Este documento propone un modelo de escuela reflexivo basado en el aprendizaje cooperativo, la reflexión, las habilidades de comunicación y la resolución de problemas. Argumenta que los cambios socioeconómicos, políticos, tecnológicos y culturales requieren repensar el papel del alumno, el profesor y la evaluación, adoptando enfoques como el aprendizaje basado en problemas y el constructivismo para integrar el aprendizaje escolar con la vida real.

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Nacional
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Tecnología educativa
Asignatura: Diseño Tecnológico Instruccional
HACIA UN MODELO DE ESCUELA REFLEXIVO
(Ensayo)
Tutora: Dra. Marianela Melendez
Caracas, Mayo del 2012

2. Hacia un modelo de escuela reflexivo
El modelo tradicional de la situación enseñanza-aprendizaje ha estado
con nosotros por cientos de años y todavía lo está; y es posible que lo esté por
mucho tiempo, aún después de que la tecnología educativa haya desaparecido.
Sin embargo, las transformaciones socioeconómicas, políticas,
tecnológicas y culturales de las últimas décadas colocan en jaque los currículos
y prioridades educacionales (qué enseñar), estilos de pedagogía y andragogía
(como enseñar) y la propia institucionalización de la enseñanza (quién tiene el
poder de enseñar y validar el aprendizaje), impulsándonos hacia un nuevo
paradigma educacional.
El papel del alumno, del profesor, de la evaluación y hasta la propia
definición de lo que es saber, están siendo repensados en la medida en que los
computadores y las redes electrónicas ocupan los espacios tradicionales de
aprendizaje, ofreciendo innovaciones de imágenes, sonido, movimiento,
hipertextualidad, virtualidad y realidad virtual.
Con la incorporación de la telemática al proceso de enseñanza-
aprendizaje, el diseño instruccional se ocupa no sólo de planear, preparar,
proyectar, producir y publicar textos, imágenes y gráficos, ahora enriquecidos
con sonido movimientos y simulaciones, sino también de valorizar la interacción
humana. El foco de Internet está sobre el trabajo en red (net-work) y no sobre
la entrega en red (net-delivery). Esta percepción implica que la educación en
línea es una educación distribuída, que valoriza tanto el proceso como los
resultados.
Reigeluth (2000) sostiene que el modelo educativo requerido en la nueva
era de la información tiene como rasgos más notables el aprendizaje
cooperativo, la reflexión, las habilidades de comunicación, las aptitudes para
resolver problemas y construir significados, y el papel del docente como
preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje.
Es así como muchos educadores han enfocado su mirada sobre el
constructivismo y el aprendizaje basado en problemas. Bajo este enfoque se
comprende la investigación como un proceso de comunicación, un proceso

3. dialógico, ya que el hombre está de forma permanente en una relación de
comunicación dentro de los diferentes espacios sociales donde vive. La
comunicación ha sido también muy considerada por el constructivismo social
como vía de construcción del conocimiento. El énfasis en la comunicación
como principio epistemológico está centrado en que una gran parte de los
problemas sociales y humanos, de forma general, se expresan, ya sea de
forma directa o indirecta, en la comunicación de las personas.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en el planteamiento
de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución
constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en
promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución
del problema en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de
tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al
mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del
aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada
multidisciplinar.
La investigación representa un espacio permanente de comunicación. La
persona que participa de la investigación se va a expresar como resultado de
una necesidad personal, que se irá desarrollando de forma creciente dentro del
propio espacio de investigación a través de los diferentes sistemas de relación
que se constituyen en el proceso.
Hoy en día, bajo el influjo de la corriente constructivista, aumenta aún
más el interés por los enfoques integradores basados en actividades que
fomentan el pensamiento complejo y el aprendizaje centrado en la práctica
mediante el afrontamiento de problemas significativos, situados en el contexto
de distintas comunidades.
La importancia del ABP estriba en que las aulas que trabajan con este
enfoque se convierten en comunidades de aprendizaje donde la información y
la construcción del conocimiento son actividades colectivas que generan
interés y compromiso en los alumnos. Los miembros de una comunidad de
aprendizaje donde se trabaja el ABP experimentan y se hacen expertos en el
diálogo, la tutoría, la enseñanza recíproca, las estrategias de interrogación y

4. argumentación, así como en habilidades que permiten la integración y
transferencia de los conocimientos.
Referencias
Díaz, F. (2005). La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada
al futurodesde las condiciones actuales. Ponencia presentada en la
semana monográfica XXII de la Fundación Santillana. En:
www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf
Diaz, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.Mexico:
Mc. Graw Hill
Jonassen, D. (1998). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En
C. Reigeluth (Ed.), Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (pp. 225-
249). Madrid: Santillana.
Reigeluth, C. (1999). ¿En qué consiste la teoría del diseño educativo y cómo se
está transformando. En: C. Reigeluth (Ed), Diseño de la instrucción.
Teorías y modelos (pp. 15 -39).España: Santillana.
Zambrano, N. (2005). Estrategia didáctica para la enseñanza de los diversos
métodos y técnicas aplicados en la praxis de la Ingeniería industrial,
desde una perspectiva constructivista.Trabajo para optar al título de
MagistérScientiarium en la maestría de educación abierta y a distancia
de la UNA. En:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t6196.pdf
Participantes:
María Alexandra Fernández Ana Anfrens María Alejandra Mujica
CeliéGalantónJuritma Luzardo Ilse Wix
Miembros del equipo No. 2