Maestra Angélica María Razo González
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Que las actividades que realicen los 
alumnos deben estar dentro de un 
contexto. 
Se busca fomentar la participación y ...
Establecer constantemente relaciones 
entre lo que estudiantes ya saben y los 
nuevos conocimientos 
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1. Para activar y usar conocimientos 
previos. 
2. Para organizar información nueva. 
3. Para mejorar la integración entre...
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COINSTRUCCIONALES 
POSTINSTRUCCIONALES 
Qué y cómo va a 
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Primero tomar en cuenta: 
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 Compartir los objetivos e intenciones : 
Sirven como marcos o elemento 
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 Actividad focal introductoria: 
Presentar alguna situación sorprendente, 
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Discusiones guiadas: 
1. Planear la discusión con objetivos 
claros, 
2. introducir el tema 
3. Elaborar preguntas abiert...
 Actividad generadora de ideas (lluvia 
de ideas): 
1. Introducir el tema 
2. Anotar las ideas que conozcan 
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 Momento co o post instruccional. 
1. Cuadro sinóptico (simple o doble columna) 
2. Cuadro C.Q.A. 
3. Diagrama de llaves ...
 Proporciona una estructura coherente y global 
de una temática y sus múltiples relaciones: 
 Se estructura por columnas...
Duración de 
almacenaje 
Modo de 
almacenaje 
Pérdida de la 
información 
MEMORIA 
SENSORIAL 
Breve (de 1 a 
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Causas y consecuencias de la transición demográfica 
Causas Consecuencias 
Económicas 
Psicológicas 
Sociales
 Se introduce la temática que constituye la 
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 Relación de tipo o ejemplo de 
 Relaciones de encadenamiento 
 Relaciones de causalidad 
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combinar para formar infogragías específicas.
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que habrá que aprenderse. 
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Conducta Sentimiento 
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debe aprender 
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1. El tópico o concepto blanco que se va a 
aprender 
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3. Los términos conectivos 
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procedimientos o procesos que no se tienen en su 
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físicamente (modelo del cerebro, un 
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 Dirigir y mantener la atención 
 Permiten explicaciones en términos visuales 
 Favorecen la retención de información 
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se emplean a lo largo del discurso, 
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Son recursos lingüísticos en los escritos, se usan 
para destacar aspectos importantes del contenido 
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Son los recursos de edición (tipográficos) que se 
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 Se plantean al alumno a lo largo del material o 
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con el contenido 
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intencional (focaliza la atención 
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Díaz Barriga Arceo, F. ; Hernández 
Rojas, G. (2004) Estrategias docentes 
para un aprendizaje significativo. 
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Estrategias de enseñanza para docentes

  1. 1. Maestra Angélica María Razo González
  2. 2. “Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” “Son medios y recursos para prestar ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos”
  3. 3. Que las actividades que realicen los alumnos deben estar dentro de un contexto. Se busca fomentar la participación y el involucramiento de los estudiantes el tema. Realizar ajustes sobre la marcha, de acuerdo con el desempeño de los integrantes del grupo IMPORTANTE Hacer uso explícito y claro del lenguaje
  4. 4. Establecer constantemente relaciones entre lo que estudiantes ya saben y los nuevos conocimientos Promover la ejecución autónoma y auto-regulada (aplicación de lo aprendido). Fomentar la interacción entre los integrantes del grupo para construir el conocimiento.
  5. 5. 1. Para activar y usar conocimientos previos. 2. Para organizar información nueva. 3. Para mejorar la integración entre conocimiento previos y nueva información.
