Descripción de las estrategias de enseñanza

1. Maestra Angélica María Razo González

2. “Son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos”
“Son medios y recursos para prestar ayuda
pedagógica ajustada a las necesidades de
progreso de la actividad constructiva de los
alumnos”

3. Que las actividades que realicen los
alumnos deben estar dentro de un
contexto.
Se busca fomentar la participación y el
involucramiento de los estudiantes el
tema.
Realizar ajustes sobre la marcha, de
acuerdo con el desempeño de los
integrantes del grupo
IMPORTANTE Hacer uso explícito y claro
del lenguaje

4. Establecer constantemente relaciones
entre lo que estudiantes ya saben y los
nuevos conocimientos
Promover la ejecución autónoma y auto-regulada
(aplicación de lo aprendido).
Fomentar la interacción entre los
integrantes del grupo para construir el
conocimiento.

5. 1. Para activar y usar conocimientos
previos.
2. Para organizar información nueva.
3. Para mejorar la integración entre
conocimiento previos y nueva
información.

6. PREINSTRUCCIONALES
COINSTRUCCIONALES
POSTINSTRUCCIONALES
Qué y cómo va a
aprender
•OBJETIVOS
•ACTIVIDAD FOCAL
INTRODUCTORIA
•DISCUSIÓN
GUIADA
•LLUVIA DE IDEAS
Apoyan contenidos durante el
proceso
•ORGANIZADORES PREVIOS
•CUADROS SINÓPTICOS Y
C-Q-A
•REDES Y MAPAS
CONCEPTUALES
•ILUSTRACIONES
•ANALOGÍAS
Formar una visión integradora,
sintética y crítica del material
•RESÚMENS
•ORGANIZADORES
GRÁFICOS
•CUADROS SINÓPTICOS
•REDES Y MAPAS
CONCEPTUALES
E P I SODIO DE ENS EÑANZA - AP R ENDI ZAJ E

7. Primero tomar en cuenta:
 Identificar los conceptos centrales
que queremos que aprendan los
adultos mayores sobre un tema o
situación particular
 Tener un objetivo claro para la
sesión ayudará a encontrar la
mejor estrategia

8.  Compartir los objetivos e intenciones :
Sirven como marcos o elemento
orientadores del aprendizaje
Generan expectativas apropiadas
El alumno sabe lo que se espera de ellos
El aprendizaje es más exitoso si el
alumno conoce la finalidad de las
actividades pedagógicas

9.  Actividad focal introductoria:
Presentar alguna situación sorprendente,
incongruente o discrepante con los
conocimientos previos.
Busca atraer la atención de los alumnos,
activar los conocimiento previos o crear
situaciones motivacionales de inicio

10. Discusiones guiadas:
1. Planear la discusión con objetivos
claros,
2. introducir el tema
3. Elaborar preguntas abiertas
4. Conducir y participar en la discusión
5. Anotar los conocimientos previos que
se activaron
6. Cerrar la discusión con un resumen

11.  Actividad generadora de ideas (lluvia
de ideas):
1. Introducir el tema
2. Anotar las ideas que conozcan
sobre dicha temática
3. Discutir la información recabada
destacando la más pertinente
4. Recuperar las ideas y originar
discusión breve que marque el
objetivo de la sesión

12.  Momento co o post instruccional.
1. Cuadro sinóptico (simple o doble columna)
2. Cuadro C.Q.A.
3. Diagrama de llaves
4. Diagrama de árbol
5. Círculo de conceptos
6. Mapas conceptuales
7. Redes conceptuales
8. Resúmenes

13.  Proporciona una estructura coherente y global
de una temática y sus múltiples relaciones:
 Se estructura por columnas y filas
 Es necesario identificar temas centrales o
conceptos clave (etiquetas en la parte
izquierda-filas)
 Las ideas o variables que desarrollan dichos
temas (columnas)
 Analizar la mejor distribución o la más
conveniente para logra la comprensión del tema

