JUSTIFICACION DE INDICADORES

1. Escuela normal experimental de
el fuerte.
Extensión Mazatlán.
Castillo Rodríguez Marisol
Grupo: 3°D
Horacio Álvarez Soto

2. 20 indicadores del estado de Sinaloa
1. Escuela unitaria
2. Reprobación- sin regularización
3. Taza de terminación
4. Absorción
5. Abandono escolar
6. Alfabetismo
7. Escuela incompleta
8. Eficiencia terminal
9. Deserción
10. Taza neta de escolarización
11. Grado promedio de escolaridad
12. Reprobación- con regularización
13. Escuelas indígenas
14. Escuelas docentes
15. Cursos comunitarios
16. Escuela general
17. Sostenimiento de escuela
18. Alumnos por genero

3. 19. Marginación
20. Nivel de estudio
Indicadores seleccionados
1. Analfabetismo.
2. Abandono escolar (deserción)
3. Absorción.
4. Reprobación.
5. Eficienciaterminal.
6. Cobertura.
7. Nivel de estudio.
8. Grado promedio de escolaridad.
9. Sostenimiento de la escuela.
10. Personal Docente.

4. Tabla de doble entrada de los 10
indicadores
Indicadores. Definición.
Analfabetismo.
Este indicador expresa el porcentaje de
personas de 15 años y más, que no son
capaces de leer ni escribir una breve y
sencilla exposición de hechos relativos a su
vida cotidiana.
De esto se desprende que el analfabetismo
es la relación porcentual entre el total de
analfabetos y la población de 15 años y más.
Abandono escolar (deserción)
Deserción es el total de alumnos que
abandonan las actividades escolares antes
de concluir algún grado o nivel educativo,
expresado como porcentaje del total de
alumnos inscritos en el ciclo escolar.
La deserción se clasifica en tres vertientes:
deserción intracurricular, deserción
intercurricular y deserción total. El abandono
que ocurre durante el ciclo escolar se
denomina deserción intracurricular; el
abandono que se efectúa al finalizar el ciclo
escolar, independientemente de que el
alumno haya aprobado o no, se llama
deserción intercurricular. Por último, la
deserción total es la combinación de ambas
deserciones.
La deserción es un indicador que forma
parte de la triada de indicadores de
eficiencia (reprobación, deserción y
eficiencia terminal) más representativa en
relación con el éxito o el fracaso escolar.
Asimismo, con base en este indicador, es
posible determinar con exactitud la
permanencia del alumnado dentro del
sistema educativo (número de años que los
desertores permanecen dentro del Sector
antes de abandonar sus estudios
definitivamente).
Absorción. La absorción es el indicador que permite
conocer el porcentaje de egresados de un
nivel educativo, que logran ingresar al nivel
educativo inmediato superior. Por ejemplo, a

5. través de este indicador es posible saber
que porcentaje alumnos que egresaron de
primaria en el ciclo escolar 2002-2003
tuvieron la oportunidad de ingresar a la
secundaria durante
2003-2004.
Por lo tanto, la absorción es la relación
porcentual entre el nuevo ingreso a primer
grado de un nivel educativo, de un
determinado ciclo escolar, y el número de
egresados del último grado del nivel
educativo inmediato inferior del ciclo escolar
próximo pasado.
Es menester señalar que este indicador es
de gran utilidad en donde un sistema
educativo por múltiples causas no está en
posibilidad de absorber, captar o seguir
brindando educación al 100% de los
egresados de los diferentes niveles
educativos.
Reprobación. A través de este indicador es posible
conocer el número o porcentaje de alumnos
que no han obtenido los conocimientos
necesarios establecidos en los planes y
programas de estudio de cualquier grado o
curso y que, por lo tanto, se ven en la
necesidad de repetir este grado o curso.
El indicador del que tratamos nos permite
deducir la eficiencia del proceso educativo
(aprovechamiento), e induce a buscar
referencias contextuales (sociales y
económicas básicamente) de los alumnos
que entran en este esquema de reprobación
y de fallas posibles en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Eficiencia terminal. La eficiencia terminal permite conocer el
número de alumnos que terminan un nivel
educativo de manera regular (dentro del
tiempo ideal establecido) y el porcentaje de
alumnos que lo culminan
extemporáneamente.
De los indicadores que reflejan la eficiencia
del sistema educativo, la eficiencia terminal
demuestra claramente los estragos de la
reprobación y deserción (rendimiento
escolar).
Asimismo, al combinar la información que la
eficiencia terminal arroja con otros

