La historia
de una paradoja. Educación y Cultura, Nº 20, Bogotá, FECODE. p. 5 - 8
 Mejía L. y otros 2012 Profesores y Profesoras principiantes de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental; problemas que enfrentan en su ejercicio
profesional. III Congreso Internacional docencia. Universidad Autónoma de
Chile.
 Ministerio de Educación de la República de Colombia (2004) Seguimiento a
egresados de la Educación Superior. Artículo publicado en:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-136997.html.
 Reyes F. y Bravo Ma., 2008 La Educación Ambiental para la sustentabilidad
en México. Aproximaciones conceptuales, metodológicas y prácticas.
Colección Selva Negra –UNICACH. Chiapas, México.
 Rodríguez A. María T. (2012) Propuesta de implementación de un sistema
de seguimiento del egresado de la Especialidad Biología-Ciencias Naturales
de la Universidad Nacional de Educación. Oficina de Gestión en
Investigación de la Universidad Nacional de Educación.
 Shomburg Harold (2004) Guía para el Seguimiento a Egresados. Traducido
por Aida Midence y Ivy Lou Green (ambos de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán) Tegucigalpa, Honduras y Centro para la
Investigación sobre la Educación Superior y el Trabajo, Universidad de
Kassel Alemania.
 Veenman, S. (1984) Perceived problems of beginning teachers. Review of
Educational. Research.Vol. 54.No. 2.p. 143 -178.

18. 18
ANEXO N° 1: Instrumentos de evaluación para Directores de las Instituciones
educativas donde laboran nuestros Profesores Principiante.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS
Departamento Académico de Ciencias Biológicas
ENCUESTA PARA DIRECTORES DE IEs DE LOS PROFESORES
PRINCIPIANTES EGRESADOS DE LA ESPECIALIDAD BIOLOGIA-
CIENCIAS NATURALES
Estimado(a) Director(a):
………………………………………………………………………………….
Deseamos contar con su valiosa opinión, por lo que solicitamos conteste las
siguientes preguntas con mucha sinceridad.
De acuerdo a sus expectativas, marque con una X la respuesta de la siguiente
pregunta:
1. ¿Cuál es grado de calificación del desempeño docente de nuestro egresado de
la especialidad Biología-Ciencias Naturales?
Muy poco
satisfecho
Poco
satisfecho
Satisfecho Muy satisfecho
¿POR QUÉ? (fundamente su grado de calificación)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles serían sus requerimientos para mejorar el desempeño profesional de
nuestra egresada de la especialidad Biología-Ciencias Naturales?

19. 19
3. ¿Cómo califica el seguimiento a nuestra egresada de la especialidad Biología-
Ciencias Naturales?
Muy poco
satisfecho
Poco
satisfecho
Satisfecho Muy satisfecho
4. ¿Cuáles serían sus sugerencias para el Programa de Seguimiento a nuestros
egresados:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………
¡Gracias tu colaboración!!!!!!! Espero vuestra comunicación.
Mg. María Trinidad Rodríguez Aguirre
Cel. 9906 20 655
Email mtrodri10@yahoo.es

20. 20
ANEXO N° 2. Instrumentos de evaluación para los Profesores Principiantes,
egresados de la especialidad Biología - Ciencias Naturales
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS
Departamento Académico de Ciencias Biológicas
ENCUESTA PARA LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EGRESADOS DE LA
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA-CIENCIAS NATURALES
ESTIMADO(A) EGRESADO(A)……………………………………………
Deseamos contar con su valiosa opinión para iniciar el sistema de seguimiento
al egresado, por lo que solicitamos conteste las siguientes preguntas con
mucha sinceridad.
De acuerdo a sus expectativas, marque con una X la respuesta de la siguiente
pregunta:
1. ¿Cuál es grado de calificación a la formación recibida como egresado(a) de la
especialidad Biología-Ciencias Naturales?
Muy poco
satisfecho
Poco
satisfecho
Satisfecho Muy satisfecho
2. ¿Qué problemas enfrentas en tu desempeño docente?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….…………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

21. 21
3. Mediante el sistema de seguimiento al egresado ¿de qué manera
podríamos ayudarte en la solución a tus problemas mencionados?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….…………………………
………………………………………………….……………………………………
……………………………………………………………………………………….
¡Gracias tu colaboración!!!!!!! Espero tu comunicación
Mg. María Trinidad Rodríguez Aguirre
Cel. 9906 20 655 Email mtrodri10@yahoo.es

22. 22
ANEXO N° 3: Fotos de Profesores Principiantes egresados de la especialidad
Biología Ciencias Naturales con experiencias exitosas en sus Instituciones
Educativas.
Nuestro egresado Lic. Carlos Daniel Gamonal Chávez, Prof. de la IEP INNOVA
SCHOOL del distrito de Chaclacayo- Lima, según comunicación verbal de la Sub
Directora en la entrevista realizada ha ocupado el primer lugar de todos los docentes
evaluados en este fin de año de la Red de Instituciones Educativas Particulares -.
Innova School del Perú.
Estas Instituciones educativas son un total 19 en Lima y en provincias 4 ubicadas en
Chincha, Chimbote, Huacho y Chiclayo.
Mayor información sobre la calidad de estas instituciones educativas se encuentra en
la siguiente página web http://www.innovaschools.edu.pe/

23. 23
En la Feria de Ciencias coordinada por nuestra Profesora Principiante Elena Ramirez
A la izquierda se encuentra nuestra egresada la Lic. ELENA RAMÍREZ ANCO que
ocupa el cargo de Coordinadora del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en la
sección Primaria y Secundaria de la Institución Educativa Particular SHALOOM
ubicada en el distrito de La Molina-Lima.