14. Duración de
almacenaje
Modo de
almacenaje
Pérdida de la
información
MEMORIA
SENSORIAL
Breve (de 1 a
5 segundos)
Exacto y
sensorial
Por
desvanecimiento
temporal
MEMORIA A
CORTO
PLAZO
Relativa (18
segundos sin
repaso de la
información)
Repetición y
repaso del
material
¨Por falta de
repaso o por
desplazamiento
de nueva
información
MEMORIA A
LARGO
PLAZO
Permanente Organizado
y
significativo
Por fallas en la
recuperación o
interferencia de
otra información

15. Causas y consecuencias de la transición demográfica
Causas Consecuencias
Económicas
Psicológicas
Sociales

16.  Se introduce la temática que constituye la
información nueva
 Se preparan los cuadros
C Q A
Lo que se
conoce
Lo que se
quiere
conocer
Lo que se ha
aprendido (o
falta por
aprender)

17.  La información se organiza de modo
jerárquico, estableciendo relaciones de
inclusión entre los conceptos o ideas
Estrategias de
Enseñanza
Pre
instruccionales
Co
instruccionales
Post
instruccionales
•OBJETIVOS
•ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
•DISCUSIÓN GUIADA
•LLUVIA DE IDEAS
•ORGANIZADORES PREVIOS
•CUADROS SINÓPTICOS Y C-Q-A
•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES
•ILUSTRACIONES
•ANALOGÍAS
•RESÚMENES
•ORGANIZADORES GRÁFICOS
•CUADROS SINÓPTICOS
•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES

18.  Se elaboran estableciendo las relaciones
jerárquicas de arriba hacia abajo
Instituciones de atención a la vejez
Instituciones de atención a
población abierta
Instituciones de atención a
población cerrada
Residencias
diurnas
Clubes Centros
Culturales
Hospitales Albergues

19.  Cada círculo representa sólo un concepto
 Cada círculo debe tener su propio concepto etiquetado
 Pueden representarse conceptos incluyentes o tener una
idea central inclusora
Cuerpo
Persona
Actividad
mental y
afectiva
Valores
Espirituales
Relaciones
Sociales

20. Mundo
Continente
País
Ciudad

21. Son representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual
Mapas
Estructura
jerarquizada por
diferentes niveles
de generalidad o
inclusividad
conceptual
Redes
Son representaciones
entre conceptos pero
no necesariamente se
organizan por niveles
jerárquicos

22. 1. Conceptos supraordinados (incluyen a otros)
2. Conceptos coordinados (están al mismo nivel
de inclusión que otros
3. Conceptos subordinados (son incluidos por
otros)
Estos conceptos (nodos) se enlazan por palabras
enlace, preposiciones o predicados que
expresan el tipo de relación entre los
conceptos, ayudados por flechas.
Se utiliza para formar explicaciones
conceptuales.

24.  Relaciones parte todo
 Relación de tipo o ejemplo de
 Relaciones de encadenamiento
 Relaciones de causalidad
 Relaciones de racimo (analogía o atributo)
 Relaciones de evidencia
El mapa conceptual es más flexible para
expresar la relación entre conceptos.

26. Se los cuadros, mapas y redes conceptuales se pueden
combinar para formar infogragías específicas.

27.  Es una versión breve del contenido
que habrá que aprenderse.
 Se enfatizan los puntos más
importantes de la información.
 Es la macroestructura de un
discurso.
 Construir la macroestructura
requiere macroreglas.

28. Desarrollar comprensión de lectura y en
consecuencia elaborar buenos resúmenes,
fichas técnicas y textos, requiere manejar
Macroestructuras
Conjunto de estrategias para organizar el
contenido semántico de la información.
Sirven de guía al estudiante y le orientan en
la organización de lo que ha leído.

29. Existen diferentes macroestructuras
cada una presenta cualidades
específicas que se quieren resaltar de
un texto, y deben tenerse presente
antes de elaborar el resumen:
Macroestructura de definición
Macroestructura de colección
Macroestructura de comparación-contraste
Macroestructura de causa-efecto
Macroestructura de problema-solución

30.  Omisión o Supresión
Omitir información trivial o secundaria
Suprimir información redundante o repetitiva
 Generalización
Se sustituyen los conceptos parecidos entre sí por
una idea suproordinada que los englobe
 Construcción o integración
Remplazar secciones del texto por proposiciones
construidas (nuevas) que están implicadas en el
conjunto que se sustituye.

