Este documento analiza la modalidad de una cátedra de diseño y producción audiovisual de la Universidad de Villa María que se complementa con un aula virtual y Facebook. Se infiere un paradigma comunicativo educativo endógeno y procesual basado en el aprendizaje social constructivista. Se analizan las dinámicas de comunicación en los diferentes medios, así como las posibilidades y limitaciones de cada uno. Finalmente, se proponen ejercicios de producción colaborativa que aporten experiencias con licenciamiento alternativo.

1. Trabajo Final Módulo Comunicación Educativa Especialización en desarrollos educativos con tecnologías multimedia UNC Docente: Mgter. Fernando Irigaray Alumna: Lila Pagola 2009 Análisis de la Cátedra Taller de diseño y producción multimedial de la Universidad de Villa María (carrera de Diseño y producción audiovisual). Modalidad presencial complementada por un aula virtual y un espacio compartido en la red facebook .

2. La comunicación educativa en entornos digitales que complementan interacciones presenciales ¿qué paradigma de comunicación educativa se puede inferir de las interacciones? observaciones en el aula virtual (entrar como invitado) y en la red facebook (profesora Lila Pagola) en relación con la instancia presencial.

4. su dinámica real

5. posibilidades y limitaciones que surgen de cada medio

6. modo en que se producen las interacciones virtuales en espacios comunicativos que se dan en paralelo de modo real y virtual.

8. Foro de consultas como espacio de extensión temporal de las interacciones y flexibilización de la mediación docente

9. Foros de trabajo para valorar los aportes individuales en una tarea de discusión grupal sobre un texto

10. modelo educomunicativo propuesto: endógeno y procesual en función de procesos de aprendizaje constructivista social

11. http://moodle.webnueva.unvm.edu.ar/course/view.php?id=3

13. Planteada como un experimento, para compartir cuestiones más informales, sin ser un espacio extra-académico

14. Dinámica más flexible y horizontal, en tanto todos los usuarios contamos con las mismas herramientas y privilegios, y habilitada por un tercero.

15. Interacción “pública” más allá de la cátedra (con alumnos que no cursan, otros docentes y resto de sus contactos los que usaron la cuenta personal)

17. Dificultades generales 1- desarticular las estructuras-marco en las cuales se dan las interacciones No son totalmente compatibles con aprendizajes enfocados en procesos, porque exigen resultados homogéneos en tiempo y forma El paradigma comunicativo exógeno impregna las relaciones docente-alumno y modela expectativas y comportamientos y requiere explicitar el sentido de las tareas

19. Primera cuenta en youtube

20. Primer perfil en facebook

21. El desplazamiento de usuario a productor característico de la web 2.0 aún no se inicia

22. Ventajas: El imperativo social “ser joven=saber usar tecnología” presiona positivamente para que se esfuercen por superar rápidamente las deficiencias instrumentales Sin embargo, el proceso que supone el paso de usuario a productor requiere tiempo y mucha práctica.

23. Ideas finales La cátedra espera aportar ejercicios concretos de producción colaborativa, interna y externa a la propuesta, las formas de licenciamiento alternativas como copyleft o CC Lila Pagola – mayo 2009 – Algunos derechos reservados. Este texto está bajo una licencia Atribución-Compartir Obras Derivadas Igual 2.5 Argentina de Creative Commons http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/ar/