2. I. Vínculo entre el proceso
formativo y el desempeño del
docente
El uso del portafolios
La actitud como factor inherente
al aprendizaje
Experiencias en lectura y escritura
Saber hacer: factor olvidado en la
formación del docente
El deber ser vs. lo real en
prácticas
de enseñanza de lectura y
escritura
Compromiso del docente ante el
deber ser
Perfil de egreso en la educación
básica
Competencias docentes
3. Sesión 1
Que el colectivo docente sea capaz de:
Reflexionar en cómo han repercutido sus experiencias y
aprendizajes en lectura y escritura, tanto en su vida como
en su estilo y prácticas docentes, para que reúna nuevos
elementos que favorezcan a la transformación de sus
estrategias de enseñanza mediante la renovación de su
compromiso educativo y la constante actualización y
superación profesional.
Aprendizajes esperados.
Considera el uso del portafolio como instrumento que
permite valorar cualitativamente los logros y aprendizajes
alcanzados en los procesos de comprensión lectora y
producción de textos.
Advierta la relevancia que posee el tipo de actitud en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en el uso de
los textos.
Reflexiona en torno a sus experiencias de aprendizaje en
lectura y escritura.
Identifica en su estilo de enseñanza las prácticas que
favorecen o inhiben la comprensión lectora y la producción de
textos.
Reconoce la importancia de fortalecer sus competencias en
lectura y escritura, como saberes que legitiman su labor
docente
4. Producto No. 1
EXPECTATIVAS
Escribir: Nombre,
Lugar en donde desempeña sus funciones de apoyo técnico
pedagógico,
Las expectativas de lo que espera aprender en este curso.
Anexo 1, primer producto de su portafolio.
Mi nombre es Ruth Evangelina
Fernández Escobedo,
desempeño funciones de Auxiliar
Técnico Pedagógico en la Jefatura de
Sector No. 12 de Pichucalco, Chiapas.
Las expectativas que tengo del curso
son:
Lo que me gustaría que pasara
Que sea un taller ameno, interesante, bien planeado y
ejecutado, participativo, innovador, que me sirva para mi
superación, que todos participemos con
interés, responsabilidad y cooperativismo.
Además de poder asistir de manera productiva, cumplir con
las actividades, obtener un buen aprendizaje, cumplir con
todo el trayecto formativo de manera satisfactoria.
En sí que sea dinámico, que satisfaga mis necesidades de
formación, comprometerme participando
activamente, recibir aportaciones de los compañeros, que
las sesiones no se lleven a cabo al “Ahí se va”, etc.
Lo que no me gustaría que pasara…
Lo contrario a lo anterior
5. Sesión 1
Producto 2
EXPERIENCIA VIVIDA Y EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN ASÍ COMO
ACTITUD POSITIVA Y PERSEVERANTE ANTE LOS RETOS
EDUCATIVOS Y COTIDIANOS QUE ENFRENTAMOS
Al inicio de la dinámica bromeamos sobre los portafolios
de las laptops, después nos centramos en el tema y
conversamos sobre lo que sabíamos al respecto, uno a
uno dio su versión y los demás escuchábamos
atentos, después los asesores nos invitaron a integrarnos
en binas y nos indicaron como hacer unos trucos con
estambre, siguiendo una secuencia de pasos sin hablar, lo
mismo haríamos nosotros, lo ejecutamos con la mejor
disposición y como estuvimos entre compañeros con los
que trabajamos diariamente no se nos dificulto
comunicarnos a señas o con movimientos
corporales, aunque en mi caso hice dos intentos, lo que
aprendí es que si ponemos atención comprendemos lo que
se nos quiere decir, también que la comunicación oral es
importante, así mismo cuando tenga a una persona
sordomuda, tenerle la paciencia necesaria para explicarle
con calma lo que necesito que haga o entienda y al mismo
tiempo ser respetuosa de su discapacidad.
Los Portafolios sirven para recopilar las producciones de
los alumnos y evaluar procesos de comprensión lectora y
producción de textos, también para tener un referente de
la transición de sus formas de escritura y
comunicación, como borradores para ir corrigiendo su
expresión, redacción, lenguaje, detectar sus debilidades y
fortalezas.
Son un referente para alumnos, padres de familia y
maestros ya que permiten valorar cualitativamente los
logros y aprendizajes alcanzados.
Pueden ser utilizados para compartir las producciones con
los demás.
6. Producto 3
DE FORMA INDIVIDUAL REDACTE UNA DESCRIPCION COMO MINIMO
UNA CUARTILLA COMO ES SU ESTILO Y METODOLOGIA DE TRABAJO EN
LECTURA Y ESCRITURA
Metodología de trabajo en Lectura y Escritura:
Dinámico, práctico y mediante el juego, uso de la expresión oral con
canciones, descripciones, Etc., Lectura de diversos tipos de textos, utilizando
las diversas modalidades y estrategias de Lectura:
(Predicción, Anticipación Muestreo e Inferencia, Lectura en
Episodios, Comentada, individual, en equipos, grupal, Etc.)
Sobre todo basado en la metodología del programa PALEM y PNL
El evento realizado en el 2005 sobre la “Creación de cuentos inéditos” ha sido
una de las muchas mejores experiencias como lector- escritor, ya que tuve la
oportunidad de ser yo quien corroborara que los cuentos creados por los
alumnos enviados como los mejores cuentos ganadores realmente eran
inéditos, descubrí varios que eran versiones de cuentos en los que los
alumnos les cambiaban los nombres de los personajes o que escribían una
narrativa de películas ya creadas, ésta actividad se inicia con la presentación
de imágenes, su descripción, expresión oral de lo que se ve en ellas, creación
de palabras, pequeñas oraciones y después frases mas complejas,
En las descripciones, se toma en cuenta colores, formas, estados de
animo, lugar características de los personajes según su presentación en la
imagen, después creación de diferentes textos orales o escritos, por el
alumno o por mi como docente.
Referentes bibliográficos:
Libro nuevo escriturón, estrategias de lectoescritura de acto seguido 1º. 2º. Y
3º. Ciclo, anima la lectura, Etc.
7. En las descripciones, se toma en cuenta colores, formas, estados de animo, lugar
características de los personajes según su presentación en la imagen, después
creación de diferentes textos orales o escritos, por el alumno o por mi como docente.
La peor experiencia como lecto-escritor la he tenido al no poder obtener un buen
resultado en los exámenes de carrera magisterial y ascensos; ya que la comprensión
lectora del planteamiento y resolución de las preguntas ha sido insuficiente, sobre todo
cuando estas llevan la palabra EXCEPTO.
Se leer de manera rápida, fluida, con la entonación debida, las pausas
correspondientes, sin embargo tengo que leer varias veces el texto o compartir lo leído
con otras personas para poder comprenderlo, también escribo, redacto
poemas, canciones, cuentos, diversos tipos de textos, utilizo la tecnología y las redes
sociales para comunicarme.
Contextos Tipo de texto
Uso y
funcionabilid
ad del texto
Indicaciones y/o
procedimientos para su
elaboración
Valore si la experiencia
es positiva o negativa,
explique con que
En mi casa
con mi
familia
De pequeña: el libro vaquero,
selecciones de Readers Digest, revistas
de Archi, Bugs Bonny, Kaliman,
TVnovelas, Kena, Ideas, Vanidades,
XETU.
Actualmente: Cuentos, diccionarios,
enciclopedias, biografías, Biblia,
internet, celulares
Recreación,
para jugar
basta, para
ayudar en las
tareas de mis
hijos y mías,
religiosidad
Relajados en una hora fija
diariamente, después
elaborar una creación
plástica o artística.
Por competencia, por las
tardes y en la noche antes
de dormir
Positiva porque nos
divierte, integra e
instruye.
En la escuela
como
estudiante
Novelas de rutas de pasión, contenido,
modas y espectáculos.
Libros diversos
Recreación,
para
exámenes
Por las tardes, en clase Positiva porque me gusta
leer
En la calle Los letreros de publicidad Juego y
curiosidad
Todo el tiempo Positiva porque me
divertía con mi hermana
de ver quien ganaba en
leerlos.
Con mis
amigos
Cartas por correspondencia con amigos
contactados en revistas, del año 1982 a
1985, ALGUNOS CHISTES, NOTICIAS
DEL WATHSAPP
Relax Diariamente de manera
constante
Positiva cuando no se
cae en excesos, negativa
cuando dejas de hacer lo
importante o urgente por
distraerte
En la
practica
docente
Leyes, didácticos, pedagógicos,
teóricos, psicológicos, superación
personal, etc.
Adquirir y
aplicar
conocimientos
permanentemente positiva, obtengo
superación personal y
profesional
EXPERIENCIAS LECTORAS Y ESCRITORAS
8. PRODUCTO 4
RASGOS DESEABLES DEL PERFIL DE EGRESO
RASGO
ME FALTA
MEJORAR
NO
CUENTO
CON
ELLOS
DEBO
PRECISARLOS
Y
PRACTICARLOS
Verbo de
desempeño
Contenido
conceptual
Finalidad
contextual y/o
condición de
referencia,
Para qué/ como
Posee
herramientas
básicas
para comunicarse
en inglés.
x x
Interpreta
procesos
financieros
para tomar
decisiones
individuales o
colectivas que
favorezcan a
todos.
x x
Explica
procesos
financieros
para tomar
decisiones
individuales o
colectivas que
favorezcan a
todos.
x x
Explica
procesos
naturales
para tomar
decisiones
individuales o
colectivas que
favorezcan a
todos.
x x
Sabe
trabajar de
manera
colaborativa
Lograr proyectos
colectivos
X x
Reconoce
la diversidad de
capacidades en
los otros
Lograr proyectos
colectivos X x
Respeta
la diversidad de
capacidades en
los otros
Lograr proyectos
colectivos x x
Aprecia
la diversidad de
capacidades en
los otros
Lograr proyectos
colectivos x x
9. COMPETENCIA QUE IDENTIFICO COMO PUNTO FUERTE:
Apoya a la escuela en la adopción de las tecnologías de la información y la
comunicación con fines pedagógicos, didácticos y de gestión.
Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación en
distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos
conocimientos para la mejora de las prácticas educativas y el intercambio de
información sobre buenas prácticas.