31.  Organizadores previos
•Información de tipo introductorio y contextual.
•Es elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá.
•Tienden un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
•Ayudan al alumno a organizar la información
que ha aprendido.

32.  Expositivos
Cuando la información nueva se
desconoce
 Comparativos
Los alumnos conocen una serie de
ideas parecidas a las que van a
aprender

33.  Se elaboran en forma de pasajes o textos en
prosa, gráficas, mapas o redes conceptuales.
 No es una introducción general ni un
resumen, es un puente cognitivo entre lo que
el alumno sabe y lo que va a aprender.
 Se deben utilizar los conceptos que engloben
o incluyan los conceptos centrales para
aprender. Esto es la base del organizador
previo.

34. Realidad Percepción Pensamiento
Conducta Sentimiento
Cuando tratamos de completar parte de la realidad la
alteramos:
Si una
persona
•Cree
•Deduce
•Supone
•Imagina
Altera la realidad y rompe la
comunicación
Ejemplo para introducir los
conceptos de las teoría de la
asertividad

35.  Una proposición que indica que un objeto o
evento es semejante a otro. Se manifiestan
cuando:
Dos o más objetos, conceptos ideas o
explicaciones son similares en algún aspecto,
aunque puedan ser diferentes en otros.
Cuando una persona extrae una conclusión
acerca de un factor desconocido sobre la base
de su parecido con algo que le es familiar

36.  Emplear activamente los conocimiento previos
para asimilar información nueva
 Proporcionar experiencias concretas que
preparen al alumno para experiencias abstractas
 Favorecer el aprendizaje significativo mediante la
familiarización y concretización de la información
 Mejorar la comprensión de contenidos complejos
 Fomenta el razonamiento analógico
No confundir analogías con ejemplos. Estos últimos son instancias de
un concepto determinado; mientras que la analogía es una
comparación entre dos o más conceptos en relación con sus
características o elementos componentes.

37.  Introducir el concepto tópico que el alumno
debe aprender
 Evocar el vehículo (familiar y concreto) el
alumno debe comenzar a buscar similitudes
 Establecer comparaciones (mapeo de
características estructurales o funcionales)
 Emplear algún recurso visual
 Derivar conclusiones a partir de las
comparaciones y contrastaciones
 Indicar los límites de la analogía (lo importante
es aprender el tema)
 Evaluar los resultados determinando el
conocimiento logrado acerca del tópico
propuesto

38. 1. El tópico o concepto blanco que se va a
aprender
2. El concepto vehículo o análogo
3. Los términos conectivos
4. La explicación que pone la relación de
correspondencia, semejanza, entre el
tópico y el vehículo

39.  Reproducen o representan objetos,
procedimientos o procesos que no se tienen en su
forma real.
Preguntas para elegir las ilustraciones:
¿qué imágenes se quiere presentar? (calidad,
cantidad, utilidad).
¿con qué intenciones? (describir, explicar,
complementar, reforzar).
¿asociadas a qué discurso?
¿A quiénes serán dirigidas? (características de los
alumnos: conocimientos previos, cognición, etc.).

40.  Descriptiva: muestran cómo es un objeto
físicamente (modelo del cerebro, un
baumanómetro, un test psicométrico…)
 Expresiva: busca lograr un impacto en el
aprendizaje (fotografía de un anciano abandonado
o en plenitud de capacidades)
 Construccional: explican los elementos o
componentes de una totalidad (esquema corporal)
 Funcional: describen funciones o interrelaciones
entre las partes (el sub-test historias )
 Algorítmica: describe procedimientos (diagramas
de flujo o rutas críticas)

41.  Dirigir y mantener la atención
 Permiten explicaciones en términos visuales
 Favorecen la retención de información
 Permiten integrar un todo
 Contribuyen a clarificar y organizar la
información
El sólo uso cosmético de las ilustraciones no conduce a
nada y puede ser un distractor en textos de alta dificultad.
Por lo tanto se deben utilizar ilustraciones elegidas
cuidadosamente para apoyar los contenidos.