  6. 6. PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES Qué y cómo va a aprender •OBJETIVOS •ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA •DISCUSIÓN GUIADA •LLUVIA DE IDEAS Apoyan contenidos durante el proceso •ORGANIZADORES PREVIOS •CUADROS SINÓPTICOS Y C-Q-A •REDES Y MAPAS CONCEPTUALES •ILUSTRACIONES •ANALOGÍAS Formar una visión integradora, sintética y crítica del material •RESÚMENS •ORGANIZADORES GRÁFICOS •CUADROS SINÓPTICOS •REDES Y MAPAS CONCEPTUALES E P I SODIO DE ENS EÑANZA - AP R ENDI ZAJ E
  7. 7. Primero tomar en cuenta:  Identificar los conceptos centrales que queremos que aprendan los adultos mayores sobre un tema o situación particular  Tener un objetivo claro para la sesión ayudará a encontrar la mejor estrategia
  8. 8.  Compartir los objetivos e intenciones : Sirven como marcos o elemento orientadores del aprendizaje Generan expectativas apropiadas El alumno sabe lo que se espera de ellos El aprendizaje es más exitoso si el alumno conoce la finalidad de las actividades pedagógicas
  9. 9.  Actividad focal introductoria: Presentar alguna situación sorprendente, incongruente o discrepante con los conocimientos previos. Busca atraer la atención de los alumnos, activar los conocimiento previos o crear situaciones motivacionales de inicio
  10. 10. Discusiones guiadas: 1. Planear la discusión con objetivos claros, 2. introducir el tema 3. Elaborar preguntas abiertas 4. Conducir y participar en la discusión 5. Anotar los conocimientos previos que se activaron 6. Cerrar la discusión con un resumen
  11. 11.  Actividad generadora de ideas (lluvia de ideas): 1. Introducir el tema 2. Anotar las ideas que conozcan sobre dicha temática 3. Discutir la información recabada destacando la más pertinente 4. Recuperar las ideas y originar discusión breve que marque el objetivo de la sesión
  12. 12.  Momento co o post instruccional. 1. Cuadro sinóptico (simple o doble columna) 2. Cuadro C.Q.A. 3. Diagrama de llaves 4. Diagrama de árbol 5. Círculo de conceptos 6. Mapas conceptuales 7. Redes conceptuales 8. Resúmenes
  13. 13.  Proporciona una estructura coherente y global de una temática y sus múltiples relaciones:  Se estructura por columnas y filas  Es necesario identificar temas centrales o conceptos clave (etiquetas en la parte izquierda-filas)  Las ideas o variables que desarrollan dichos temas (columnas)  Analizar la mejor distribución o la más conveniente para logra la comprensión del tema
  14. 14. Duración de almacenaje Modo de almacenaje Pérdida de la información MEMORIA SENSORIAL Breve (de 1 a 5 segundos) Exacto y sensorial Por desvanecimiento temporal MEMORIA A CORTO PLAZO Relativa (18 segundos sin repaso de la información) Repetición y repaso del material ¨Por falta de repaso o por desplazamiento de nueva información MEMORIA A LARGO PLAZO Permanente Organizado y significativo Por fallas en la recuperación o interferencia de otra información
  15. 15. Causas y consecuencias de la transición demográfica Causas Consecuencias Económicas Psicológicas Sociales
  16. 16.  Se introduce la temática que constituye la información nueva  Se preparan los cuadros C Q A Lo que se conoce Lo que se quiere conocer Lo que se ha aprendido (o falta por aprender)
  17. 17.  La información se organiza de modo jerárquico, estableciendo relaciones de inclusión entre los conceptos o ideas Estrategias de Enseñanza Pre instruccionales Co instruccionales Post instruccionales •OBJETIVOS •ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA •DISCUSIÓN GUIADA •LLUVIA DE IDEAS •ORGANIZADORES PREVIOS •CUADROS SINÓPTICOS Y C-Q-A •REDES Y MAPAS CONCEPTUALES •ILUSTRACIONES •ANALOGÍAS •RESÚMENES •ORGANIZADORES GRÁFICOS •CUADROS SINÓPTICOS •REDES Y MAPAS CONCEPTUALES
  18. 18.  Se elaboran estableciendo las relaciones jerárquicas de arriba hacia abajo Instituciones de atención a la vejez Instituciones de atención a población abierta Instituciones de atención a población cerrada Residencias diurnas Clubes Centros Culturales Hospitales Albergues
  19. 19.  Cada círculo representa sólo un concepto  Cada círculo debe tener su propio concepto etiquetado  Pueden representarse conceptos incluyentes o tener una idea central inclusora Cuerpo Persona Actividad mental y afectiva Valores Espirituales Relaciones Sociales
  20. 20. Mundo Continente País Ciudad
  21. 21. Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual Mapas Estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual Redes Son representaciones entre conceptos pero no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos
  22. 22. 1. Conceptos supraordinados (incluyen a otros) 2. Conceptos coordinados (están al mismo nivel de inclusión que otros 3. Conceptos subordinados (son incluidos por otros) Estos conceptos (nodos) se enlazan por palabras enlace, preposiciones o predicados que expresan el tipo de relación entre los conceptos, ayudados por flechas. Se utiliza para formar explicaciones conceptuales.