COMPETENCIAS DEBILES:
Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio, enfoques de
enseñanza, materiales de apoyo, problemáticas de la escuela y recursos con los
que cuenta la educación básica, en sus sistemas nacional y estatales, para
apoyar de manera pertinente a la escuela según sus necesidades particulares.
Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como
otros lineamientos de la política educativa federal y estatal, para contribuir a la
mejora de la práctica docente y la gestión escolar.
Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las competencias docentes que
favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los
estudiantes.
Promueve procesos de evaluación diagnóstica y permanente atendiendo a los
resultados obtenidos por los centros escolares, los estudiantes y los docentes
en las pruebas estandarizadas.
COMPETENCIA CON LA QUE NO CUENTO
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), para acceder a nuevos
conocimientos transferibles a los docentes y directivos.
PRODUCTO 5
MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES COMO ASESORA
TECNICA PEDAGOGICA
10. II. La comprensión lectora en el marco de
la Literacidad
Un poco de historia: analfabetismo-
literacidad
Definición de competencia lectora
Componente del proceso de lectura:
Dimensión: situación de lectura (contextos)
Dimensión: tipos de textos (continuo y
discontinuo)
Procesos de lectura: recuperar
información,
interpretar y evaluar.
Niveles de complejidad.
Las preguntas.
Acuerdo por el que se establece la
articulación
de la educación básica:
Campos de formación
Estándares curriculares
Aprendizajes esperados
Parámetros para la comprensión lectora
11. Sesión 2
Que el colectivo docente sea capaz de:
Comprender el proceso lector que plantea la
perspectiva de Literacidad, para que fortalezca sus
propias habilidades en comprensión lectora, mejore
su estilo y estrategias de enseñanza a través del
contraste entre sus conocimientos previos, el
contenido de la sesión, la práctica de ejercicios en
Literacidad y las orientaciones que brinda el Acuerdo
para la articulación de la educación básica.
Aprendizajes esperados
Conozca el proceso lector desde cada uno de los subprocesos que los
constituyen, así como las subtareas que caracterizan los niveles de
comprensión según el enfoque PISA a que refiere la metodología de la
Literacidad.
Comprenda las tres dimensiones de los textos que propone el enfoque
PISA: contextos de lectura, tipos de texto y procesos lectores.
Identifica las características de cada uno de los niveles de lectura de
acuerdo a los tres subprocesos que conforman el proceso lector.
Fortalezca la habilidad para plantear (se) preguntas de acuerdo a los niveles
de complejidad de cada uno de los subprocesos que dan lugar al proceso
lector.
Identifica cuál es la utilidad de las orientaciones que proporcionan los
apartados del Acuerdo para la articulación de la educación básica (campos de
formación, estándares curriculares, aprendizajes esperados y parámetros de la
competencia lectora) en la práctica docente para el fortalecimiento de la
competencia lectora
12. INTERPRETAR, COMPRENDER Y ENTENDER
ANTES SE
PENSABA QUE:
AHORA: (PSICOLOGIA
COGNITIVA)
PRIMERO EL
LECTOR
ENTENDIA EL
SIGNIFICADO
DEL AUTOR.
SEGUNDO SE
COMPRENDIA
SE
INTERPRETABA
EL TEXTO
TODO PROCESO DE
INTERPRETACION ESTA
INEXTRICABLEMENTE
UNIDO AL
ENTENDIMIENTO Y
COMPRENSION DEL
MISMO.
EL LECTOR NO PUEDE
DIFERENCIAR MUY BIEN
CUANDO ES EL
SIGNIFICADO PROPIO Y
CUANDO ES EL DEL
AUTOR.
INTERPRETAR LA
INFORMACION ES UN
PROCESO DE
CONSTRUCCION DE
SIGNIFICADOS.
UN ENTENDIMIENTO
PROFUNDO IMPLICA
ADUEÑARSE DEL
CONCEPTO DEL AUTOR Y
CON ELLO TENDRIAMOS
UNA COMPRENSION O
MAS PROFUNDAMENTE
UNA INTERPRETACION.
Subprocesos de lectura
PRODUCTO 6
EXPOSICION
SOBRE
13. INTERPRETACION Y SU RELACION CON
RECUPERACION Y REFLEXION
INTERPRET
AR LA
INFORMACI
ÓNLOCALIZAR
LA
INFORMACI
ÓN
REFLEXION
AR CON LA
INFORMACI
ÓN
14. - SE PENSÓ QUE LA COMPRENSIÓN NACÍA DE LA DECODIFICACION DEL
TEXTO, DE LA LETRA A LA PALABRA, DE LA PALABRAA LA ORACION, DE LA
ORACIÓN AL PARRAFO, DEL PARRAFO AL CAPÍTULO, ENSAYO, LIBRO, ETC.
- LA LECTURA ES PRINCIPIO DE QUE “ EL TODO ES MAS QUE LA SUMA DE LAS
PARTES.
- EL LECTOR NO SOLO DECODIFICA SI NO QUE SE MANIFIESTA COMO UN
SER INTENCIONAL CON CIERTOS PROPOSITOS.
- ACTIVA CONSCIENCIA, TODO SU CONOCIMIENTO PREVIO SIMPLEMENTE
LEYENDO PARTES RELEVANTES DEL TEXTO, “ SE DA UNA IDEA” DE LO
ACONTECE EN EL MISMO.
- LA CONCIENCIA REGULADORA DEL LECTOR LE AYUDA A CONSTRUIR UNA
INTERPRETACION.
15. INTERPRETACIÓN
CONTEXTUAL
DE ACUERDO AL
CONOCIMIENTO PREVIO
RED
SEMANTICA
SIGNIFIC
ADO CON
SENTIDO
INTERPRETA
CION DE
SIGNOS
LINGÜISTICO
S
SIMBOLOS,
PALABRAS
EXPRESIONES O
REPRESENTACI
ONES
FORMALES
CODIFICACION Y
DECODIFICACION
LOGICA
LINGÜISTICA
16. SIGNIFICADO
Significantes
Receptáculo que tiene agua para un fin
determinado
Para desfogar el
agua del retrete
Recibir el agua de la
fuente
Para colocar
líquidos
bebibles
TAZA
Red Semántica por contexto
Pase por el banco y verá diferentes…
Maravillas de la naturaleza
18. Literacidad
La prueba de fuego de la interpretación.
¿Cómo sabemos si estamos interpretando adecuadamente un
texto?
Primera
característica
Segunda
característica
si somos
capaces de
interpretar
un texto
podemos
explicarlo
con
nuestras
propias
palabras.
somos capaces
de relacionar
nuestras
palabras con las
palabras del
autor, como
evidencia o
apoyo a lo que
hemos dicho.
Paráfrasis. Explicación o interpretación amplificativa de
un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro.
Establecer un diálogo con otros lectores.
Ajustarnos a las negociaciones de significados que se
vayan generando según cada lector
Cada lector vaya presentando su punto de vista,. no
habrá una interpretación necesariamente correcta o
incorrecta sino el logro de la mejor interpretación que nos
ha sido posible.
¿Habremos pasado la prueba de
fuego de la interpretación de un
texto?
LA PRUEBA
DE FUEGO DE
LA
INTERPRETAC
ION
19. Codificación:
La Codificación es un sistema Proceso
mediante el cual nos ayuda a interpretar signos
poco comunes. -
Es el proceso en donde el emisor convierte las
ideas que quiere transmitir en signos que
puedan ser recibidos fácilmente por el receptor.
Emisor: Es la persona que comunica
información de utilidad a otras personas que lo
requieran.
Receptor: Es la persona que recibe la
información del emisor.
Por ejemplo: el receptor recibe del emisor los
siguientes signos fonéticos: La descodificación
consiste en asociar estos signos a la idea que
el emisor trató de comunicar (Hola), es decir un
saludo.
Decodificación:
Es el proceso en el cual el receptor transforma
el código utilizado por el emisor para interpretar
los signos empleados. De esta forma los signos
son asociados a las ideas que el emisor trató
de comunicar.
Por ejemplo, el receptor recibe del emisor los
siguientes signos fonéticos: La decodificación
consiste en asociar estos signos a la idea que
el emisor trató de comunicar (Hola), es decir un
saludo.
Crear, interpretar
signos dependiendo de
nuestra experiencia
previa, definiendo el
significado de
la información que te
ofrezca el emisor.
20. DOMINGO DE JESÚS
ALBORES HERNÁNDEZ
MARIO ALFONSO ZÁRATE
CRUZ
MANUEL DÍAZ SÁNCHEZ FILIBERTO PÉREZ MÉNDEZ
RUTH EVANGELINA
FERNÁNDEZ ESCOBEDO
21. PRODUCTO 7 TABLA DE CLASIFICACIÓN DE
TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS
No
.
Contexto Tipo
(continuo/
discontinuo)
Proceso Nivel Habilidad
1 educativo continuo interpretació
n
Mediana Inferir, identificar
causa-efecto,
predecir
2 publico continuo Recabar
información
Interpretar
Alta Reconocer
Idea principal,
resumir
3 educativo discontinuo Recabar
informacion
Minima Reconocer partes y
detalles
4 educativo continuo Interpeta
texto
minima Inferir, identificar
causa efecto
predecir
5 Educativo Continuo Recuperar
información
Mínimo Recordar
6 Público Discontinuo Interpretar Moderada Interpretar
significados
7 Educativo Continuo Interpretar Leve Causa- efecto
8 Laboral Discontinuo Recuperar
información
Mediana Reconocer
9 Uso
educativo
Continuo Interpretar el
Texto
Complejidad
mediana
Identificar causa
efecto
10 Uso
educativo
Continuo Recuperar
información
Complejidad
mínima
Recordar.
11 Uso
educativo
Continuo Recuperar
información
Complejidad
mínima
Reconocer
12 Uso
educativo
Continuo Interpretar el
texto
Complejidad
mínima
Interpretar
significados
13 Publico Continuo Interpretar la
información
Complejidad
leve
Comparar
14 Público Discontinuo Recuperar
información
Complejidad
mínima
Reconocer
15 Educativo Continuo Recuperar
información
Complejidad
mínima
Reconocer
16 Privado Continuo Interpretar el
texto
Complejidad
leve
Interpretar
significados
22. PRODUCTO 8 PREGUNTAS CERRADAS
ASIGNATURA: ESPAÑOL
Lee la siguiente noticia y contesta las preguntas correspondientes:
Del pasado 14 al 21 de abril se llevó a cabo la competencia ROBO-SOCCER
que convocó a estudiantes de ingeniería de diferentes países para diseñar y
construir un equipo de 5 pequeños robots que disputarían un campeonato de
futbol soccer. Este año la competencia se llevó a cabo en la Universidad de
Nuevo México y contó con representantes de Japón, España, Alemania, Italia,
Argentina, Chile y México. Estados Unidos fue el país anfitrión y fue
representado por la un Universidad sede del evento.
