Educacion por competencias

Andrea Bustos
Maria Victoria Padilla
Ricardo Valdés
Eliana Vega
Enf. VII - B

EDUCACION POR COMPETENCIAS .
Desde el año 2008 el Ministerio de Educación Nacional ha
emprendido acciones tendientes a la formulación de
competencias genéricas, o transversales a todos los
núcleos de formación en educación superior, que posibiliten
un monitoreo de la calidad de la educación superior en el
país y que puedan constituirse en el elemento articulador de
todos los niveles educativos: inicial, básica, media y
superior.

1. Competencias abstractas del
pensamiento:
Razonamiento crítico
Entendimiento interpersonal
Pensamiento creativo
Razonamiento analítico
Solución de problemas
3. Dinamizadores para el
desarrollo de las competencias
genéricas:
Saber aprender
Recontextualizar
2. Conocimientos y competencias
prácticas necesarias para el despliegue
de las competencias abstractas:
Conocimiento del entorno
Comunicación
Trabajo en equipo
Alfabetización cuantitativa
Manejo de información
Comunicación en inglés
TICs

Tomado de: Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior

- Pensamiento de orden superior (higher order
thinking)
- Solo tomando distancia respecto a una
situación planteada es posible analizarla,
criticarla, examinarla desde distintas
perspectivas y buscarle soluciones a los
problemas que entraña.
http://www.lidercorp.net/educacion/index.php?option=com_content&view=article&
id=191:supervision-eficaz-entrenamiento-de-supervisores&catid=31:cursos-y-talleres

Como indagar y analizar de manera
crítica y reflexiva y desde diferentes
perspectivas las problemáticas propias
de las interacciones sociales, culturales
y físicas en contextos concretos.
Desempeños que debe demostrar el estudiante:
• Analiza un argumento y justifica una posición de
acuerdo o desacuerdo frente a este
• Construye argumentos sólidos, con premisas explícitas
y conclusiones que se desprenden lógicamente de las
premisas.
http://internetacademi.com/mx/bl
og/pensamiento-critico-vs-creativo

- Reconocimiento que hace el sujeto del
entorno que lo rodea
- Establecimiento de relaciones
interpersonales adecuadas y
pertinentes
- Posibilidades de actuar en una situación
particular a nivel cognitivo,
comportamental y afectivo
• Caracteriza los sentimientos, motivaciones y actitudes
de otras personas con base en comportamientos en
situaciones concretas e información de contexto.
• Maneja adecuadamente las presiones y la ansiedad
http://entendimiemtointerpersonalecaes.blogspot.com.co/2
011/07/entendimiento-interpersonal.html

Producción de ideas o situaciones nuevas
– aplicar el conocimiento en soluciones
innovadoras que posibiliten cambios y
transformaciones.
• Propone y desarrolla ideas originales
• Encuentra perspectivas frente a una situación, o
aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes
de las comúnmente aceptadas.
http://emprendedorescreativos.com/5-acertijos-para-
estimular-tu-pensamiento-creativo/

Acciones realizadas sistemáticamente
para comprender una situación compleja y
derivarla en partes más simples,
estableciendo relaciones lógicas entre
ellas (causales o condicionales).
• Descompone una situación compleja en elementos
simples e identifica las relaciones entre estos
• Identifica relaciones causales y deduce conclusiones
lógicas
http://www.lamentiraestaahifuera.com/2012/02/15/un-viaje-
mgico-a-travs-de-la-tierra-de-los-errores-de-razonamiento/

Capacidad de aplicar estrategias de
solución de problemas de manera
intencional, tanto en situaciones donde el
problema y la solución son claramente
evidentes o sean menos evidentes.
Que debe demostrar el estudiante:
• Analiza, modela y elabora diferentes representaciones de
una situación problema
• Identifica información relevante de un problema analizado
• Identifica alternativas de solución y sustenta su selección
con criterio profesional
http://taispd.com/cuando-la-solucion-es-el-problema/

Busca asegurar que los estudiantes sean capaces
de desenvolverse en un entorno en permanente
expansión, con un uso acentuado de las
tecnologías de la información y la comunicación.
http://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/salon_de_clases.html
http://es.community.dell.com/dell-
blogs/direct2dell/b/direct2dell/archive/2014/04/30/optimizando-los-dispositivos-de-los-ni-
241-os-para-el-sal-243-n-de-clases

