La capacidad de_observacion (1)

306 visualizaciones

Publicado el

Observación

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
306
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
13
Acciones
Compartido
0
Descargas
13
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

La capacidad de_observacion (1)

  1. 1. La capacidad de observación: herramienta fundamental de la practica profesional. Síntesis del texto de Anijovich y Otros (2009) Transitar la Formación Pedagógica . Dispositivos y estrategias. Paidós
  2. 2. ¿ Es lo mismo MIRAR QUE OBSERVAR? • Mirar consiste en dirigir la vista a un objeto, observar las acciones de alguien. • OBSERVAR es un proceso que implica: - Atenciòn voluntaria y selectiva; - Sistematicidad ( técnicas especìficas) - Detenimiento ( tiempo) - Situacionalidad ( dinamismo, cambios)
  3. 3. ¿Qué es la observación? es un medio para obtener información y un proceso para producir conocimientos.
  4. 4. ¿Para qué se observa? Para: EVALUAR ANALIZAR INVESTIGAR Posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas , abrir un espacio para indagar otras líneas de acción.
  5. 5. Objetivos de la Observación constatar teorías describir Situaciones identificar conductas reflexionar sobre las situaciones de enseñanza
  6. 6. El sentido que se le otorgue a la observación direcciona el modo de observar y el uso que a posteriori .
  7. 7. La Observación puede considerarse una Estrategia Transversal de la Formación Docente Inicial y Continua de docentes y de alumnos, la autoobservación y la observación de pares .
  8. 8. La observación está al servicio de una formación centrada en el análisis. Ferry (1997)
  9. 9. Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de las mismas y con el ejercicio del análisis comienza el trabajo de formación : observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores a la vez. Observar requiere procesos de: REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ANALISIS REFLEXION A POSTERIORI
  10. 10. La observación es un hecho cotidiano y espontáneo. Hacemos observaciones en diferentes aspectos de la vida y, en función de esto, construimos conocimientos y experiencias. A su vez, nuestros conocimientos y experiencias inciden en nuestras observaciones.
  11. 11. Resulta necesario advertir la complejidad del fenómeno de la observación
  12. 12. Observar con atención significa concentrar selectivamente la mirada y dejar muchas cosas fuera del foco. Es importante tener en cuenta que se observa desde la singularidad, desde el propio punto de vista , debido a ello EL OBSERVADOR DEBE TOMAR CONCIENCIA DE LOS MARCOS DE INTERPRETACIÓN PROPIOS Y DE LOS SUJETOS QUE OBSERVA
  13. 13. Características del proceso de observación
  14. 14. Intencionalidad es una de las características más relevantes de este proceso ya que identifica la función que tiene la observación precisa aquellos aspectos en los cuales focalizar
  15. 15. Sistematicidad el acto de observar se acompaña de la utilización de técnicas de observación y registro
  16. 16. Detenimiento requiere un tiempo
  17. 17. Situacional implica una renuncia a una comprensión total y completa de lo observado. “No se trata de congelar hechos, fenómenos, prácticas en un aquí y ahora, se trata de entender que las situaciones observadas nunca son completas y siempre son cambiantes”. Nicastro (2006)
  18. 18. Los momentos de la observación
  19. 19. el tiempo destinado a la observación longitudinales relevan información durante un período prolongado transversales brindan información sobre un momento dado
  20. 20. Distintos tiempos de observación en diversos momentos de la formación docente
  21. 21. 1. El momento de preparación requiere claridad acerca de la intencionalidad de la observación. Esto permitirá al observador “hacer foco”. En observaciones áulicas es necesario por la complejidad de la situación.
  22. 22. Hacer foco por ej. en las estrategias de enseñanza, en las conversaciones que se establecen, en las tareas que realizan los alumnos , en el uso de los recursos, en la comunicación, en la organización y secuenciación de los contenidos que se enseñan, etc.
  23. 23. El momento de la preparación también implica Tomar decisiones acerca de los instrumentos a emplear, el tipo de formato de presentación y el tipo de análisis e interpretación que se realizará.
  24. 24. 2. El momento de la observación
  25. 25. Implica el registro de lo que se observa instrumentos toma de notas fotografías video-filmaciones grabaciones de audio recolección de materiales
  26. 26. Para darle claridad al registro es importante identificar los datos contextuales (acerca de la institución, características del lugar, población), la cantidad de alumnos, el espacio físico, etc. Puede resultar de ayuda anexar un plano de ubicación espacial del curso y de los observadores en el, y documentación anexa como materiales didácticos y cuadernos de estudiantes.
  27. 27. 3. El momento posterior
  28. 28. Actividades elaboración de notas, y la construcción de un registro que sea comunicable a otros. Contempla además, la instancia de análisis e interpretación de la situación observada.