En esta ocasión Japón se corono con el primer lugar, México obtuvo el segundo
premio y el tercer lugar correspondió a Alemania. El equipo mexicano se mostró
satisfecho con el resultado que obtuvieron pues fue apenas la segunda vez que
participan en una competencia como esta.
El evento se lleva a cabo en el marco de las competencias de la robótica que
año con año organiza alguna universidad de estados Unidos y que en esta
ocasión, con motivo del próximo año del fútbol, se organizó este campeonato
entre robots a radiocontrol de no más de 35cm de altura.
Recuperar información (preguntas cerradas)
1.- ¿En dónde ocurrió el suceso presentado en esta noticia?
a) En un laboratorio de robótica de Alemania
b) En un campo de fútbol soccer de México
c) En una Universidad de estados Unidos
d) en un estudio de diseño de Japón
2.- ¿Cuál de los siguientes países fue el ganador de esta competencia?
a) Japón
b) México
c )Alemania
d) Estados Unidos
Interpretar el Texto (preguntas abiertas)
1.- ¿Cuál de las siguientes opciones sería el mejor encabezado para la noticia
que acabas de leer?
a) Pequeños robots
b) Robots futbolistas
c) Robots a radio control
d) La robótica en el fútbol
23. 2.- ¿Si buscaras otra noticia similar en uno de los principales diarios del País,
¿En que sección del periódico es más probable que la encontrarías?
Cultura
Nacionales
Tecnología
Espectáculos
Proceso de Reflexión (preguntas abiertas)
1.- ¿De qué informa esta noticia?
De una competencia de robótica que en
Esta ocasión es un torneo de futbol entre robots
De un campeonato de futbol entre equipos de
Cinco ingenieros de diferentes países
De la colaboración entre ingenieros y futbolistas
Para diseñar y construir un robot
Del diseño y construcción de robots que parezcan
Jugadores de futbol profesional
2.- ¿Por qué crees que a Estados Unidos se le consideró como el País
anfitrión?
Porque a Estados Unidos le gusta festejar
Porque se coronó con el primer lugar
Porque en Estados Unidos existe las mejores Universidades
Porque es Sede del Evento
24. PRODUCTO 9
TABLA PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN
Proceso lector
Las preguntas y niveles de comprensión
Titulo del texto: historia
Referencia bibliografica: libro arma la historia (segundo periodo)
SUBPROCESO DE
LECTURA
Nivel Pregunta
RECUPERAR
INFORMACION
Complejidad
minima
¿Qué se inventó a los mediados del siglo XIX?
Los barcos de vapor y ferrocarriles.
¿Fue el presidente que duro más de 30 años? Porfirio
díaz
¿Fue el partido que creo madero? Partido nacional anti
reeleccionista.
INTERPRETAR
INFORMACION
Complejidad
moderada
¿Es el caudillo que se levantó en armas en el estado de
morelos? Emiliano zapata
Después de traicionar a madero asumió la presidencia?
Victoriano huerta
Como le llamo a su ejército venustiano carranza?
Constitucionalista.
REFLEXIONAR
Y/O VALORAR EL
CONTENIDO YLA
FORMA DEL
TEXTO
Complejidad
alta
¿Quién y cuándo se firmó la constitución que sigue
vigente hasta hoy? Por venustiano carranza en 1917.
Es el artículo que otorgo a los trabajadores 8 horas y el
salario mínimo. El art. 123
¿Cuáles fueron los motivos por los cuales inicio la
revolución mexicana? Por las injusticias a la clase
trabajadora (campesinos y obreros) y perdidas de sus
tierras.
25. PISA
CAMPOS DE
DESARROLLO
LECTURA
PENSAMIENTO
ABSTRACTO
OBJETIVO DEL
ENTORNO
VISIÓN 2021
IMPULSA
ESTÁNDARES
CURRICULARE
S
4 PERÍODOS
CURRÍCULO
DE LOS
GRADOS
ESCOLARES
ESTÁNDARES
DE ESPAÑOL
EFICACIA EN
EL LENGUAJE
HABILIDAD
LECTORA
PRÁCTICA
COTIDIANA
DENTRO Y
FUERA DE LA
ESCUELA
PERMITE
DESARROLLA
R
PALABRAS
POR MINUTO
PARA LEER EN
VOZ ALTA
CAPACIDAD
DE
OBSERVACIÓ
N
ATENCIÓN
CONCENTRAC
IÓN
ANÁLISIS
ESPÍRITU
CRÍTICO
REFLEXIÓN
DIÁLOGO
COMPONENTE
S
PROCESOS
DE LECTURA
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ORALES
FUNCIÓN Y
USO DEL
LENGUAJE
ACTITUDES
HACIA EL
LENGUAJE
NIVEL DE
DESEMPEÑO
EDUCACIÓN
BÁSICA
EVALÚA
CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES
ESTANDARES CURRICULARES
Y APRENDIZAJES ESPERADOS
26. Estándares curriculares y aprendizajes esperados
Pisa da a conocer los niveles de desempeño que los alumnos deben obtener al
término de su educación básica, evalúa conocimientos y habilidades, bajo el
parámetro e los campos de desarrollo de lectura, pensamiento complejo y c
conocimiento objetivo.
Establece la generalización de un currículo hacia el 2021 donde impulsa los
estándares curriculares los cuales abarcan los tres grados de cada periodo escolar y
demandas de las sociedades del conocimiento.
Los estándares de español logran la eficacia en el lenguaje mediante
La habilidad lectora, en la práctica cotidiana dentro y fuera de la escuela, permite
desarrollar palabra por minuto, para leer en voz alta con capacidad de observación,
atención, análisis, espíritu crítico, reflexión y dialogo.
Todo esto dentro de los 5 componentes
Procesos de lectura, producción de textos escritos, orales, función y uso del lenguaje y
actitudes hacia el lenguaje.
PARAMETROS PARA EVALUAR LA COMRPENSION LECTORA
Para apoyar la labor docente se marcan indicadores de desempeño en tres
dimensiones
Fluidez, competencia y velocidad
Para lograr la habilidad de leer en voz alta reparando dificultades de comprensión
teniendo buena entonación ritmo y fraseo, reconocer la esencia de contenido
relacionando e integrando información, con una buena velocidad.
PRODUCTO 10
REFLEXION Y ANALISIS DE LOS APARTADOS
PARA RECUPERAR INFORMACIÓN
28. PRODUCTO 11
¿PARA QUE ME SIRVE CONOCER Y APROPIARME DE ESTE
NUEVO ENFOQUE EN COMPETENCIA LECTORA?
Para aplicarlo a mi practica cotidiana personal y
laboral.
Y COMO IMPACTARA EN MI PRACTICA DOCENTE?
Si se lleva a cabo de manera correcta, planeada,
organizada, motivadora, reflexiva y responsablemente,
lograré una mejor calidad en los aprendizajes de los
alumnos, como en su desempeño.
29. PRODUCTO 12 Comentario
¿Qué SUBPROCESO LECTOR VIVENCIARON DURANTE LA LECTURA DE
LOS APARTADOS?:
Los tres, porque al leer las palabras que habían en las tarjetas, recuperamos
información, la localización de los textos por si solos no nos indicaban nada,
teníamos que leer la lectura, comprenderla y analizar donde se aplicaba la
palabra, ya que durante todo el texto algunas se mencionan varias veces,
entonces nos remitimos al contexto, a las ideas principales y entre todos
fuimos ordenándolas, tomando diversos criterios, discriminando, exponiendo
nuestros puntos de vista, analizando cuales podrían ser los correctos, para ello
leímos y escuchamos la lectura dos veces.
Después cuando hicimos el mapa conceptual, tuvimos que seleccionar la
información, detectando los temas, subtemas y nexos para colocarlos de modo
que tuvieran relación y secuenciación, además de congruencia.
Al hacer la reflexión escrita, hicimos uso de la interpretación y comprensión,
algunos la literal, otros inferencial y muy pocos la global.
Cuando paso nuestro compañero de equipo a exponer pusimos atención a lo
que decía, hicimos una retroalimentación del tema, nos dimos cuenta de que
colocamos bien las tarjetas y que debíamos mejorar la reflexión del
compañero.
Hicimos diversas aportaciones a lo que ya se había comentado con la finalidad
de entender y fortalecer más el tema en cuestión.
2.- ¿Qué subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentación de las
ideas principales del texto, la organización del mapa conceptual y la redacción
de la reflexión final de estos apartados?
Recuperamos la información con las preguntas como indicadores de
comprensión y guías para que a partir del conocimiento previo y de los títulos
se pueda dar respuesta.
30. III. La producción de textos en el marco de la Literacidad
Las situaciones comunicativas en la escritura
De la comprensión a la producción del texto
Saber la escritura: componentes del proceso de escritura
Subprocesos: planeación, textualización revisión del texto.
Hacer la escritura: Autoevaluación ¿Qué tipo de escritor soy?
Saber Hacer en la escritura: una vivencia personal
Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica:
Campos de formación, estándares curriculares y aprendizajes esperados
Que el colectivo docente sea capaz de:
Comprender el proceso de producción de textos, para que
fortalezca sus propias habilidades escritoras, mejore su estilo y
estrategias de enseñanza a través del contraste entre sus
conocimientos previos, el contenido de la sesión, la práctica de
ejercicios de escritura que complementen su perspectiva en torno al
enfoque Literacidad.
Aprendizajes esperados:
Conoce y comprende el proceso de producción de textos desde cada
uno de los subprocesos que los constituyen.
Reconoce que los textos poseen un uso cotidiano e identifica cuáles
son los propósitos y/o funciones, así como las características de forma y
contenido que los distinguen para utilizarlos funcionalmente en sus
prácticas de enseñanza.
Vivencia el proceso de producción textos al desarrollar estrategias
grupales de escritura.
Contribuye al fortalecimiento de sus habilidades para la producción de
textos como al desarrollo de las habilidades escritoras de sus alumnos
(as).
31. PRODUCTO 13 VERSION FINAL
INSTRUCTIVO
Los instructivos son reglamentos y normas de funcionamiento que indican
también cómo actuar en un determinado lugar o circunstancia, de manera
muy precisa.
La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer
algo.
Compuestode4
elementos:
Instrucciones de
armado
Materiales
Consejos de uso
y precaución
Dibujos de las
partes o piezas
HURACÁN “LANE”
Para evitar pérdidas humanas y materiales al ser afectados por un fenómeno
meteorológico, la familia debe informarse sobre qué hacer en caso de algún
huracán:
ANTES
-Acordar un plan de protección basados en su vivienda. Esto es, qué es lo que
cada miembro de la familia puede hacer para reaccionar de forma positiva ante el
desastre.
Si las casas están o han estado inundadas no deben entrar inmediatamente, pues
en este caso las paredes se pueden haber ablandado y podrían desplomarse con
suma facilidad.
Solicite información sobre los albergues más cercanos.
Determinar qué tan segura es la casa y hacer adecuaciones para su mejora.
DURANTE
-Diseñar rutas de salida para alejarse del riesgo.
Es importante no conducir en zonas inundadas, si llegara a toparse con una calle
inundada dé la vuelta y regrese en dirección opuesta, la mayor parte de la gente
que muere ahogada son los que se encuentran en su automóvil.
Manténgase alejado de puertas y ventanas.
Desconecte aparatos eléctricos ó aléjese de los cables de electricidad que se
encuentren en las calles, ya que la electrocución es otra de las principales causas
de muertos durante la inundación.
-Hacer una lista de utensilios y materiales que se deben tener a la mano para la
autoprotección, comunicación y abastecimiento.
Tenga a la mano un radio de pilas para que se informe de la situación actual.
No prenda velas, ni veladoras, use lámpara de pilas.
- Tome precauciones para evitar ser atacado por un animal.
Tenga cuidado con los animales, especialmente las víboras, los animales también
pierden su hogar cuando hay inundación, puede que traten de salvaguardarse en
su hogar
32. DURANTE
-Diseñar rutas de salida para alejarse del riesgo.
Es importante no conducir en zonas inundadas, si llegara a toparse con una calle
inundada dé la vuelta y regrese en dirección opuesta, la mayor parte de la gente que
muere ahogada son los que se encuentran en su automóvil.
Manténgase alejado de puertas y ventanas.
Desconecte aparatos eléctricos ó aléjese de los cables de electricidad que se
encuentren en las calles, ya que la electrocución es otra de las principales causas de
muertos durante la inundación.
-Hacer una lista de utensilios y materiales que se deben tener a la mano para la
autoprotección, comunicación y abastecimiento.
Tenga a la mano un radio de pilas para que se informe de la situación actual.
No prenda velas, ni veladoras, use lámpara de pilas.
- Tome precauciones para evitar ser atacado por un animal.
Tenga cuidado con los animales, especialmente las víboras, los animales también
pierden su hogar cuando hay inundación, puede que traten de salvaguardarse en su
hogar
DESPUÉS
- Consuma productos no perecederos.
Procure abastecerse de líquidos tales como agua pura y/o embotellada.
Si no cuenta con agua potable hierva el líquido que va a consumir durante 20 minutos.
Adquiera alimentos enlatados y que no tengan fecha de caducidad reciente.
Elabore sueros orales caseros, primeramente hirviendo el agua, posteriormente añadir
el zumo de limón al agua, seguidamente deberás agregar ½ cucharada de sal y
bicarbonato, así como también, dos cucharadas de azúcar que endulzan el sabor del
suero casero, remueva la botella para que todos los ingredientes se mezclen bien.
-Prevenir el dengue.
Para prevenir el brote de dengue es necesario eliminar los criaderos de mosquito, por
lo que se debe hacer lo siguiente: mantener tapados todos los recipientes donde se
almacena agua, rellenar los huecos en árboles y paredes con cemento, eliminar el
agua estancada en recipientes, charcos, blocks de construcción, tapar tanques de
agua y cisternas.
33. SEMEJANZAS
Ambos remedios son
medicinales y tienen la
finalidad de curar o aliviar
molestias.
Ambos tipos de
medicamento tienen un
proceso de elaboración.
MEDICINA DE PATENTE
Son medicamentos que
llevan un procedimiento
científico, ya que poseen
sustancias químicas.
Las dosis para su consumo
tienen que estar
controladas, debido a que
pueden causar efectos
negativos en el organismo.
PLANTAS
MEDICINALES
Son remedios
económicos, de fácil
elaboración, teniendo poco
costo, asimismo, el consumo
es de origen natural.
Las plantas medicinales, al
ser naturales, producen un
mejor efecto.
Las dosis del consumo de las
plantas medicinales no
afectan el organismo.
Tema: Plantas Medicinales
Grado: Sexto, 4to. Bimestre
Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: Comparar
PRODUCTO 14
ORGANIZADOR
GRAFICO
34. Individual
HABILIDADES LINGUÍSTICAS Y COMPOSICIÓN
Hacer un escrito no sólo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino
también la lectura, comprensión y expresión oral. Ésta es la habilidad
lingüística más compleja. Por todos estos motivos, el éxito final de un acto
de composición, depende de las destrezas ya mencionadas.
La organización de las 4 habilidades lingüísticas básicas (receptivas/
productivas y orales/ escritas) integran en cada situación comunicativa: el
habla espontánea, incluye el subproceso de “escucha interior” o
autocorrección, además del intercambio constante de roles entre emisor-
receptor; y las habilidades escritas implican las orales, puesto que la
inmensa mayoría de los alfabetizados usa la oralidad para adquirir la grafía.
Es por ello, que la composición es la única habilidad que permite a un
colectivo la cooperación en la producción de un escrito, con grados diversos
de participación, de principio a fin, de manera que el lector debe atribuir
corresponsabilidades a los distintos firmantes del texto. En las habilidades
receptivas, la comprensión oral y lectora son siempre y forzosamente
individuales.
PROCESOS COGNITIVOS
Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor
para componer un escrito. El modelo más divulgado es quizá el de J. Hayes
y L. Flower, que concibe la composición como una acción dirigida a la
consecución de objetivos retóricos, e identifica tres procesos básicos: la
planificación, la traducción y la revisión.
Por otro lado, Bereiter y M. Scardamalia identifican dos modelos diferentes
de composición: decir el conocimiento y transformarlo. En el modelo de
decir el conocimiento, el autor elabora su texto a partir de la reproducción o
menos literal de los datos que recupera de su memoria. En el modelo de
transformar el conocimiento, el autor toma conciencia de las diferencias que
surgen entre sus ideas recuperadas y los requerimientos discursivos del
contexto concreto en el que escribe.
Resumen de ideas principales del texto
“Habilidades lingüísticas” y composición
“procesos cognitivos”
PRODUCTO 15
35. MODELO COGNITIVO DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
El modelo distingue el componente individual (emocional y cognitivo) del
contexto sociocultural (audiencia, coautores).
El componente individual, destaca el triángulo interrelacionado que forman los
componentes afectivos, cognitivos y conceptuales. Hayes describe la
memoria de trabajo como un recurso limitado, que consta de memorias
específicas: fonológica, semántica y visoespacial. La memoria a largo plazo
es el almacén ilimitado donde el individuo guarda los datos lingüísticos
(gramática y diccionario personal) y extralingüísticos. Éste modelo especifica
algunos tipos de conocimientos implicados en la composición: géneros
discursivos, tipos de audiencias, etc.
El modelo reorganiza los procesos cognitivos según sean receptivos o
productivos y trabajen con formas lingüísticas (o gráficas) o con
representaciones mentales:
La interpretación textual se encarga de elaborar representaciones internas de
inputs verbales o no. Algunas tareas que desarrollan esta función son la
lectura, la comprensión oral o el examen de gráficos.
La reflexión se encarga de construir representaciones internas nuevas.
Analiza, descompone, transforma, refunde o reelabora las representaciones
basadas en inputs externos para crear nuevas versiones que puedan generar
productos de salida.
La textualización genera productos escritos, fónicos o gráficos, a partir de las
representaciones internas, elaboradas con la reflexión.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
El autor distingue tres tipos de lectura:
Leer para comprender textos: Se refiere estrictamente a la lectura e
interpretación de textos que el autor pueda utilizar como fuente
informativa, modelo discursivo u orientación general para la composición.
Leer para comprender la tarea: Se refiere a la interpretación de las
instrucciones escritas que, en contextos escolares o laborales, definen las
tareas de composición.
y leer para evaluar el texto. El lector se concentra en la construcción del
significado y presta escasa atención a los problemas que pueda tener un
escrito; sólo se percata de aspectos superficiales como faltas orto tipográficas
y gramaticales.
36. REFLEXIÓN
La reflexión trabaja sólo con representaciones internas y consiste en el
desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Con esta
función, Hayes distingue tres procesos básicos:
Solución de problemas: Consiste en elaborar mentalmente una secuencia de
pasos o etapas (un método) con el fin de conseguir un objetivo. En la
composición, deben solucionarse problemas de diverso tipo: ¿qué pasos debo
seguir para elaborar este escrito?, ¿cómo será el esquema del texto?, ¿cómo
expreso esta idea en un fragmento de prosa?
Toma de decisiones: Consiste en evaluar las distintas opciones posibles para un
hecho y elegir una como solución de problemas, los autores la utilizan para los
aspectos menos rutinarios: ¿qué punto de vista adoptaré?, ¿qué argumentos
incluiré?, ¿qué tono elijo para el texto?
Inferencia: Consiste en elaborar información nueva a partir de la vieja, o sea, en
expandir o desarrollar datos ya conocidos que puedan esconder implicaturas,
presuposiciones o puntos de vista encapsulados.
Los procesos de reflexión se desarrollan en la mente del autor, pero es
frecuente que se combinen estrechamente con la interpretación y la producción
textual. La planificación del proceso se refiere a la manera de trabajar del autor;
la del texto, en la estructura del escrito que se va a realizar (organización,
ideas).
TEXTUALIZACIÓN
Consiste en la elaboración de productos lingüísticos a partir de
representaciones internas. Hayes propone el siguiente proceso “provisional” de
generación de prosa:
El autor utiliza elementos (pistas, indicios…) del plan del escrito y de la prosa
elaborada hasta entonces para recuperar paquetes de contenido semántico,
almacenados en la memoria a largo plazo.
Vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo.
Elabora una posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena
en una memoria articulatoria temporal.
Articula la forma verbal elaborada de manera vocal o subvocal.
Evalúa dicha forma: si obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo,
repite los pasos 3 y 4.
Tantos los datos empíricos como el modelo teórico aportan datos sugerentes,
como por ejemplo que la producción de prosa se realiza por partes o episodios
delimitables; que la elaboración del significado es independiente de la sintaxis,
puesto que se redactan frases sin haber determinado su valor semántico; que la
vocalización o la subvocalización desempeñan funciones importantes en la
redacción de prosa silenciosa, o que la producción de cada parte redactada
requiere la convocatoria de datos procedentes de la memoria a largo plazo, el
procesamiento de los mismos en la memoria de trabajo o la evaluación
continuada de cada posible forma de verbalización del contenido.
37. .
REVISIÓN
El modelo trabaja con dos representaciones mentales: la del texto intentado
y la del texto actualo; mientras que el texto actual, puede contener sólo las
partes físicamente elaboradas del mismo, el texto intentado es una
representación global de la unidad discursiva, que incluye aquellas partes
que el autor todavía no ha elaborado.
1ª. Etapa: comparar. El autor contrasta estas dos representaciones en busca
de desajustes. El concepto desajuste incluye la posibilidad de revisar
aspectos “correctos” que discrepan con el texto intentado o que no gustan al
autor.
2ª. Etapa: diagnosticar. El autor busca en el texto actual la causa del
desajuste, con la ayuda de sus conocimientos retóricos, actualizados desde
la memoria a largo plazo.
3ª. Etapa: operar. Consta de dos pasos:
Elegir la táctica consiste en escoger el método (reescribir el fragmento,
eliminar palabras, sustituirlas) más adecuado para modificar el texto actual,
según la causa diagnosticada.
Generar el cambio consiste en realizar el cambio diseñado.
38. Producto 16
ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIR
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
ESTANISLAO Se apoya en
algunos libros de
gramática para
escribir
No tiene un orden
para realizar un
escrito. La letra
impresa le aburre
y cansa
Hace un esfuerzo
por escribir.
Apunta lo que se
le ocurre.
Ninguno No reflexionar,
revisa o repasa lo
que escribe.
ESTEFANIA Organiza sus
ideas.
No logra darle
una forma
correcta al
contenido del
texto.
Al redactar
elabora dos o
más borradores.
Utiliza términos
coloquiales,
palabras mal
escritas,
oraciones raras.
Confecciona dos
o más
borradores.
No logra ordenar
adecuadamente
sus textos, y por
lo tanto, darle
forma a su
contenido.
ESTEBAN Le gusta leer y
escribir.
No dedica tiempo
a organizar sus
ideas.
Se concentra en
la composición y
redacta a chorro.
No realiza
borradores.
Revisa sus
textos.
Relee sus
escritos mucho
tiempo después
de haberlos
producido,
cuando no lo
recuerda.
ESTRELLA Gusta de leer y
escribir, además
de utilizar
recursos cuando
tiene dudas.
Ninguna. Le gusta leer y
escribir, consulta
diccionarios o
gramáticas si
tiene dudas,
elabora 1 ó 2
borradores; relee.
Ninguna Conforme
escribe, lee y
revisa los textos
constantemente;
consulta
diccionarios y
realiza
borradores.
Ninguno.
4 tipos de escritores
39. Producto 17
MI FOTOGRAFÍA COMO ESCRITOR
Hola, soy Ruth Evangelina Fernández Escobedo, Asesora técnica
pedagógica del Sector No. 12 de Pichucalco, Chiapas.
Respecto a mi fotografía como escritora:
desde muy pequeña he escrito, ya que mi padre y mi madre eran
maestros, jugábamos basta, me pedían que describiera lugares, animales o
cosas, ellos también escribían poemas, cuentos y canciones, los cuales me
leían, contaban y cantaban.
Cuando estuve en la secundaria me iba a la biblioteca y copiaba
refranes, versos, el significado de los nombres. Etc, también rescaté
direcciones de jóvenes y jovencitas de las revistas de rutas de
pasión, TVnovelas y Xetu, que buscaban amistades, así empecé a tener
amigos por correspondencia.
Lo que mas me gusta escribir son poemas, acrósticos y novelas con los
títulos de las canciones, además copio todas las frases o versos que me
gusten de libros, agendas, mensajes de celulares o de internet.
Lo que no me gusta es hacer resúmenes, porque se me dificulta rescatar
las ideas principales, además de que pienso que todo texto es importante
en su totalidad.
Escribo todos los días, tanto para divertirme, distraerme, aprender y
comunicarme, los textos pueden ser propios como ajenos, el momento no
es constante, depende de mi estado de ánimo, del tiempo, del lugar y de la
situación que se presenta.
Escribo como se van dando las ideas, casi no me doy tiempo de pensar lo
que escribo, como esta sucediendo en esta ocasión, es bien cierto que no
planeo mis escritos y si se me dificulta hacerlos como borradores, ya que
conforme mas escribo mas le cambio ya sea el sentido de los que escribo o
el mensaje que voy a escribir, utilizo libretas especiales, nuevas, lapiceros
que tengan una tinta bonita, gruesa y fuerte, con tintas de colores, o en su
caso la computadora, todo depende de la situación.
Después de que escribo, solo le doy una lectura mas,, las guardo y si
vuelvo a encontrarme con ellas los vuelvo a leer y siento como si fuera la
primera vez que los leo, raro no?
Estoy satisfecha con todo lo que he escrito hasta el día de hoy.
Mis puntos débiles son que no determino en donde puedo empezar un
40. Mis escritos podrían mejorar si hubiera alguien que los leyera y les
pusiera la atención debida, además de conocer sobre la forma en que se
debe escribir un texto cualquiera.
Al escribir me siento tranquila, me emociono, y doy rienda suelta a mi
imaginación, las ideas surgen una tras otra, muchas de las veces sin
querer terminar.
Respecto al producto final, mientras entienda de que se trata no habrá
problemas, supongo.
Han sido pocos los que tienen acercamiento a mis escritos, el único que
los leía con interés era mi padre y si me corregía tanto ortografía como
redacción, la secuencia de ideas, etc.
La corrección gramatical es importante ya que los textos deben ser bien
escritos para ser entendibles, precisos y gustar al lector, cuido mucho la
ortografía y los acentos, muy poco el uso de puntos, comas y algunos
otros signos.
Por le momento no le dedico mucho tiempo a la corrección ya que la
premura del trabajo no me lo permite, pero a partir de ahora tendré ese
cuidado, es mas ya pensé en la forma de compartir mis escritos con los
demás, aunque a muy poca gente le gusta leer?
Si me gusta leer, leo de todo un poco, poesía, noticias, acertijos,
novelas, cuentos, leyendas, adivinanzas, canciones, libros de superación
personal, todo lo que respecta a mi trabajo y de cultura general.
Leo siempre, no tengo un lugar específico, eso si, me concentro mas
cuando hay música suave y de las que me gustan, tengo una lectura
rápida, fluida, aunque debo leer los textos dos o tres veces para poder
comprenderlos, así como compartir lo que leo para tener mas reflexión y
análisis, si no conozco alguna palabra la busco en el diccionario, la
contextualizo y listo.
Espero que alguien lea realmente esto que escribí y pueda hacerme las
observaciones pertinentes.
Gracias.
41. PRODUCTO 18
ESTRELLA DE LAS
IDEAS
ALGO QUE
ME GUSTA
HACER
“VIAJAR”
Lo que no me gustó?
La carita de tristeza
de mi nieto al ver la
basura del rio, , no
se valora la
naturaleza
¿Para que?
Dar a conocer todo
lo que vimos y pasó
¿Quienes?
Amigos y amigas
asesoras de PALEM,
Mi nieto Kike, mi
nuera Urania y yo
¿Como?
Texto
Descriptivo, narrativo
¿Cuándo?
Hace ya varias
semanas, en un día
lluvioso de curso que
se suspendió
¿Donde?
Tuxtla Gutiérrez,
Chiapa de Corzo y
Cañón del Sumidero
¿Porqué?
Porque disfrutamos
al máximo la brisa
del agua, la libertad ,
fue algo agradable y
fuera de los normal
42. Producto 19
Organizador de ideas Primer borrador
TITULO: “Viaje al Cañón del Sumidero”
Donde y cuando pasó: En el Cañón del Sumidero
Quien participó: Asesores de PALE, mi nieto Kike, mi nuera Urania y
yo
Que pasó: Fuimos a pasear en lancha
Porqué ocurrió: Porque no tuvimos taller de PALEM, nos avisaron que
se suspendía y quisimos aprovechar el tiempo libre
QUE PASO PRIMERO:
Fuimos a la escuela y nos dijeron que no iba a haber
curso ese día sino al siguiente
QUE OCURRIO DESPUES:
Decidimos irnos a pasear, elegimos Chiapa de Corzo porque
había feria y estando allá nos animamos a ir al pasear en lancha
al Cañón del Sumidero, nos pusieron chalecos salvavidas, mi
nieto estaba radiante de felicidad y yo disfrutando de su alegría y
de la mía, claro, vimos cocodrilos, garzas, zopilotes, el árbol de
navidad, etc. Nos llovió pero no mucho, mi nieto disfrutó gritar y
que el eco le respondiera, pero que tristeza se reflejó en su carita
cuando vio tanta basura , me hizo varias preguntas y yo le
contestaba, estaba enojado por al basura.
QUE OCURRIO AL FINAL:
Al venir de regreso Kike se quedo dormido, terminó el recorrido, y
cuando llegamos al embarcadero, se despertó le pregunte si le
había gustado el paseo y me dijo que si, pero que no le había
gustado ver tanta basura,
Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acordó del viaje y
principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se
me cayó una botella vacía y el la recogió diciéndome “No tires
basura que se va al río”
Como pasó
43. Producto 19 Segundo borrador
Hace ya varias semanas en el Cañón del Sumidero, mi nieto Kike y yo
fuimos a pasear en lancha, acompañados de Miguelito y su hijo, Dora
Yely y su esposo Marco, además Marthy y mi nuera Urania.