6. indicadores como la duración promedio de
los estudios de los egresados y desertores
con indicadores de gasto educativo es
posible obtener una visión de los montos
adicionales o pérdidas del sistema.
Cobertura. Es la proporción de alumnos atendidos en
un nivel educativo con respecto a la
demanda.
Nivel de estudio. Cada una de las etapas que forman un tipo
educativo. Casi todos son propedéuticos y
sólo algunos son terminales. Algunos más
son propedéuticos y de opción terminal, es
decir, el educando puede cursarlos como
preparación para ingresar a otro nivel más
adelantado, o bien al concluirlo ingresar a la
fuerza de trabajo.
Grado promedio de escolaridad. El indicador grado promedio de escolaridad
(GPE) se define como el número promedio
de grados escolares aprobados por la
población de 15 años y más. Dicho de otra
forma, el GPE es el nivel de instrucción de
un país.
Este indicador puede considerarse como un
patrón de medida, ya que ha sido diseñado
en tal forma que permite una comparación
internacional. Esto ha sido posible debido a
que se observó que ”Aunque el tiempo que
dedican habitualmente los estudiantes a
cada una de las fases del proceso educativo
varía según los países, se observa que la
sucesión global es muy uniforme y el tiempo
total que pasa un estudiante medio desde
que ingresa en la escuela hasta que termina
sus estudios universitarios resulta muy
homogéneo en todo el mundo”. 11
Sostenimiento de la escuela. Con este concepto se identifica a la fuente
que proporciona los recursos financieros
para el funcionamiento de las escuelas.
Personal Docente. Es el recurso humano que se ocupa
directamente de la enseñanza a uno o varios
grupos de alumnos.

7. Justificación
Como principal punto escogimos el analfabetismo puesto que dicho
indicador nos expresa el porcentaje de ver personas, que no son capaces
de leer ni escribir, el problema lleva un porcentaje mayor entre los alumnos,
por ende se encuentran los alumnos que abandonan las actividades escolar
antes de concluir, consideramos que una de estos factores es el desinterés
del estudiante como del padre de familia, ya que se lleva el abandono
escolar. Y por lo tanto nos lleva a no egresar a un nivel educativo inmediato;
es decir que se refiere a la absorción, nos indica que los alumnos aún no
han obtenido los conocimientos necesarios, que están establecidos en los
planes y programas de estudios, por lo tanto se ven en la necesidad de
repetir o reprobar en grado, y no terminan el nivel educativo de manera
regular dentro del tiempo ideal, así que recae en la eficiencia terminal.
Para que allá una educación de calidad es necesario que los alumnos sean
atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda, es decir que
allá una mayor cobertura en todas las instituciones. Para lograr que sean
más propedéuticos y no terminales; es decir el educando puede cursarlo
como preparación para ingresar a otro nivel más adelantado y no para
ingresar a la fuerza de trabajo esto nos habla del nivel de estudio.
Por lo tanto se obtendría un número promedio, de grados escolares por la
población que sería grado promedio de escolaridad, sería un patrón de
medida ya que ha sido diseñado en tal forma que permite una comparación.
También consideramos importante tomar en cuenta el sostenimiento de la
escuela, la cual aporta el recurso financiero para el mejoramiento de la
escuela.

8. Para poder lograr una mejora en la educación es necesario que el personal
docente este capacitados para quien pueda ocuparse de la enseñanza a los
alumnos.

9. Realizar una explicación detallada de los rasgos del área que
evalúas (lectura, matemáticas, ciencias).
Alfabetización o competencias en ciencias naturales
La competencia científica se define como una capacidad de emplear el conocimiento
científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos o
evidencias con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y
los cambios realizados en el mediante la actividad humana.
Pisa nos menciona tres dimensiones de las ciencias.
Procesos Contenidos Contexto o situación
Nos menciona que los
procesos llevan al
conocimiento de la ciencia,
así como los procesos
cognitivos involucrados en
abordar una pregunta
sobre el tema.
El contenido de las
ciencias están expresados
en ideas integradoras. En
donde los alumnos tienen
que ir dominando los
conceptos.
El contexto de ciencias
comprende su aplicación
que suscita temas que los
ciudadanos tienen que
lograr comprender.
Aspectos
Aquí los alumnos lograran
desarrollar las diferentes
tareas.
 Describir, explicar y
predecir fenómenos
científicos.
 Comprender la
investigación
científica.
 Interpretar las
evidencias y
conclusiones
científicas.
En estas se trabajan
diferentes disciplinas
como:
 Física
 Química
 Ciencias biológicas
 Ciencia de la tierra
y espacio
Aquí se están tomando en
cuenta 3 etapas de
evaluación de las ciencias
en pisa.
 Ciencias de la vida
y la salud.
 Ciencia de la tierra
y ambiente.
 Ciencia en la
tecnología