• Reconoce problemas contemporáneos (ambientales,
sociales, culturales, económicos) y propone una
perspectiva de análisis frente a éstos.
• Toma decisiones de manera autónoma basada en el
conocimiento que tiene de los problemas
contemporáneos.
El egresado se desempeñe profesional o académicamente, en el trabajo
por cuenta propia o al servicio de una empresa, reconociendo y valorando
los diferentes contextos:
- Contexto Inmediato: Características históricas, culturales y económicas
de la comunidad del entorno y actuar sobre este conocimiento.
- Contexto Nacional e Internacional: desarrollen la denominada
“competencia global”,
http://lamentepsicologia.blogspot.com.co/2014/0
8/resolucion-de-problemas-la-capacidad-de.html

• Lee comprensivamente distintos tipos de textos, mediante
la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas
específicas.
• Se expresa oralmente y elabora material escrito de
diversos tipos (informe, ensayo, acta) con coherencia,
claridad y precisión.
Es la capacidad de comunicarse
eficientemente con los demás
mediante el empleo de una gama de
medios de expresión oral, escrita,
gráfica y otras formas no verbales. http://www.nubelo.com/blog/como-adecuar-comunicacion-
cliente-potencial/

Capacidad para interactuar
eficientemente con otras personas tanto
en una relación uno a uno como en
grupos, que incluye la comprensión y la
respuesta a las necesidades del cliente
y el trabajo eficiente como miembro de
un equipo que busca lograr una meta
común.
• Analiza y propone estrategias de trabajo en equipo para
enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo
• Organiza el trabajo en equipo para producir resultados
• Asume roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en
equipos de trabajo.
https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2
015/06/16/educar-es-un-trabajo-en-equipo/

• Interpreta información presentada en gráficas, tablas y
esquemas y, a partir de ella, hace inferencias utilizando cálculos
cuantitativos
• Representa la información cuantitativa de diversas formas
• Hace estimaciones para establecer la racionalidad de las
soluciones propuestas a problemas cuantitativos.
Interpretación y manipulación mental y
práctica por medios cuantitativos del
mundo cotidiano concreto. Tanto con
números, como con porcentajes, gráficos,
tablas, formas y figuras, cifras financieras
o aproximaciones estadísticas.
http://estateunrato.net/2011/09/09/uno-de-
cada-cinco-adultos-no-sabe-leer-ni-escribir/

• Analiza y evalúa críticamente la información y sus fuentes.
• Selecciona la información requerida y la usa de manera eficiente
para cumplir una tarea específica.
• Identifica información faltante o información no confiable al analizar
una situación o problema
La capacidad de localizar
información, filtrarla y organizarla
con el fin de seleccionar la requerida,
de presentarla de una manera
adecuada para su utilización y de
evaluar tanto la información en sí
misma como las fuentes y los métodos
utilizados para obtenerlahttp://www.condominioscostarica.com/blog/manejo-
de-informacion-personal/

• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas
que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.
• Produce textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal.
• Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así
como justifica brevemente sus opiniones o explica sus planes.
Se adoptan los lineamientos del programa
de bilingüismo del MEN y se establece que
los desempeños mínimos de un egresado
de educación superior son los
correspondientes al nivel B1 de los
estándares de competencia en lengua
extranjera definidos para el país.
http://www.thinkstockphotos.es/image/ilustraci%C3%B3
n-de-stock-speech-balloons-with-questions/178111159

• Utiliza el computador para producir material en diferentes
formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos)
• Hace uso ético y responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación
• Ytiliza la Internet para la comunicación, colaboración y
participación en redes.
Uso responsable los Medios y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (MTIC), comprendiendo
las oportunidades, implicaciones y
riesgos de su utilización
https://usosdelainformaticaenlaeducacion.w
ordpress.com/2012/06/07/hello-world/

Desarrollo de herramientas de metacognición y de versatilidad del
conocimiento que soportan la capacidad de seguir avanzando en el
aprendizaje de forma autónoma y la capacidad de transferir
conocimientos y competencias adquiridos en un determinado
contexto a contextos distintos.
http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/09/23/1131
535/ocde-8-claves-desarrollo-competencias-espana.html

Capacidad de aplicar herramientas
cognitivas y metacongnitivas a los
procesos de aprendizaje.
Tiene dos matices: el aprendizaje
permanente, para toda la vida, y el
aprendizaje autónomo.
• Controla su proceso de aprendizaje valiéndose de
estrategias metacognitivas como planeación,
autorregulación, evaluación, comprobación, crítica,
monitoreo.
http://laurakgomez03.blogspot.com.co/2015/03
/tips-sobre-el-aprendizaje-autonomo.html

