Trabajo LLevado a cabo con los Profesores Educ. Fisica. en el desarrollo del II Encuentro de Capacitacion en NAP año 2008-2009

2. CUERPO Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 1 º Eje EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORLES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESION, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO HABILIDADES MOTRICES BASICAS: LOCOMOTRICES NO LOCOMOTRICES MANIPULATIVAS POSTURAS Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

3. 2º Eje: EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORLES LUDOMOTRICES en interacción con otros EL JUEGO COOPERATIVO OPOSICIÓN INTERCULTURALIDAD ROL REGLAS Prof. Lic. Juan Carlos Díaz

4. 3º Eje: EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORLES LUDOMOTRICES en EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS. Vida en la Naturaleza Convivencia Grupos Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

5. Algunas reflexiones ¿ Qué sentidos asignar a esta tarea? ¿Para qué o para quién se planifica? ¿Desde qué definición de Educación Física se parte? ¿Desde qué concepción de enseñanza?¿De qué manera planificar la enseñanza para favorecen los aprendizajes motores de todos los alumnos? ¿Cómo asegurar la inclusión de todos los alumnos en las propuestas del área, consolidando procesos de participación y tomando en cuenta que en esta inclusión alcancen aprendizajes motores significativos para sus vidas? ¿Qué procesos supone la tarea de planificar?¿Cuáles son las preguntas que suele formularse un profesor al planificar? ¿Qué informaciones necesita? ¿Se toma a la planificación como un acto solitario del docente o se intenta construirla en un proceso colectivo? ¿Cómo comparte su tarea de planificación con los otros docentes de la escuela? ¿ debe responder por un lado a criterios psicopedagógicos, y por otro, a criterios epistemológicos que doten de una coherencia interna en la secuenciación de los distintos elementos curriculares analizados (objetivos y contenidos)? ¿Cómo contribuye a la construcción del proyecto educativo institucional en forma participativa junto a alumnos, docentes, directivos, padres? Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

6. COGNITIVO FISICO - MOTOR AFECTIVO- SOCIAL CUERPO Y MOVIMIENTO

8. Situaciones fìsico-motrices Situaciones lúdico-motrices Situaciones deportivas Situaciones expresivas

14. Las habilidades motrices Prof. Lic. Juan Carlos Diaz Las primeras preguntas que surgen al planear el trabajo a realizar con los alumnos de determinado nivel son: ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñarlo? Para dar respuesta a ambos cuestionamientos es necesario ubicarse en un plano general considerando que el profesor de educación física en el primer nivel de la escuela básica, debe tener como objetivo desarrollar las capacidades coordinativas del niño, ya que es precisamente el desarrollo perceptivo-motor el que esta teniendo lugar durante esa etapa de la vida. Las capacidades perceptivo-motrices (comúnmente llamadas coordinativas) como el equilibrio, la espacialidad, la temporalidad, la coordinación y todos sus componentes, son contenidos que el docente debe abordar en el preescolar.

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16. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz Las habilidades motrices Más adelante, de los seis a los diez u once años, el proceso motor por el que el niño atraviesa, es el desarrollo de sus habilidades motrices , por lo que la función del maestro/profesor debe estar encaminada al desarrollo de tantas habilidades como sea posible, a fin de incidir en la motricidad del niño mediante la construcción de un amplio repertorio de habilidades de movimiento. Por tanto, es en esta etapa donde las habilidades motrices básicas comprendidas de acuerdo a autores como Batalla , en cuatro grandes grupos (carreras, saltos, giros y manipulaciones) y de acuerdo a otros como Gallahue en sólo tres grandes grupos (de locomoción; de equilibrio; y de manipulación, debido a que insertan a los desplazamientos y saltos en una sola categoría o grupo al que denominan de locomoción, y al equilibrio en el grupo de los giros), son el contenido fundamental que debe abordarse durante la primaria.

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18. Las habilidades motrices Posteriormente, en la etapa de la adolescencia, coincidente con el tránsito de los estudiantes por la escuela secundaria, las habilidades motrices básicas empiezan a ser utilizadas con fines deportivos, denominándose entonces habilidades motrices específicas. Es aquí cuando el profesor tiene que definir sus estrategias de trabajo para enseñar o afinar las habilidades que toman parte en el aprendizaje de un deporte específico, siendo éstas, las que forman parte importante de los contenidos de la educación física durante la educación secundaria. Para ello, es necesario conocer un poco más acerca de las clasificaciones que se han hecho sobre las habilidades motrices, ya que como se ha señalado, son el apoyo teórico en el que el docente debe encontrar sustento para planificar su trabajo. Lo anterior significa, que se debe conocer el porqué de estas clasificaciones y cómo nos puede ayudar este conocimiento en la enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices utilizadas en cada deporte. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

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29. Mecanismos de percepción Mecanismos de decisión Mecanismos de ejecución Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

35. Elementos a analizar Aspectos cualitativos : Son los que definen el nivel de coordinación neuromuscular requerido. En el intervienen la cantidad de músculos implicados y a velocidad de ejecución requerida. En cuanto a su precisión podemos clasificarlas en habilidades motrices finas que necesitan de mas precisión, y las globales o gruesas que precisan de menos precisión pero mucho mas esfuerzo. Aspectos cuantitativos: Algunos factores de ejecución están condicionados por la herencia y son poco o nada modificables mediante la práctica. sin embargo si es posible influir sobre otros factores mediante el ejercicio sistemático que supone el entrenamiento . Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