10. Procesos
Describir, explicar y predecir fenómenos científicos
Los alumnos deben ser capaces de describir o explicar los fenómenos y predecir los
cambios y, en algunos casos, reconozcan e identifiquen las descripciones, explicaciones o
predicciones que resulten pertinentes.
Comprender la naturaleza de la investigación científica
Para poder comprender la investigación científica implica tener la habilidad para
reconocer y comunicar preguntas que pueden ser investigadas científicamente, así como
identificar lo que forma parte de tales investigaciones.
Interpretar las evidencias y conclusiones científicas
Es que tengan la habilidad de elegir una conclusión alternativa en relación con las
evidencias disponibles y comunicarla, dar argumentos a favor o en contra de una
conclusión dada a través de los datos proporcionados
Contenido
Los contenidos de evaluación de ciencias se han seleccionado a partir de las ideas
integradoras de la física, química, biología y ciencias de la Tierra y el espacio.
Lo cual cuenta con 3 criterios:
Utilidad del conocimiento científico co en la vida diaria;
Relevancia de las ciencias y la política educativa durante un número significativo de años
y la,
Necesidad de combinar el conocimiento con algunos procesos científicos.
Contexto o situación
La competencia científica contempla la capacidad para utilizar los conocimientos
científicos en situaciones que reflejan el mundo real y estimulan las ideas científicas.
Ciencias de la vida y la salud
l Salud, enfermedad y nutrición
l Preservación y uso sostenido de las especies

11. l Interdependencia de los sistemas físicos y biológicos.
Ciencias de la Tierra y el ambiente
l Contaminación
l Producción y pérdida de suelo
l Tiempo y clima
Ciencias en la tecnología
l Biotecnología
l Empleo de materiales y eliminación de residuos
l Utilización de la energía
l Transporte
¿CÓMO MIDE PISA?
La prueba PISA se diseña para la evaluar en la cual se caracteriza por contar con una
variedad de reactivos en diferentes formatos, y por tener una cobertura amplia en los
dominios de evaluación.
Las unidades de reactivos están organizadas por un estímulo introductorio (texto, tabla,
gráfica, figura, etcétera), seguido por reactivos asociados a éste.
l Opción múltiple (en PISA este formato incluye cuatro opciones de respuesta).
l Opción múltiple compleja (es un formato que incluye diferentes oraciones a las que el
estudiante debe responder eligiendo entre opciones tales como: sí/no,
acuerdo/desacuerdo, falso/verdadero).
l Respuesta breve o corta.
l Respuesta abierta construida.
De acuerdo con PISA, la codificación involucra tres tipos de créditos para asignar a una
respuesta dada:
l Crédito total, para respuestas completamente aceptables. Corresponde al puntaje más
alto.
l Crédito parcial, para respuestas que incumplen con la totalidad de los elementos para
ser aceptables, pero sí tienen algunos de ellos.
l Sin crédito, para las respuestas no aceptables.

12. La idea principal de la evaluación de PISA es saber cómo está el sistema educativo de un
país y no evaluar individuos en lo particular.
Incorporar ejemplos de reactivos de evaluación aplicados.
(Realiza un breve análisis delinstrumento de evaluación y brinda
tu punto de vista sobre éstos).
¿Cuál afirmación explica por qué existe en la Tierra el día y la noche?
A) La Tierra gira sobre su eje.
B) El Sol gira sobre su eje.
C) El eje de la Tierra está inclinado.
D) La Tierra gira alrededor del Sol.
En la Figura se muestran los rayos de luz del Sol iluminando la Tierra.
Supón que es el día más corto en Melbourne.
Dibuja en la Figura el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el
Ecuador, indicando sus nombres.
Los reactivos que implementa la asignatura de ciencias son ciertas preguntas que
permiten al alumnos reflexionar y comprender, para que ellos puedan tomar una decisión
que sea correcta acerca del mundo natural tanto como humanos puesto que somos los
que generamos el cambio.