  23. 23.  Relaciones parte todo  Relación de tipo o ejemplo de  Relaciones de encadenamiento  Relaciones de causalidad  Relaciones de racimo (analogía o atributo)  Relaciones de evidencia El mapa conceptual es más flexible para expresar la relación entre conceptos.
  24. 24. Se los cuadros, mapas y redes conceptuales se pueden combinar para formar infogragías específicas.
  25. 25.  Es una versión breve del contenido que habrá que aprenderse.  Se enfatizan los puntos más importantes de la información.  Es la macroestructura de un discurso.  Construir la macroestructura requiere macroreglas.
  26. 26. Desarrollar comprensión de lectura y en consecuencia elaborar buenos resúmenes, fichas técnicas y textos, requiere manejar Macroestructuras Conjunto de estrategias para organizar el contenido semántico de la información. Sirven de guía al estudiante y le orientan en la organización de lo que ha leído.
  27. 27. Existen diferentes macroestructuras cada una presenta cualidades específicas que se quieren resaltar de un texto, y deben tenerse presente antes de elaborar el resumen: Macroestructura de definición Macroestructura de colección Macroestructura de comparación-contraste Macroestructura de causa-efecto Macroestructura de problema-solución
  28. 28.  Omisión o Supresión Omitir información trivial o secundaria Suprimir información redundante o repetitiva  Generalización Se sustituyen los conceptos parecidos entre sí por una idea suproordinada que los englobe  Construcción o integración Remplazar secciones del texto por proposiciones construidas (nuevas) que están implicadas en el conjunto que se sustituye.
  29. 29.  Organizadores previos •Información de tipo introductorio y contextual. •Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. •Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. •Ayudan al alumno a organizar la información que ha aprendido.
  30. 30.  Expositivos Cuando la información nueva se desconoce  Comparativos Los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que van a aprender
  31. 31.  Se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, gráficas, mapas o redes conceptuales.  No es una introducción general ni un resumen, es un puente cognitivo entre lo que el alumno sabe y lo que va a aprender.  Se deben utilizar los conceptos que engloben o incluyan los conceptos centrales para aprender. Esto es la base del organizador previo.
  32. 32. Realidad Percepción Pensamiento Conducta Sentimiento Cuando tratamos de completar parte de la realidad la alteramos: Si una persona •Cree •Deduce •Supone •Imagina Altera la realidad y rompe la comunicación Ejemplo para introducir los conceptos de las teoría de la asertividad
  33. 33.  Una proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro. Se manifiestan cuando: Dos o más objetos, conceptos ideas o explicaciones son similares en algún aspecto, aunque puedan ser diferentes en otros. Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar
  34. 34.  Emplear activamente los conocimiento previos para asimilar información nueva  Proporcionar experiencias concretas que preparen al alumno para experiencias abstractas  Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarización y concretización de la información  Mejorar la comprensión de contenidos complejos  Fomenta el razonamiento analógico No confundir analogías con ejemplos. Estos últimos son instancias de un concepto determinado; mientras que la analogía es una comparación entre dos o más conceptos en relación con sus características o elementos componentes.
  35. 35.  Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender  Evocar el vehículo (familiar y concreto) el alumno debe comenzar a buscar similitudes  Establecer comparaciones (mapeo de características estructurales o funcionales)  Emplear algún recurso visual  Derivar conclusiones a partir de las comparaciones y contrastaciones  Indicar los límites de la analogía (lo importante es aprender el tema)  Evaluar los resultados determinando el conocimiento logrado acerca del tópico propuesto
  36. 36. 1. El tópico o concepto blanco que se va a aprender 2. El concepto vehículo o análogo 3. Los términos conectivos 4. La explicación que pone la relación de correspondencia, semejanza, entre el tópico y el vehículo
  37. 37.  Reproducen o representan objetos, procedimientos o procesos que no se tienen en su forma real. Preguntas para elegir las ilustraciones: ¿qué imágenes se quiere presentar? (calidad, cantidad, utilidad). ¿con qué intenciones? (describir, explicar, complementar, reforzar). ¿asociadas a qué discurso? ¿A quiénes serán dirigidas? (características de los alumnos: conocimientos previos, cognición, etc.).