42.  Son claves o avisos estratégicos que
se emplean a lo largo del discurso,
para enfatizar u organizar ciertos
contenidos que se desean compartir.
 Existen señalizaciones para el
discurso escrito y para el discurso
pedagógico (oral).

43. Son recursos lingüísticos en los escritos, se usan
para destacar aspectos importantes del contenido
temático. Sus estrategias son:
a) Hacer especificaciones en la estructura del texto:
“Primero, segundo”, “en primer lugar”, “por último”,
“de igual manera”, “en comparación”, “de acuerdo
con”, “por ejemplo”.
b) Presentaciones previas de información relevante En
el párrafo inicial se insertan frases que aclaran de
qué tratara el texto.
c) Presentaciones finales a modo de conclusión “en
suma”.
d) Expresiones aclaratorias del punto de vista del autor
“Cabe destacar”, “es necesario aclarar”.

44. Son los recursos de edición (tipográficos) que se
adjuntan al discurso y que pueden emplearse para
destacar ideas o conceptos relevantes.
 Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas
 Tipos: negrillas, cursivas; y tamaños de letra.
 Uso de numeración y viñetas
 Empleo de títulos y subtítulos
 Subrayados, sombreados y colores en el texto
 Cajas para incluir material valioso
 Notas al calce o la margen con información clave
 Empleo de logotipos

45. Son estrategias para construir una versión
conjunta de conocimiento con los
aprendices, hay tres categorías:
1. Para obtener conocimientos relevantes de
los alumnos. Qué saben los alumnos.
2. Para responder a lo que dicen los
alumnos. Retroalimentar el aprendizaje.
3. Para describir las experiencias de clase
que se comparten con los alumnos.
Reforzar lo aprendido.

46. Estrategias para la categoría a) Qué saben los
alumnos.
Preguntas elaboradas por el profesor, deben
guiar los esfuerzos de construcción… ¿qué
pasaría si?, ¿por qué sucede esto?.
Se puede utilizar la “técnica obtención de
pistas” para conseguir la participación sólo
se insinúa la respuesta con imágenes, gestos
o palabras clave.

47. Estrategias para la categoría
b) Retroalimentar el aprendizaje.
1. Confirmación: repite lo que contesta el
alumno para remarcar que es correcto.
2. Repetición: Repite información relevante que
será necesaria para otras construcciones de
conocimiento.
3. Reformulación: Da una versión más ordenada
y estructurada de lo que dicen los alumnos.
4. Elaboración: Ampliar, extender o profundizar
en la información dicha por los alumnos.

48. Estrategias para la categoría c) Reforzar lo
aprendido.
Sirven para dar continuidad en la construcción
del aprendizaje.
1. Recapitulaciones literales
2. Recapitulaciones reconstructivas
3. Identificar lo dado (lo ya conocido por los
alumnos) para planear la evaluación y lo nuevo

49.  Se plantean al alumno a lo largo del material o
situación de enseñanza para facilitar el
aprendizaje.
 Focalizan la atención.
 Construyen conexiones internas (inferencias y
procesos constructivos).
 Construyen conexiones externas (uso de
conocimientos previos).
 Cuidar la frecuencia y el nivel de
procesamiento que demandan.

50. a) Posición – en relación
con el contenido
• Pre preguntas: aprendizaje
intencional (focaliza la atención
sobre aspectos específicos)
• Pos preguntas: aprendizaje
incidental (alientan a “ir más
allá” del contenido literal)
b) Frecuencia – se fija a criterio, no deben abrumar (es
más importante la calidad que la frecuencia)
c) Nivel de procesamiento -
que demanda la pregunta
• Preguntas factuales o reproductivas:
(solicitan el recuerdo literal y detalles
de la información)
• Preguntas implícitas y constructivas:
(demandan comprensión intelectual,
aplicación e integración de la información)
d) Interacción entre ellas: al mismo tiempo que se introducen las
preguntas se puede ofrecer retroalimentación correctiva y
ayudan a supervisar en avance en el aprendizaje

51. Díaz Barriga Arceo, F. ; Hernández
Rojas, G. (2004) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo.
México. McGraw-HiIl.
(capítulo 5: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA
PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS)