Prof. Ana Rodríguez                                Prof. Yoneida Laguna                                  Prof. Ivett Guani...
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Paradigma                         II Generación Medición                    Rol del evaluador       Postpositivista  -La r...
Paradigma Crítico                 III Generación Medición                   Rol del evaluador-La realidad no puede ser    ...
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En Venezuela según la Ley Orgánica de Educación 2009Artículo 43.     La evaluación como parte del procesoeducativo, es dem...
Confiable            Integral                       Participativa              Ética                              Transpar...
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL        SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO                                               ...
Para planificar la evaluación de los aprendizajes esnecesario responder las siguientes interrogantes:                     ...
¿Qué                     Evaluar?                                Potencialidades, avances, logros,                        ...
Criterios   Rasgo personal o     conjunto de             Reglas o     habilidades,          normas para   conocimientos o ...
El CRITERIO                                           Debe               •Expresar condiciones o efectos que se deben cump...
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR            Habilidad + contenido + condición                                        Ejemplo:   ...
¿CómoEvaluar?                  Actividades y/o                    situaciones                   significativas            ...
Técnicas             Instrumentos/ Actividad                            •Registros: anecdóticos, descriptivos y           ...
Tipos y Momentos de ejecución            ¿Cuándo            Evaluar?                            Fases         DIAGNÓSTICA ...
¿Quiénes                              Formas de participación      evalúan?                       Los agentes             ...
¿Para qué evaluar?                   Concretar                      las                   funciones   Pedagógica          ...
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Evaluación de aprendizajes pprii

  1. 1. Prof. Ana Rodríguez Prof. Yoneida Laguna Prof. Ivett GuanipaSanta Ana de Coro, Junio 2012
  2. 2. Es un proceso, a través del cual seobserva, recoge y analiza informaciónrelevante, respecto del proceso deaprendizaje de los estudiantes, con lafinalidad de reflexionar, emitir juicios devalor y tomar decisiones pertinentes yoportunas para optimizarlo. Cabrejos, 2011
  3. 3. Hidalgo (2005) hace referencia a los términos en el marco de las siguientes ideas Es un proceso multidireccional y democrático Medición donde participan todos los actores educativos, abarcando más funciones formativas que garantizan la orientación, el desarrollo y el mejoramiento continuo de la actuación y el aprendizaje enmarcado en competencias . Comprende fases de revisión de los distintos factores que intervienen en la práctica pedagógica con la intención de corregir, reajustar y acumular experiencias positivas.Abarca el proceso de aplicación de métodos e Evaluación instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con la cantidad de conocimientos que los estudiantes han adquirido.
  4. 4. MEDICIÓN EVALUACIÓN D Adjudicación numérica. Acción de juzgar I emitir un juicio F E Sólo las propiedades físicas R Toma en cuenta las pueden ser objeto de E propiedades físicas y medición precisa N no físicas C I Es unívoca A Puede tener varias S interpretaciones. Recolecta información Interpreta información Se expresa en términos cuantitativos descriptivos Se expresa en términos de juicios valorativosFUENTE: SADPRO- UCV (1996)
  5. 5. Evaluación y Medición La medición y la evaluación representan dos dimensiones que cumplen funciones diferentes dentro del proceso de evaluación, pero están interrelacionadas, ya que una provee los datos y la otra los compara, analiza e interpreta para emitir juicios de valor correspondientes. Cabrejos, 2011
  6. 6. Hidalgo (2005) explica que la evaluación de aprendizajes ha sido influenciada por diversos cambios teóricos o paradigmas y por las distintas generaciones. Hidalgo y Marín (2003) Paradigma GeneraciónRepresenta el asumir Significa la evolución una postura teórica teórica en un procesosobre una disciplina. histórico que genera un cambio.