  29. 29. Los instrumentos de observación
  30. 30. el instrumento guía la observación y el registro, su elección depende de los propósitos de la observación y del marco teórico que la sostiene.
  31. 31. Tipos de Instrumentos : según se centren en el desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia de atributos. Esto da lugar a dos clases de registros los registros a. CATEGORIALES (cerrados) b. NARRATIVOS (abiertos)
  32. 32. a. registros categoriales se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se producen. El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las que puede anotar no solo la presencia o ausencia de un determinado comportamiento sino la intensidad y frecuencia con que se produce.
  33. 33. b. registros narrativos se construye en dos momentos distintos: durante la observación y después de ella. Los más representativos son las notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos.
  34. 34. las notas de campo registros de lo observado efectuados en un lenguaje cotidiano . Se trata de una forma narrativo- descriptiva de apuntar observaciones, reflexiones y acciones de un amplio espectro de situaciones. Incluyen impresiones e interpretaciones del observador.
  35. 35. Objetivo de las notas de campo la garantía de que no se pierda la información obtenida, y que esta se encuentre en todo momento accesible a nuevos análisis e interpretaciones.
  36. 36. Dos tipos de contenidos en las notas de campo descriptivo intenta abordar la imagen de la situación, las personas, las conversaciones y las reacciones observadas lo más fielmente posible. reflexivo incorpora el pensamiento, las sensaciones, las ideas, las reflexiones, y las interpretaciones del observador.
  37. 37. La organización de la información en columnas para las notas de campo posibilita la diferenciación entre la descripción, las sensaciones del observador, las hipótesis teóricas iniciales, y la sucesión del tiempo. Este formato busca establecer los filtros personales y teóricos del observador.
  38. 38. Hora Descripción de los hechos Inferencias subjetivas Hipótesis Iniciales Se consignan los cambios en los hechos según la hora o tiempo transcurrido. Se describe la situación en la secuencia que sucede. Se refieren las sensaciones y percepciones del observador (explicación de sensaciones que ocurrieron a lo largo de la situación). Se vuelcan todos los prejuicios, las impresiones, los comentarios. Se refieren las hipótesis o explicaciones de aquellas primeras conjeturas y explicaciones. Se utilizan conceptos teóricos en relación con la situación observada.
  39. 39. Los diarios informes personales que se utilizan para recoger información sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales acerca de observaciones. Sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Refleja la experiencia vivida por su autor.
  40. 40. los registros de incidentes críticos se efectúan en el mismo momento en que los mismos suceden, o incluso pueden realizarse retrospectivamente. Son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso de enseñanza. Se trata de relatos descriptivos de episodios significativos.
  41. 41. Para la formación inicial de docentes resulta importante el desarrollo de instrumentos narrativos de observación como modos de sensibilizar la reflexión acerca de las prácticas.
  42. 42. Estrategias para profundizar en el aprendizaje de la observación sistemática
  43. 43. Análisis crítico de distintos instrumentos de observación a partir de la aplicación de categorías tales como ventajas y desventajas, tipos de registros, información que suministra etc.
  44. 44. Observar y analizar fragmentos de películas en las que se desarrollan situaciones de enseñanza actividades de los estudiantes: suelen poner en juego sus supuestos sobre la observación en general, tomar notas, en el momento de la situación/proyección y finalmente realizar el análisis.
  45. 45. Realizar observaciones y elaborar registros de a pares se comparten las miradas y se enriquece el registro de lo observado además de posibilitar la advertencia de la mirada subjetiva y limitada sobre la observación.
  46. 46. Algunas consignas de trabajo que pueden utilizarse en el análisis comparativos de registros ¿Qué semejanzas y diferencias encontraron entre los diferentes registros? ¿En qué se centró cada uno de los registros? -en lo que hizo el profesor - en lo que hicieron los alumnos - en el intercambio entre alumnos - en el contenido de la clase - en un momento o episodio de la clase - otros
  47. 47. Las observaciones realizadas de la práctica docente en la formación de docente inicial se debe otorgar importancia no sólo la comprensión e interpretación de las situaciones 0bservadas sino también la revisión crítica de las acciones de enseñanza.
  48. 48. Fundamental que el análisis de lo observado incluya - la mirada del observador sobre sí mismo -el pasaje de la revisión crítica al desarrollo de acciones propositivas: la búsqueda de alternativas de acción, de otros caminos posibles.

×