Ese día asistimos a la ciudad de Tuxtla Gutiérrez a un curso de
PALEM, llegamos a la escuela y nos dijeron que había cambiado la
fecha, así que decidimos aprovechar el día e irnos a pasear. Nos pusimos
de acuerdo todos y nos fuimos a Chiapa de Corzo, ya que había
feria, estando ahí Miguelito dijo que quería ir al Parque Ecológico lugar
turístico del Cañón del Sumidero, Mary, Mitzi, Marilú y Brenda no
pudieron ir ya que tenían otros compromisos, los demás decidimos
ir, aunque estaba lloviznando, yo le pedí a Brenda que me hiciera favor de
prestarme su chamarra para ponérsela a Kike y me la dio.
Compramos los boletos, nos dieron chalecos salvavidas, subimos a la
lancha e iniciamos el viaje.
Mi nieto iba feliz, con las manos afuera, en eso el lanchero dijo que en el
rio había cocodrilos, entonces como resorte Kike metió las
manos, jajajaja, nunca pensé que estuviera poniendo atención a las
indicaciones del lanchero, iba maravillado viendo las “Grandes Montañas”
-como les decía- las garzas los árboles y buscando ver a los tan
mencionados cocodrilos, hasta que por fin los vimos, estaba emocionado
diciéndome que viera que grandes eran y como nadaban en el
agua, como se escondían y salían de repente.
Llegamos frente a una montaña enorme en la que el lanchero indicó que
ahí se escuchaba el eco, empezó a gritar y varios pasajeros lo
imitaron, entre ellos mi nieto, feliz por escuchar su voz en el eco.
Nos retiramos de ahí, dirigiéndonos al árbol de navidad, una formación de
musgo, con roca y arboles originada por la caída de una gran
cascada, entonces, el rostro de mi nieto cambió, vio un montón de basura
flotando en el agua, y me dijo que qué hacia esa basura ahí, yo le
conteste que era por la gente que tiraba basura en las calles y cuando
llovía se iban al drenaje y después al río, eso no le gustó, se molestó y
me dijo que porque la gente lo hacia, que el no tiraba basura porque yo lo
regañaba, que porque no regañaba a la gente para que no tirara
basura, lo abracé, le di un beso y distraje su atención con una garza
negra que estaba parada en una rama que sobresalía del agua.
Seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse
dormido, regresamos al embarcadero nos bajamos, se despertó. Le
pregunte si le había gustado el paseo, me contestó que si, pero que lo
que no le había gustado era la basura.
Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acordó del viaje y
principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me
cayó una botella vacía y el la recogió diciéndome “No tires basura que se
va al río”
44. Producto 20 Textualizador de ideas
“VIAJE AL CAÑON DEL SUMIDERO”
Hace ya semanas en el Cañón del Sumidero, mi nieto Kike y yo fuimos a
pasear en lancha, acompañados de Miguelito y su hijo, Dora Yely y su
esposo Marco, además Marthy y mi nuera Urania.
Ese día asistimos a la ciudad de Tuxtla Gutiérrez a un curso de PALEM,
llegamos a la escuela y nos dijeron que había cambiado la fecha, así que
decidimos aprovechar el día. Nos pusimos de acuerdo todos y nos fuimos
a Chiapa de Corzo, estando ahí miguelito dijo que quería ir al Cañón del
Sumidero, Mary, Mitzi, Marilú y Brenda no pudieron ir ya que tenían otros
compromisos, los demás decidimos ir, yo le pedí a Brenda que me hiciera
favor de prestarme su chamarra para ponérsela a Kike, y me la dió.
Compramos los boletos, nos dieron chalecos salvavidas, subimos a la
lancha e iniciamos el viaje.
Mi nieto iba feliz, con las manos afuera, en eso el lanchero dijo que en el
rio había cocodrilos, entonces Kike metió las manos, jajajaja, nunca
pensé que estuviera poniendo atención a las indicaciones del lanchero,
iba viendo las “Grandes Montañas” -como les decía- las garzas los
árboles y buscando ver a los tan mencionados cocodrilos, hasta que por
fin los vimos, estaba emocionado diciéndome que viera que grandes eran
y como nadaban en el agua, como se escondían y salían.
Llegamos frente a una montaña en la que el lanchero indicó que ahí se
escuchaba el eco, empezó a gritar y varios pasajeros lo imitaron, entre
ellos mi nieto, feliz por escuchar su voz en el eco.
Nos retiramos de ahí, dirigiéndonos al árbol de navidad, una formación de
musgo, con roca y arboles originada por la caída de una cascada,
entonces, el rostro de mi nieto cambió, vio basura flotando en el agua, y
me dijo que qué hacia esa basura ahí, yo le conteste que era por la gente
que tiraba basura en las calles y cuando llovía se iban al drenaje y
después al río, eso no le gustó, se molestó y me dijo que porque la gente
lo hacia, que el no tiraba basura porque yo lo regañaba, que porque no
regañaba a la gente para que no tirara basura, lo abracé, le di un beso y
distraje su atención con una garza negra que estaba parada en una rama
que sobresalía del agua.
Seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse
dormido, regresamos al embarcadero nos bajamos, se despertó. Le
pregunte si le había gustado el paseo, me contestó que si, pero que lo
que no le había gustado era la basura.
Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acordó del viaje y
principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me
cayó una botella vacía y el la recogió diciéndome “No tires basura que se
va al río”
45. Producto 21 Textualizador de ideas
“VIAJE AL CAÑON DEL SUMIDERO”
Hace ya varias semanas en el Gran Cañón del Sumidero, mi nieto Kike y
yo fuimos a pasear en lancha, acompañados de Miguelito y su hijo, Dora
Yely y su esposo Marco, además Marthy y mi nuera Urania.
Ese día asistimos a la ciudad de Tuxtla Gutiérrez a un curso de
PALEM, llegamos a la escuela y nos dijeron que había cambiado la
fecha, así que decidimos aprovechar el día e irnos a pasear. Nos pusimos
de acuerdo todos y nos fuimos a Chiapa de Corzo, ya que había
feria, estando ahí miguelito dijo que quería ir aal Parque Ecológico lugar
turístico del Cañón del Sumidero, Mary, Mitzi, Marilú y Brenda no
pudieron ir ya que tenían otros compromisos, los demás decidimos
ir, aunque estaba lloviznando, yo le pedí a Brenda que me hiciera favor de
prestarme su chamarra para ponérsela a Kike, y me la dió.
Compramos los boletos, nos dieron chalecos salvavidas, subimos a la
lancha e iniciamos el viaje.
Mi nieto iba feliz, con las manos afuera, en eso el lanchero dijo que en el
rio había cocodrilos, entonces como resorte Kike metió las
manos, jajajaja, nunca pensé que estuviera poniendo atención a las
indicaciones del lanchero, iba maravillado viendo las “Grandes Montañas”
-como les decía- las garzas los árboles y buscando ver a los tan
mencionados cocodrilos, hasta que por fin los vimos, estaba emocionado
diciéndome que viera que grandes eran y como nadaban en el
agua, como se escondían y salían de repente.
Llegamos frente a una montaña enorme en la que el lanchero indicó que
ahí se escuchaba el eco, empezó a gritar y varios pasajeros lo
imitaron, entre ellos mi nieto, feliz por escuchar su voz en el eco.
Nos retiramos de ahí, dirigiéndonos al árbol de navidad, una formación de
musgo, con roca y arboles originada por la caída de una gran
cascada, entonces, el rostro de mi nieto cambió, vio un montón de basura
flotando en el agua, y me dijo que qué hacia esa basura ahí, yo le
conteste que era por la gente que tiraba basura en las calles y cuando
llovía se iban al drenaje y después al río, eso no le gustó, se molestó y
me dijo que porque la gente lo hacia, que el no tiraba basura porque yo lo
regañaba, que porque no regañaba a la gente para que no tirara
basura, lo abracé, le di un beso y distraje su atención con una garza
negra que estaba parada en una rama que sobresalía del agua.
Seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse
dormido, regresamos al embarcadero nos bajamos, se despertó. Le
pregunte si le había gustado el paseo, me contestó que si, pero que lo
que no le había gustado era la basura.
Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acordó del viaje y
principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me
cayó una botella vacía y el la recogió diciéndome “No tires basura que se
va al río”
46. Producto 22 Versión final.
“Viaje al Gran Cañón del Sumidero”
A mi me gusta mucho viajar, esta vez les platicaré sobre la ocasión en la que me
citaron a un curso de PALEM en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez.
Decidí llevar a mi muñequito hermoso, Kike, mi nieto y a una güerita agradable,
Urania, mi nuera, quien me ayudaría a cuidar a Kike mientras yo estuviera en el
curso.
Llegamos a Tuxtla el día martes y nos dirigimos a la escuela, una vez ahí salude
a las y los asesores de PALEM de las supervisiones pertenecientes al sector,
estuvimos esperando y resulta que habían cambiado la fecha de inicio y no nos
avisaron con tiempo, así que teníamos el día libre.
En nuestra algarabía nos pusimos de acuerdo y nos fuimos a Chiapa de Corzo,
nos tomamos fotos, recorrimos la feria, y por ultimo decidimos ir en lancha al
Parque Eco turístico del Cañón del Sumidero.
No todos pudieron ir, ya que tenían diversos compromisos, así que Miguelito, su
hijo, Marty, Dora Yeli, Marco, Urania, mi nieto y yo fuimos al embarcadero,
compramos los boletos y esperamos el llamado del lanchero para ponernos los
salvavidas .
Mi nieto estaba feliz, emocionado porque iba a ir en lancha como un pirata.
Subimos y escuchamos las indicaciones del lanchero, primero nos hablo del
recorrido, para eso mi nieto estaba intentando tocar el agua con las manitas, de
repente le lanchero dijo que en el rio había cocodrilos y que siempre tenían
hambre, mi nieto de inmediato se sentó quietecito y con las manos dentro, me
sorprendí de que estuviera poniendo atención y que obedeciera tan pronto.
Iba feliz viendo las “Grandes montañas”, así les llamó, también gritaba contento
cuando veía las garzas volar o paradas en las ramas.