• Adapta las competencias generales que ha aplicado a
una situación dada para transferirlas a una situación o
contexto diferente
• Transfiere la información o el conocimiento que posee
sobre un tema en particular a una situación novedosa.
La capacidad innovadora cuanto la
capacidad de realizar transferencia de
conocimientos y habilidades de una
situación a otra.
http://www.copevaldesarrolla.cl/sala-de-prensa/agenda/839-
lanzamiento-nodo-smart-building-y-taller-de-transferencia-de-
conocimientos

Heteroestructurante
- Creación del conocimiento por
fuera del salón de clase
- Función de la escuela
transmitir cultura a nuevas
generaciones
- Privilegian el rol del maestro y
lo consideran el eje central en
todo el proceso educativo
- Metodología fundamental es la
clase magistral
- Brindar conocimientos como la
historia y la cultura
Autoestructurante
- El niño es el centro de todo el
proceso educativo
- La educación es concebida como
un proceso movido y orientado
por una dinámica interna
- Los niños y los jóvenes son vistos
como verdaderos artesanos y
constructores de su propio
desarrollo
- la escuela tiene frente a sí la tarea
de favorecer la socialización,
promover el interés y hacer sentir
feliz al niño
- Se interesan por la afectividad del
niño y dejan de lado la historia y la
cultura
Según

LA ESCUELA TRADICIONAL Y LAS VISIONES
HETEROESTRUCTURANTES
Se perdió en la maraña de las informaciones específicas y dejó el
problema de la selección de los contenidos al azar y al tiempo.
Las ciencias enseñadas en la escuela perdieron su carácter
abstracto y explicativo de la realidad y el niño perdió la
posibilidad de cualificar su representación del mundo y de
desarrollar su pensamiento, manteniendo así las
representaciones que elaboró como niño y debilitando las
motivaciones y las preguntas infantiles.
‘’La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más
temible; una vasta extensión de conocimientos mal digeridos es
cosa peor’’. Platon

LA ESCUELA ACTIVA Y LAS VISIONES
AUTOESTRUCTURANTES
• Realiza una revolución pedagógica.
• El niño es considerado como el nuevo eje de la educación y
pasa a ser visto como el ‘’padre del adulto’’, según la expresión
montessoriana.
• Ve al niño como el centro de la educación, como el sujeto que
por sí mismo aprende y se autoeduca.
• Sus teóricos consideran que la educación deberá respetar y
promover sus intereses, de manera que se le dé respuesta a
sus necesidades, preguntas y motivaciones.
• Fin: Garantizar la felicidad y la socialización del niño.
• La Escuela Activa representa un avance en tanto favorece la
humanización de la enseñanza y reivindica la necesidad de
abordar la dimensión sociafectiva (Wallon, 1987).

HACIA UN ENFOQUE DIALOGANTE Y SOCIO-CULTURAL
El conocimiento se construye por fuera de la escuela,
pero es reconstruido de manera activa e
interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre
el estudiante, el saber y el docente y que para que ello
se presente, es condición indispensable contar con la
mediación adecuada de un maestro, que favorezca de
manera intencionada y trascendente el desarrollo
integral del estudiante.
Finalidad de la educación no puede estar centrada en
el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la
escuela, sino en el desarrollo

La opción pedagógica más pertinente en la actualidad es
la de un enfoque dialogante que considere el papel
activo del estudiante en el proceso de aprehendizaje,
pero que también comprenda que la mediación es una
condición necesaria del desarrollo.
Una postura que reconozca que las ideas no son
sembradas en la mente del niño, a la manera de
depósitos, sino que conviven, dialogan y coexisten con
las anteriores ideas, valores y sentimientos que se
manifiestan en el niño y el joven con el que interactúan.

https://www.youtube.com/watch?v=QK_8tqUr1E4

- Propuesta de lineamientos para la formación por
competencias en educación superior, Ministerio de
Educación Nacional de Colombia; tomado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf.
- Hacia una pedagogía dialogante (EL modelo pedaggogico
del Merani), Julian de Zuribia Samper; tomado de
http://mercedesabrego.gnosoft.com.co/home/inicio/archivos
/documentos/PEDAGOGIA_DIALOGANTE.pdf

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