  38. 38.  Descriptiva: muestran cómo es un objeto físicamente (modelo del cerebro, un baumanómetro, un test psicométrico…)  Expresiva: busca lograr un impacto en el aprendizaje (fotografía de un anciano abandonado o en plenitud de capacidades)  Construccional: explican los elementos o componentes de una totalidad (esquema corporal)  Funcional: describen funciones o interrelaciones entre las partes (el sub-test historias )  Algorítmica: describe procedimientos (diagramas de flujo o rutas críticas)
  39. 39.  Dirigir y mantener la atención  Permiten explicaciones en términos visuales  Favorecen la retención de información  Permiten integrar un todo  Contribuyen a clarificar y organizar la información El sólo uso cosmético de las ilustraciones no conduce a nada y puede ser un distractor en textos de alta dificultad. Por lo tanto se deben utilizar ilustraciones elegidas cuidadosamente para apoyar los contenidos.
  40. 40.  Son claves o avisos estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir.  Existen señalizaciones para el discurso escrito y para el discurso pedagógico (oral).
  41. 41. Son recursos lingüísticos en los escritos, se usan para destacar aspectos importantes del contenido temático. Sus estrategias son: a) Hacer especificaciones en la estructura del texto: “Primero, segundo”, “en primer lugar”, “por último”, “de igual manera”, “en comparación”, “de acuerdo con”, “por ejemplo”. b) Presentaciones previas de información relevante En el párrafo inicial se insertan frases que aclaran de qué tratara el texto. c) Presentaciones finales a modo de conclusión “en suma”. d) Expresiones aclaratorias del punto de vista del autor “Cabe destacar”, “es necesario aclarar”.
  42. 42. Son los recursos de edición (tipográficos) que se adjuntan al discurso y que pueden emplearse para destacar ideas o conceptos relevantes.  Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas  Tipos: negrillas, cursivas; y tamaños de letra.  Uso de numeración y viñetas  Empleo de títulos y subtítulos  Subrayados, sombreados y colores en el texto  Cajas para incluir material valioso  Notas al calce o la margen con información clave  Empleo de logotipos
  43. 43. Son estrategias para construir una versión conjunta de conocimiento con los aprendices, hay tres categorías: 1. Para obtener conocimientos relevantes de los alumnos. Qué saben los alumnos. 2. Para responder a lo que dicen los alumnos. Retroalimentar el aprendizaje. 3. Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos. Reforzar lo aprendido.
  44. 44. Estrategias para la categoría a) Qué saben los alumnos. Preguntas elaboradas por el profesor, deben guiar los esfuerzos de construcción… ¿qué pasaría si?, ¿por qué sucede esto?. Se puede utilizar la “técnica obtención de pistas” para conseguir la participación sólo se insinúa la respuesta con imágenes, gestos o palabras clave.
  45. 45. Estrategias para la categoría b) Retroalimentar el aprendizaje. 1. Confirmación: repite lo que contesta el alumno para remarcar que es correcto. 2. Repetición: Repite información relevante que será necesaria para otras construcciones de conocimiento. 3. Reformulación: Da una versión más ordenada y estructurada de lo que dicen los alumnos. 4. Elaboración: Ampliar, extender o profundizar en la información dicha por los alumnos.
  46. 46. Estrategias para la categoría c) Reforzar lo aprendido. Sirven para dar continuidad en la construcción del aprendizaje. 1. Recapitulaciones literales 2. Recapitulaciones reconstructivas 3. Identificar lo dado (lo ya conocido por los alumnos) para planear la evaluación y lo nuevo
  47. 47.  Se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza para facilitar el aprendizaje.  Focalizan la atención.  Construyen conexiones internas (inferencias y procesos constructivos).  Construyen conexiones externas (uso de conocimientos previos).  Cuidar la frecuencia y el nivel de procesamiento que demandan.
  48. 48. a) Posición – en relación con el contenido • Pre preguntas: aprendizaje intencional (focaliza la atención sobre aspectos específicos) • Pos preguntas: aprendizaje incidental (alientan a “ir más allá” del contenido literal) b) Frecuencia – se fija a criterio, no deben abrumar (es más importante la calidad que la frecuencia) c) Nivel de procesamiento - que demanda la pregunta • Preguntas factuales o reproductivas: (solicitan el recuerdo literal y detalles de la información) • Preguntas implícitas y constructivas: (demandan comprensión intelectual, aplicación e integración de la información) d) Interacción entre ellas: al mismo tiempo que se introducen las preguntas se puede ofrecer retroalimentación correctiva y ayudan a supervisar en avance en el aprendizaje
  49. 49. Díaz Barriga Arceo, F. ; Hernández Rojas, G. (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. McGraw-HiIl. (capítulo 5: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS)

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