El lanchero se detuvo enfrente de un área donde habían muchos zopilotes
dándoles un realce que yo desconocía, es mas tanto a mis compañeros como a
mi nos dio risa que los mencionaran como maravillas y que los extranjeros se
emocionaran tanto que no dejaban de tomar fotos y mas fotos, como
comprenderán nosotros en Juárez, Reforma y Pichucalco, vemos todos los días
y de manera abundante los zopilotes por lo que no les damos la importancia, sin
embargo a pesar de nuestra risa maliciosa y burlesca nos dimos cuenta del
porque en esa región del cañón del sumidero le dan tanta importancia, “Liberan a
la población de la contaminación por animales muertos”, es mas me acabo de
enterar que si matas a un zopilote, la multa es de 60 salarios mínimos.
Seguimos el recorrido y sorpresa, encontramos en la orilla del rio dos cocodrilos
enormes, mi nieto se alboroto todito, gritaba y gritaba “Mama Eva mira el
cocodrilo” que grande “Mama Eva mira sus dientes” ¡¡¡me puede comer, me va a
tragar,??? yo trataba de calmarlo jajajaja, porque pues se paraba, sentaba,
quería estar cerca, movía las manos para todos lados abriendo los brazos para
describir su tamaño.
Los cocodrilos se paseaban de un lugar a otro hasta que desaparecieron.
Continuamos el recorrido y nos detuvimos enfrente de una montaña donde se
reflejaba el eco, varios de los pasajeros gritaban para oir su eco, y mi nieto no se
quedó atrás, también quería escucharse.
47. Mas adelante nos retiramos de ahí, dirigiéndonos al árbol de navidad, una
formación de musgo, con roca y arboles originada por la caída de una gran
cascada.
De repente vi en la carita de mi nieto una expresión como de desilusión y
sorpresa cuando vio la inmensa cantidad de basura en el rio, me preguntó
que qué hacia esa basura ahí? Que porque estaba tan sucio? yo le explique
que la gente tiraba basura en las calles y cuando llovía se iban al drenaje y
después al río, me dijo que porque la gente lo hacia, que verdad que yo no
tiro basura en la calle? No hijo tu no, entonces me dijo enojado y cruzándose
de brazos, ¿y porque no les enseñas a tirar la basura en el bote como a mi?
Solo lo mire, lo abracé muy fuerte, le di un beso, le dije que trataría de
hacerlo, y distraje su atención con una garza negra que estaba parada en
una rama que sobresalía del agua, le seguí diciendo que viera las grandes
montañas, los arboles y que sintiera el viento en su rostro, el obedeció,
pensativa observé lo mismo que mi nieto y me dio impotencia, coraje,
hubiera querido que esa imagen no se gravara en la mente de mi nieto,
seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse dormido,
regresamos al embarcadero nos bajamos, se despertó, le pregunte si le
había gustado el paseo, me contestó que si, pero que lo que no le había
gustado era la basura.
Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acordó del viaje y
principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me cayó
una botella vacía y el la recogió diciéndome “No tires basura que se va al río”
Ya estamos en casa y aún la recuerda, y cada que ve a alguien tirar basura
me dice “Mama Eva regáñalo que no tire basura, yo quiero volver a ver las
grandes montañas”
48. Producto 23
Organizador gráfico y rubrica para evaluar el mismo producto
3 ideas principales
Organizador grafico
El maestro debe saber preguntar y debe saber enseñar a preguntar
La mayéutica es el arte de hacer preguntas dentro de la pedagogía
La taxonomía de Bloom es una guía para aprender a plantear
preguntas
TAXONOMIA DE BLOOM
6 NIVELES
CONOCIMIEN
TO
COMPREN
SIÓN
APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACI
ÓN
Conocer un
dato preciso,
Verificar nivel
de
conocimiento
Se posee el
conocimiento
y se utiliza
Para encontrar
solución a
problemas.
Se aplican
leyes o
principios
Uso del
pensamiento
crítico
Separación
de
componente
s
Activación del
pensamiento
formal, capacidad
creativa
pensamiento
original
Se pone en
juego lo
positivo o
negativo de
una
situación
¿Qué?
¿Cuándo?
¿Quién?
¿Cuáles son?
¿Cómo se
llama?
Indica
Dime
Recuerda
Distingue
Compare
Concluya
Contraste
Infiera
Distinga
Explique
¿Por qué?
Llene
Ilustre
Haga una
predicción
Explique
Aplique
Desarrolle
Mida
Resuelva
Demuestre
Clasifique
Use
De un ejemplo
Analice
Describa
Clasifique
Compare
Discrimine
Distinga
Reconozca
Relacione
Explique
Contraste
Producción de una
comunicación oral
Escoja
Evalúe
Decida
Juzgue
Seleccione
Defienda
Confirme
Determine
Producción de un
plan o propuesta
de operación
Derivación de un
conjunto de
relaciones
abstractas
Los criterios de corrección de escritos se basan en conceptos
lingüísticos para analizar la estructura
Se utilizan términos como contenido, estructura
vocabulario, corrección Los conceptos teóricos son
coherencia, cohesión, adecuación o normativa gramatical
Los criterios se organizan en listas de rasgos, guías o breves
descripciones en forma de
baremos(escalas, rúbricas, prontuarios, parrillas)
49. Rúbrica
NIVEL DE
DOMINIO
ASPECTOS A
EVALUAR
COMPETEN
TE
(10)
INDEPEN
DIENTE
(9)
BASICO
AVANZADO
(8)
BASICO
INTERME
DIO
(7)
BASICO
UMBRAL
(6)
NO
COMPETENTE
(5)
Ideas
presentadas
en el
organizador
grafico
(conceptual)
Las ideas
presentadas
muestran
relaciones
jerárquicas y
paralelas entre
los conceptos.
Las ideas
presentadas
muestran
relaciones
jerárquicas, no
asocia la
relación
paralela entre
los conceptos
Las ideas
presentadas no
están
relacionadas
jerárquica y
paralelamente
entre los
conceptos, hay
un intento por
sustentarlo.
Identifico las
ideas
principales y
secundarias,
sin embargo
no muestra
las relaciones
entre ellas.
Identifica
parcialmente
las ideas
principales o
secundarias,
se ve
forzado a
hacer
inferencias.
No identifica las
ideas principales o
secundarias.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EL ORGANIZADOR GRÁFICO
50. IV. México en la evaluación internacional PISA
Conociendo PISA
Contenido PISA
Estrategia PISA
Aplicando la estrategia PISA:
Resolución de reactivos liberados PISA
Que el colectivo docente sea capaz de:
Apropiarse de la panorámica de los resultados de México en la evaluación
internacional PISA, conozca sus propósitos y retome el enfoque en Literacidad
(competencia lectora y escritora) para que constituyan elementos sustanciales
que le permitan construir una la propuesta de intervención con sustento en el
marco metodológico PISA: “La estrategia de apoyo a los alumnos en el reto
PISA
Aprendizajes esperados:
Conoce y comprende qué es PISA y los resultados de la prueba en
México.
Comprende de qué se trata PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Conoce cómo se evalúa PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Conoce cómo se contesta PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Identifica y practica estrategias para la resolución de ejercicios tipo
PISA.
Resuelve ejercicios tipo PISA de Matemáticas, Ciencias y Español
51. PRODUCTO 24
1.- ¿Cuál de los siguientes NO es un carácter sexual primario?
a).- Los testículos c) El pene
b).- El vello púbico d) Ovarios
2.- ¿Cuál de los siguientes órganos NO pertenece a la mujer?
a).- Vagina c) Ovarios
b).- Útero d) Uretra
3.- Capacidad que tienen los seres vivos para engendrar nuevos
individuos.
a).- Aparato reproductor
b).- Aparato sexual
c).- Reproducción
d).- Madurez
4.- La maestra pregunto en clase ¿En dónde se forman los
espermatozoides?
¿Quién de sus alumnos dio la respuesta correcta?
a).- Mario: En los ovarios.
b).- Jesús: En el pene.
c).- Karina: En los testículos.
d).- Sergio: En la próstata.
5.- ¿Cuál de las siguientes opciones completan correctamente el texto en
el orden en que aparecen los espacios?
El _____________ se une con el ___________ y se forma una célula
única a la que se le llama ____________, en el proceso que recibe el
nombre de __________________.
a).- óvulo-cigoto-espermatozoide-reproducción.
b).- espermatozoide-óvulo-fecundación-cigoto.
c).- espermatozoide-óvulo-cigoto-fecundación.
d).- óvulo-espermatozoide-fecundación-cigoto.
52. 6.- Su función consiste en realizar todos los movimientos del cuerpo humano.
a).- Aparato locomotor.
b).- Sistema nervioso.
c).- Esqueleto.
d).- Aparato circulatorio.
7.- Lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño es una medida
que cuida tu:
a).- Aparato locomotor.
b).- Sistema nervioso.
c).- Aparato digestivo.
d).- Aparato circulatorio.
8.- Son las encargadas de llevar el oxigeno y los nutrimentos a todo el cuerpo.
a).- Venas c) Pulmones
b).- Intestinos d) Arterias
9.- Las siguientes son de cuidado del aparato circulatorio, excepto:
a).- Alimentarse correctamente para evitar la obesidad.
b).- Usar ropa holgada.
c).- Comer poca sal y grasas.
d).- Lavarse los dientes tres veces al día.
10.- La laringe, los bronquios, alveolos y tráquea, forman parte de:
a).- El aparato circulatorio.
b).- El aparato digestivo.
c).- El aparato respiratorio.
d).- El sistema nervioso.
53. V. Construcción de la estrategia de apoyo a los alumnos
La finalidad principal de la es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje.
Un modelo de estrategia de apoyo a los alumnos en PISA
Construcción de la propuesta de intervención PISA
Que el colectivo docente sea capaz de:
Construir la propuesta de intervención “Estrategia de apoyo a
los alumnos en el reto PISA” rescatando los elementos
sustanciales del enfoque Literacidad.
Aprendizajes esperados
Recupera los elementos sustanciales abordados durante las
sesiones anteriores para construir una propuesta de
intervención con su grupo de alumnos.
Identifica su papel y estilo de intervención para incentivar al
alumno en el aprovechamiento escolar.
55. ACTIVIDADES MATERIALES OBSERVACIONES
- En equipos leerán,
comentarán los momentos,
modalidades de lectura.
-Dinámica “Rompecabezas”
-Rompecabezas
-Copias sobre
Momentos,
Modalidades y
lectura LPM
Español 1º. A 4º
2000.
- Los rompecabezas
tendrán las palabras
correspondientes a
modalidades de lectura.