13. Así que el estudiante debe de razonar la pregunta para que pueda elegir la opción
correcta, estos cuestionamientos se le pueden presentar de diferente formas como
abiertas o de opción múltiple.
es un buen instrumento para la evaluación ya que encontraremos a alumnos pueden
desarrollar su capacidad, análisis, reflexión, juicios para posterior realizar sus propias
conclusiones.
Puntos para a
Diseña una tabla informativa(Datos y % obtenidos)que te permita
comparar las últimas tres evaluaciones.
Puesto País Matemáticas Lectura Ciencias
1 Shanghai-China 613 570 580
2 Singapur 573 542 551
3 Hong Kong-China 561 545 555
4 Taipei 560 523 523
5 Corea del Sur 554 536 538
6 Macao-China 538 509 521
7 Japón 536 538 547
8 Liechtenstein 535 516 525
9 Suiza 531 509 515
10 Holanda 523 511 522
11 Estonia 521 516 541
12 Finlandia 519 524 545
13 Canadá 518 523 525
14 Polonia 518 518 526
15 Bélgica 515 509 505
16 Alemania 514 508 524

14. 17 Vietnam 511 508 528
18 Austria 506 490 506
19 Australia 504 512 521
20 Irlanda 501 523 522
21 Eslovenia 501 481 514
22 Dinamarca 500 496 498
23 Nueva Zelanda 500 512 516
24 República Checa 499 493 508
25 Francia 495 505 499
26 OCDE 494 496 501
27 Reino Unido 494 499 514
28 Islandia 493 483 478
29 Letonia 491 489 502
30 Luxemburgo 490 488 491
31 Noruega 489 504 495
32 Portugal 487 488 489
33 Italia 485 490 494
34 ESPAÑA 484 488 496
35 Rusia 482 475 486
36 Eslovaquia 482 463 471
37 Estados Unidos 481 498 497
38 Lituania 479 477 496
39 Suecia 478 483 485
40 Hungría 477 488 494
41 Croacia 471 485 491
42 Israel 466 486 470
43 Grecia 453 477 467

15. 44 Serbia 449 446 445
45 Turquía 448 475 463
46 Rumanía 445 438 439
47 Chipre 440 449 438
48 Bulgaria 439 436 446
49 Emiratos Árabes Unidos 434 442 448
50 Kazajistán 432 393 425
51 Tailandia 427 441 444
52 Chile 423 441 445
53 Malasia 421 398 420
54 México 413 424 415
55 Montenegro 410 422 410
56 Uruguay 409 411 416
57 Costa Rica 407 441 429
58 Albania 394 394 397
59 Brasil 391 410 405
60 Argentina 388 396 406
61 Túnez 388 404 398
62 Jordania 386 399 409
63 Colombia 376 403 399
64 Qatar 376 388 384
65 Indonesia 375 396 382
66 Perú 368 384 373

16. Agregar gráficos o tablas de datos necesarios.
0
1
2
3
4
5
6
procesos
Descripción, explicación y
predicción de fenómenos
científi cos
Interpretación de evidencias y
conclusiones científi cas
Comprensión de la
investigación científi ca
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Contenido
Control genético
Forma y funcionamiento
La Tierra y su lugar en el
Universo
Biologia Humana
Cambio Fisiologico
Biodiversida
Cambios fisicos y quimicos

17. 0
1
2
3
4
5
6
7
8
Contexto o situación
Ciencias de la vida y la salud
Ciencias de la Tierra y el
ambiente
0
1
2
3
4
5
6
Formato del
reactivo
Opción múltiple
Opción múltiple compleja
Respuesta breve
Respuesta abierta construida

18. En la medida de la información que se disponga debe hacer
énfasis en Sinaloa.
Considero que es muy poca información que nos aporta sobre nuestro
estado.
En ciencias
Procesos: Descripción, explicación y predicción de fenómenos científico
Contenido: Forma y funcionamiento
Contexto o situación: Ciencias de la vida y la salud
Nivel: Medio (572 puntos)
Lugar Entidad % de aciertos
29 Sinaloa 28,7%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Nivel de desempeño
4
8
2
AxisTitle
Máximo Medio Mínimo

19. Realiza una conclusión personal sobre el comparativo.
Considero que este tema para mí se me hizo importante porque
observe los cambios que se han ido presentando en las asignaturas
de ciencias, ya que se destacan muchos reactivos con las que
podemos evaluar.
Se puede percatar que las ciencias no son algo importante en los
alumnos pues les cuesta mucho reflexionar sobre lo que están leyendo
porque no logran comprender los hechos científicos que transcurren
en ese tiempo.
Es decir que cuando los alumnos vean dicha asignatura deberán de
comprender el tema y dar su propio punto de vista.
Son muchos los reactivos que se implementan y que dan resultados
ya sea favorecedores como no favorecedorespero cada maestro debe
implementar estrategias para poder lograr hacerlo.
Y que los niños se involucren más con les hechos científicos para que
conozcan aún más sobre el tema, y tengan siempre esa habilidad por
hacerlo y lograr que desarrollen ese conocimiento científico que les
hace falta.