37. Cuando hablamos de noción del cuerpo, lo hacemos en relación a las partes del cuerpo. Esto aplicado a la Educación implica el aprendizaje por parte del niño del "mapa" del cuerpo y la relación entre sus partes; es lo que llamaríamos topografía corporal . Además, comenzará a tomar conciencia de las posibilidades de movimiento de cada segmento y la relación entre ellos. Colocamos un mural con la figura del. cuerpo humano Se le facilitan pelotas a los niños , que tendrán que hacer puntería en la parte que nosotros mencionemos Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

39. UBICACIÓN EN EL ESPACIO Podemos decir que el ser humano, desde que nace hasta los siete años (edad en la que el niño no diferencia su cuerpo del entorno), va construyendo nociones de un espacio perceptivo, y que a partir de la maduración y de las experiencias podemos adquirir nociones de un espacio proyectivo que requerirá de un análisis de las propias percepciones. La comprobación de este crecimiento en nuestros alumnos estará dada por la posibilidad de tomar puntos de referencia externos y cada vez más lejanos a ellos mismos en la comprensión de las relaciones espaciales, paralelos, ángulos, apreciación de perspectivas. La construcción de este espacio representado es de suma importancia para poder acceder a otros aprendizajes escolares, como por ejemplo el espacio proyectivo y euclidiano para la Geometría Posiciones relativas (orientación del otro o de otro objeto: respecto a sí mismo; respecto a un tercero ) Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

41. La lateralidad es un aspecto de capital importancia especialmente para el niño de entre 5 a 7 años, por cuanto a esta edad la escuela lo obliga a resolver problemas muy difíciles de orientación espacio-temporal relacionados con el aprendizaje de la lectura y la escritura, para lo cual es necesario no exponerlo a esas 'habilidades' antes de haber afirmado su lateralidad." Le Boulch, J. A los 4 años se alcanza la preferencia gestual y hacia los 6 la preferencia funcional, consiguiendo la lateralidad, la cual, se consigue primero en uno mismo y después en relación al espacio. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

43. Para J. Le Boulch, " la coordinación dinámica general es la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento" 1 . Partiendo de esta definición, podemos ampliarla para decir que las características de la coordinación se deben encontrar en la capacidad de dominar un movimiento o una combinación de movimientos, la capacidad de adaptar movimientos a situaciones de entornos variables (por ejemplo en los juegos), o la búsqueda y elaboración de soluciones eficaces ante problemas motores planteados. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

45. " El equilibrio es la capacidad para asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la gravedad" (M. Mousston) y es de fundamental importancia su incorporación a la clase de Educación Física escolar. Esta capacidad motora deberá plantearse necesariamente en la escuela, desde la educación inicial y con distintos grados de dificultad, sin solución de continuidad a lo largo de todos los niveles educativos. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

47. Asumiendo que uno de los fines de la Juegos cooperativos El trabajo cooperativo requiere, en principio, que cada uno pueda pedir y ofrecer ayuda, aceptar complementar y complementarse con otro/s, pasar del yo al nosotros para empezar a tejer, propiciar y/o fortalecer una actitud solidaria, altruista, fraternal Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

48. Supuestamente, cada situación de juego grupal supone un funcionamiento cooperativo, pero no es así. Porque para que sea verdaderamente cooperativo tendrán que estar presentes los acuerdos internos, la asunción de distintos roles personales, la distribución coordinada de tareas, el aprovechamiento grupal de lo que mejor sabe hacer y puede cada uno de los integrantes del grupo; la acción conjunta; la reflexión sobre lo actuado para tratar de hacerlo mejor. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

49. ¿ Quién no comprende la importancia del poder comunicarse con otro/s, a la sazón compañeros de tareas, de equipo, para tratar de resolver juntos un problema, una tarea, una estrategia? El trabajo cooperativo requiere, en principio, que cada uno pueda pedir y ofrecer ayuda, aceptar complementar y complementarse con otro/s, pasar del yo al nosotros para empezar a tejer, propiciar y/o fortalecer una actitud solidaria, altruista, fraternal. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

51. Circuito de estaciones: de salto en salto Trabajaremos los saltos, una habilidad motora que permite gran variabilidad y aparece en juegos, danzas, deportes y en movimientos espontáneos. Lo haremos sobre saltos verticales (en altura y en profundidad), saltos horizontales y saltos de obstáculos. La fuerza, el equilibrio y la coordinación son aspectos motores fundamentales que se deben trabajar para saltar correctamente. Sugerimos la realización de un circuito de estaciones porque los recorridos permiten que, paulatinamente, los chicos trabajen en forma autónoma, que se organicen en grupos, evitando largas esperas y encontrando diferentes propuestas para trabajar los saltos con diversas variantes en la ejecución Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

52. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz Dise ñ ar un registro de pr á cticas á ulicas acorde a los siguientes criterios De la planificaci ó n ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Del desempe ñ o Docente __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de Inicio ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de Desarrollo ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de Cierre o Evaluaci ó n ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Eje o Tema Objetivos Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Recursos.