Ejemplificarán 2
modalidades
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
ESTRATEGIA
S DE
LECTURA
El barco se hunde con dos personas.
Les solicitamos que se formen en círculo y avancen.
Al azar mencionamos un número y se forman por
equipo.
Formen cinco equipos:
Equipo uno: Predicción.
Equipo dos: Anticipación.
Equipo tres: Inferencia
Equipo cuatro: Confirmación y la Autocorrección.
Equipo cinco: Muestreo.
Exponer sus conclusiones ante el grupo
Localizar una lección en el libro del maestro y en el
libro de español lectura la estrategia de que se utiliza.
Con los libros del rincón utilizar las estrategias de
lectura.
Libros del
rincón.
Láminas
Libro del
maestro y
del alumno.
LOS TIPOS
DE TEXTO
Lo mismos cuatro equipos:
Se analizara lo siguiente: Textos informativos,
literarios, expresivos, apelativos, descriptivos,
conversación.
Exponer sus conclusiones ante el grupo.
Con las lecturas del libro de texto y con la ayuda
del libro del maestro seleccionar donde se
encuentran los tipos de texto.
Con los tipos de textos diseñar una actividad para
cada estrategia.
Dramatizar un cuento, utilizando los libros del
rincón de lectura.
Libros de
lectura
ACTIVIDAD 2
“ESTRATEGIAS DE LECTURA.
PRODUCTO 25
“ESTRATEGIAS DE APOYO A DOCENTES PARA LOGRAR QUE LOS
ALUMNOS LOGREN LA COMPRENSIÓN LECTORA, ADEMAS DE
CONVERTIRSE EN AMBOS, EN LECTORES Y ESCRITORES”
ACTIVIDAD 1
MODALIDADES DE LECTURA
56. PRODUCTO 25
“ESTRATEGIAS DE APOYO A DOCENTES PARA LOGRAR QUE LOS
ALUMNOS LOGREN LA COMPRENSIÓN LECTORA, ADEMAS DE
CONVERTIRSE EN AMBOS, EN LECTORES Y ESCRITORES”
ACTIVIDAD 3 CREACION DE CUENTOS INÉDITOS
MATERIALES:
IMÁGENES VARIADAS DE PERSONAJES, LUGARES, OBJETOS, ETC.
PASO 1: Se les presentan diversas imágenes y se les pide que tomen dos o
tres de su agrado.
PASO 2: De manera oral deberán expresar que es lo que contienen las
imágenes y porque las tomó.
PASO 3: Escribirán con sus propias palabras lo que dijeron, las leerán a los
demás.
PASO 4: Describirán a los personajes, lugares u objetos que contengan las
imágenes de forma oral, mientras los demás deberán poner especial
atención a las descripciones de sus compañeros, por si alguna palabra le
puede servir para describir las imágenes que tiene.
PASO 5: Escribirán frases que describan los personajes, lugares u
objetos, leyéndolas después a sus compañeros, podrán utilizar las ideas
compartidas de los demás para completar sus descripciones.
Por ejemplo: Juan dijo -Hay un río profundo, con rápidas corrientes-
Y a Pedro le gustó la palabra profundo para describir un precipicio que
contiene su imagen, podrá usarla al momento de hacer su descripción ya
sea de manera oral o escrita.
PASO 6: Describirá en el caso de los personajes, los estados de ánimo que
se imagina que presentan los personajes en las imágenes tanto oral como
escrito.
PASO 7: Determinará el lugar donde se reflejan sus personajes o inventará
de acuerdo a su imaginación donde suceden las cosas, además que y como
pueden suceder algunos hechos.
PASO 8: Platicará con sus compañeros lo que cree que puede pasar con los
personajes, lugares u objetos de sus imágenes.
PASO 9: Con todos los elementos y con lo escuchado de forma oral y escrita
de sus compañeros, elaborará un cuento como primer borrador, lo leerá y
compartirá con sus compañeros para recibir sugerencias, ya sea de
redacción o corrección de ortografía.
PASO 10: Corregirá su escrito, lo ilustrara con las imágenes( ya sea las
mismas o si gusta dibujarlas de acorde a los hechos presentados) los
presentará en plenaria e integrarán una antología de “Cuentos inéditos”
57. PLANEACION DE LA ACTIVIDAD 3,4 y 5
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS
REF. BIBL.
- Escoger una tarjeta de su agrado
- En forma oral describa lo que contiene(personajes,
lugares)así también las emociones que le proyecta y que se
imagine lo que puede estar pasando o lo que cree dicen los
personajes.
- Escriba 5 oraciones en las que hable sobre la imagen, las
lea a sus compañeros
-Escribir un cuento, destacando sus partes en base a las
sugerencias de los libros de texto (principio, desarrollo y
final). Presentar sus borradores.
-Formar equipos dinámica “El músico elegante”
- Leer sus escritos para corregir los borradores.
-Pasar en limpio y publicarlos
+Tarjetas con
imágenes
+Hojas blancas
+Tarjetas para formar
equipos
Nuevo
Escriturón del
rincón
de lecturas
Escoger una tarjeta de su agrado, no enseñarla a nadie
- En forma oral describa lo que contiene(personajes, objetos
o lugares)así también las emociones que le proyecta y que
se imagine lo que puede estar sucediendo
- Escriba 5 oraciones en las que hable sobre la imagen,
colocar los signos de interrogación las lea a sus
compañeros para que traten de adivinar lo que es (pistas)
- Jugar “Guerra de adivinanzas”
-Presentar sus borradores.
-Formar equipos dinámica” La granja” pasar en limpio y
publicarlos
Tarjetas con
imágenes
+Hojas blancas
+Tarjetas para formar
equipos
Antología “la
producción de
textos en la
escuela
primaria
Escoger una tarjeta de su agrado
- En forma oral describa lo que contiene(personajes,
lugares) así también las emociones que le proyecta y que se
imagine lo que puede estar pasando o lo que cree dicen los
personajes.
- Escriba 5 oraciones en las que hable sobre la imagen.
- Eliminar las palabras repetidas.
-Leer lo escrito en forma poética, presentando sus
borradores.
-Formar equipos dinámica “En que se parecen”
- Leer sus escritos para corregir los borradores.
-Pasar en limpio y publicarlos
+Tarjetas con
imágenes
+Hojas blancas
+Tarjetas para formar
equipos
Nuevo
Escriturón,
Cuchillito de
palo, Acto
seguido 1º. 2º.
Y 3º. Ciclo del
rincón de
lecturas
PROPOSITO: QUE LOS MAESTROS CONOZCAN ESTRATEGIAS
BASICAS PARA PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS
CONTENIDO: ELABORACION GUIADA DE TEXTOS A PARTIR DE
UNA IMAGEN8CUENTOS, ADIVINANZAS Y POEMAS)
58. ACTIVIDAD 6: Creación de cuentos a partir de las letras de su nombre y
apellidos.
Recuerdo hace mucho tiempo en
Un bello paraíso
Terrenal,
Hubo una niña muy hermosa llamada
Evangelina, tenia
Varias amigas, entre ellas estaban
Anita, Fabiola e Inés.
Nunca se habían separado jugaban, cantaban,
Gritaban y bailaban llenas de alegría. Sin
Embargo, llegó el día en que Evangelina debía irse a
La ciudad a estudiar, ya que quería ser Aeromoza y tenía que aprender
Inglés, esa era una materia muy difícil y donde vivan
No había un lugar que le permitiera lograr esa meta,
Así que tuvo que separase de sus amigas,
Fue el día mas triste de su vida, mas tenía la
Esperanza de que sus amigas la
Recordarían y
No dejarían de escribirle y hablarle por teléfono.
Anita fue la primera en comunicarse con ella y
No
Dejaba de hablar y hablar contándole todo lo que
En su ausencia habían realizado, como la visita al
Zoológico que hicieron en la escuela,
Evangelina
Se puso algo triste por no poder
Compartir con ellas esa experiencia, Anita le dijo que
Observaron muchos animales y que se acordaron de ella cuando vieron una
Boa, por el miedo que
Evangelina les tenía a las serpientes, ahí se
Dio cuenta de que sus amigas nunca la
Olvidarían, abrazó a Anita y se pusieron de acuerdo para ir en vacaciones todas juntas.
MATERIALES: Su nombre y un diccionario
Escribirán su nombre en forma vertical, buscarán palabras en el diccionario
de acuerdo a las letras del nombre, se apoyarán en el esquema de los
productos 18-20 de ésta antología y a redactar el cuento.
59. Actividad 7
“Lectura Compartida”
Materiales:
Gafetes
Libros del rincón
Papel bond
Marcadores
Cinta maskin
Materiales: Libros del rincón o antologías de lecturas.
De la misma manera, leerán un libro y lo presentarán a sus compañeros
como si lo estuvieran Vendiendo.
Actividad 8 “Venta de libros”
Actividad 9 “Elaborar carteles”
Materiales:
Recortes, plumones, papel bond o cartulina, Resistol, colores, etc.
Leer un libro de su preferencia y Elaborarán carteles
Actividad 10 “Lotería lectora”
Materiales:
Libro de cuentos, hojas blancas, lápiz o lapicero
Se nombra a un integrante del grupo para que lea un cuento, mientras los
demás pondrán atención.
Al terminar la lectura se les reparte una hoja blanca y se les pide que la
dividan en 6 partes y que en cada parte dibujen algo referente a lo leído,
ya sea personajes, lugares u objetos que se mencionan en el cuento.
Después se les dan frijolitos, maíz o bolitas de papel, se vuelve a leer el
cuento y se les indica que conforme vayan apareciendo los nombres de
los objetos, personajes o lugares que hayan dibujado pondrán un maíz,
frijol o bolita de papel, quien llene primero los 6 espacios, gritara ¡Lotería!
Y será el ganador.
- Cada participante elaborará 3 gafete con su nombre y
entregará al asesor
-Pedirles que salgan del salón y se formen afuera, entregarles el
gafete y permitirles entrar a la biblioteca
-Tomen un libro y dejen la tarjeta en el lugar donde tomaron el
libro.
-Leer durante 10 min.
-Compartir lo que leyeron
-Unir en parejas y que cada uno le lea al otro y viceversa.
-Compartir lo que leyeron ante el grupo
-Reunirlos en equipo de 4, cuidando de no repetir las
parejas, cada uno comparte lo que leyó al interior.
-Compartir lo leído