  7. 7. Paradigma Positivista I Generación Medición Rol del evaluador -La realidad está fuera del sujeto y -Centra su atención en el evaluado -Técnico manejada por leyes. y en los instrumentos. Existe una constructor de - Prevalece relación causa – efecto relación estrecha entre alumnos – instrumentos. que lleva a leyes o disciplina.. -Se interesa generalizaciones. - Tiene como finalidad determinar por verificar el -Es dualista: objeto de conocimiento en que medida los estudiantes dominio de los y sujeto cognoscente. logran y dominan los contenidos. contenidos. -Es objetiva los valores no cuentan. -Otorga importancia al recuerdo y -Toma -Metodología experimental evocación de los hechos narrados decisiones. controlada y basada en la medida. por el docente. - Precisión en la medida. Uso de -Los recursos evaluativos más pruebas como instrumentos usados son las pruebas escritas y prevalecientes. orales. - Influencia de la Psicometría. -Representantes: rice, Galton, Binet, Otis, entre otros.Fuente: Hidalgo (2005)
  8. 8. Paradigma II Generación Medición Rol del evaluador Postpositivista -La realidad está pero no es -Centra su atención en la relación -Descriptor de información. totalmente conocida y es estudainte – curriculum . -Especialista que selecciona, manejada por leyes -Considera la operacionalización de los organiza y formula objetivos universales. instrumentos. educacionales en atención a -Existe aproximación a la -Tiene como finalidad determinar en taxonomías, estrategias de objetividad pero no en su que medida los estudiantes logran y instruccción y de evaluación. totalidad. dominan los contenidos. -Construye tabla de -Considera la descripción, la -Otorga importancia al recuerdo y especificaciones como forma crítica y la validación interna. evocación de los hechos narrados por de operacionalizar los -Metodología cuantitativa. el docente. objetivos del currriculum, para Describe algunos rasgos pero -Los recursos evaluativos más usados construir instrumentos. con tendencia a la son las pruebas escritas y orales. -Se interesa por verifica el cuantificación. -Representantes: Tyler, Metfesseel, logro de los objetivos. -Continua la precisión en la Michael y Suchman. -Toma decisiones. medida. Empleo de los tests, la prueba oral y escrita. -Influencia de la eudometría.Fuente: Hidalgo (2005)
  9. 9. Paradigma Crítico III Generación Medición Rol del evaluador-La realidad no puede ser -Utiliza juicio como función primordial -Juez, proveedor deconocida ni manejada ni de la evaluación atendiendo a información.preconcebida. estándares de comparación. -Emite juicios valorativos para-Indagación orientada -Centra su atención en la relación que sean otros quienes tomenideológicamente (investigación curriculum – sistema. las decisiones pertinentes.– acción) -Evaluación libre de metas y centrada-Rechaza la neutralidad de los en el enfoque sistémico: contexto,valores al evaluar. entrada, proceso y producto donde la-La subjetividad es mediadora acción evaluativa tiene fases dea la hora de evaluar. formulación, aplicación, evaluación y-Metodología a basada en el realimentación.diálogo y la transferencia a la -Otorga fuerte apoyo a la evaluaciónrealidad. institucional .-Mayor información y mayor -Representantes: Stake, Provus,acercamiento a la realidad Stuffelebeam, Scriven y Eisner.-Empleo de pruebas prácticas.
  10. 10. Paradigma Emergente IV Generación Negociación Rol del evaluador -La realidad existe en las -Se fundamenta en la visión -Individuo con capacidad de múltiples construcciones que constructivista y en la evaluación negociación, liderazgo, el sujeto hace. respondiente de Stake como hecho conocimiento personal y visión -Cada realidad es única e social, político y rodeado de valores. de conjunto. irrepetible. Los datos no son -Establece múltiples vías para -El alumno es el propio generalizables. desarrollar la evaluación negociada, a instrumento del evaluador. -Toma en cuenta los intereses, través de un proceso interactivo y -Toma decisiones dirigidas a motivaciones y valores del contextualizado. orientar, mejorar, reafirmar y evaluador. -Representantes: Guba y Lincoln, transformar la realidad del -Es subjetiva. Sujeto y realidad Stake, Parlett y Hamilton , MacDonald, estudiante. es una entidad única. entre otros. -Las decisiones se toman de -Metodología hermenéutica manera conjunta a través de la (interpretativa, dialéctica, discusión y el consenso. razonada) -El sujeto participante como centro de interés y consciente de su ser. -Empleo de registros y técnicas de observación.Fuente: Hidalgo (2005)
  11. 11. En Venezuela según la Ley Orgánica de Educación 2009Artículo 43. La evaluación como parte del procesoeducativo, es democrática, participativa, continua, integral,cooperativa, sistemática, cualitativa, diagnóstica, flexible,formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manerapermanente, mediante procedimientos científicos, técnicos yhumanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso deapropiación y construcción de los aprendizajes, tomando encuenta los factores sociohistóricos, las diferenciasindividuales y valorará el desempeño del educador yeducadora, y en general, todos los elementos que constituyendicho proceso
  12. 12. Confiable Integral Participativa Ética Transparente Válida Conalep, 2008
  13. 13. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Formativa Confiable Integral Integral Participativa Ética TransformadoraDialógica Transparente Cooperativa VálidaPersonalizadaParticipativa Flexible Científica Conalep, 2008
  14. 14. Para planificar la evaluación de los aprendizajes esnecesario responder las siguientes interrogantes: ¿Qué evaluar? ¿Para qué ¿Cómo evaluar? evaluar? ¿Quiénes ¿Cuándo evalúan? evaluar?
  15. 15. ¿Qué Evaluar? Potencialidades, avances, logros, procesos y construcciones, es decir Las competencias que deben ser adquiridas en una unidad temática o sesión de clase Competencia: Es la integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos Contenidos capacita curriculares para actuar de manera efectiva y eficiente (Collis, 2007). Declarativos Criterios e Procedimentales Estableciendo indicadoresActitudinales
  16. 16. Criterios Rasgo personal o conjunto de Reglas o habilidades, normas para conocimientos o medir el cualidades desempeñoIndicadores Indicios sobre elUnidad de análisis de la logro o no de evaluación que facilita determinado la toma de decisiones s criterios
  17. 17. El CRITERIO Debe •Expresar condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr las capacidades terminales. •Expresar el grado y tipo de aprendizaje que se espera. • Ser claros en expresar lo que se pretende. •Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados Ejemplo: Dominio de contenidoLicda. Ana Rodríguez
  18. 18. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR Habilidad + contenido + condición Ejemplo: Calcula la suma de números racionales considerando los pasos correspondientes cuando presenten iguales y distintos denominadores.Licda. Ana Rodríguez
  19. 19. ¿CómoEvaluar? Actividades y/o situaciones significativas que permitan obtener información sobre Avances y logros mediante Técnicas Instrumentos
  20. 20. Técnicas Instrumentos/ Actividad •Registros: anecdóticos, descriptivos y diarios. Observación •Lista de cotejo •Escalas de estimación: de categorías, numéricas y descriptivas. •Entrevista. Pruebas •Pruebas escritas: -Ensayo o libre respuesta (corto o largo) -Objetivas: de memoria, de selección y de reorganización. •Pruebas orales •Pruebas prácticas. Técnicas •Mapa conceptual alternativas • Portafolio Medidas de •Proyectos. rutina •Ejercicios de laboratorio. •Reportes orales. •Asignaciones o tareas.Fuente: Hidalgo (2005)
  21. 21. Tipos y Momentos de ejecución ¿Cuándo Evaluar? Fases DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA Características (ANTES) (DURANTE) (AL FINAL) ¿Qué evaluar? Los conocimientos previos El progreso de los Aspectos madurativos globales y el grado de de los estudiantes ante una estudiantes en el proceso de adquisición de los objetivos generales de área nueva situación de enseñanza – aprendizaje, o ciclo. aprendizaje. dominio de habilidades y dificultades. ¿Cuándo Al comienzo del curso o Durante todo el proceso de Al final del ciclo o etapa. unidad didáctica. aprendizaje. evaluar? Al término de una unidad didáctica. ¿Cómo evaluar? Recogiendo información a Observando Se debe comparar la información que se ha través de la observación sistemáticamente el proceso recogido de cada uno de los alumnos con los sistemática, entrevistas, de enseñanza – aprendizaje. objetivos que se marcan para ese ciclo o cuestionarios y análisis de etapa. documentos. Mediante adecuados y variados instrumentos. ¿Para qué Para conocer el nivel de Para tomar decisiones que Tomar decisiones sobre: superación del área. conocimientos previos. favorezcan el proceso de evaluar? Promoción. aprendizaje, modificando en Para conocer capacidades, su caso, metodología, motivación. Titulación. actividades, recursos. Para adecuar el proceso de Reorientar la acción docente de los enseñanza - aprendizaje profesores.Fuente Díaz (2002)
  22. 22. ¿Quiénes Formas de participación evalúan? Los agentes involucrados en el proceso formativo Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Proceso de Proceso de interacción que se Proceso de reflexión que reflexión para realiza cada uno realiza entre los estudiantes para valorar de los actores cooperativamenteeducativos acerca valorar sus actuaciones en el los esfuerzos,de su actuación en aciertos y logrosla construcción del proceso de construcción de de los actores aprendizaje sociales aprendizajes
  23. 23. ¿Para qué evaluar? Concretar las funciones Pedagógica Social Diagnóstico Certificación y promoción Motivación Regulación Resultados

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