Este documento discute la importancia de la organización en las escuelas. Argumenta que una buena organización es crucial para que las cosas funcionen de manera fluida y eficiente en las instituciones educativas. Sin embargo, también señala algunos posibles "males" de la organización como la jerarquización, la balcanización y la rutinización que dificultan el cambio y la reforma. El documento aboga por concebir las escuelas como organizaciones que aprenden de manera flexible y adaptable a los contextos locales.

1. ORGANIZACIÓN ESCOLAR, O
EL ÁMBITO DEL
APRENDIZAJE
MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA

2. POR QUÉ ES IMPORTANTE
LA ORGANIZACIÓN

3. LA ORGANIZACIÓN
• La organización es muy importante para que las cosas
fluyan de buena manera, en las instituciones la
organización es muy importante, ya que de esa manera se
puede mantener un orden y eficiencia.

4. INFLUENCIAS QUE EJERCEN LA
ORGANIZACIÓN:
• son: omnipresentes: no hay lugar donde no influya, ya que tiene
participación en aula, en el patio, los pasillos, a cualquier hora en cualquier
momento.
• Son omnímodas: afectan a esferas no intelectuales. A través de la
distribución de espacios y tiempos podemos conocer que concepción del poder
existe en la escuela.
• Son persistentes: una y otra vez se repiten las mismas ideas, se hacen
hincapié en los valores.

5. ORGANIZACIÓN PARA MEJORAS DE
LAS ESCUELAS
Aprender a aprender: ya no se trata de llenar la cabeza del alumnos de
mucha información y nada más, sino que es necesario que le brindemos
herramientas para que ellos sepan valorar el aprendizaje, que este sea de manera
significativa y de manera autónoma buscar de diferentes fuentes información.
Aprender a hacer: la escuela ha estado dominada por obsesiones
intelectuales, ya es tiempo de utilizar nuevos métodos, para desarrollar las
enseñanza y el aprendizaje y desarrollar nuevas habilidades de distintos
métodos.

6. ORGANIZACIÓN PARA MEJORAS DE
LAS ESCUELAS
• Aprender a convivir: es importante que en las escuelas se pueda
convivir. Debemos tener actitudes abiertas, participativas, tolerantes y
estructuras para fomentar la convivencia.
• Aprender a ser: es esencial en el ámbito educativo, esto es moral, la
educación no es una actividad técnica ya que tiene componentes que afecta
de manera moral, social y política.

7. LAS DIMENSIONES DE
LA ORGANIZACIÓN

8. DIMENSIONES
• Organización y poder: en toda organización hay poder, ponerse al servicio de la
escuela y cunando el poder se utiliza de buena manera ayuda a crecer.
• Organización y género: las escuelas son instituciones en las que las personas
aprenden a convivir hombres y mujeres. Y en una organización es importante respetan todas
las participaciones sin importar el género.
• Organización y comunicación: en la escuela se establece relaciones que tienen
dirección, sentido y contenido diferenciado. En las escuelas no solo se aprenden conceptos
también se practican relaciones.
• Organización y ética: siendo la educación una actividad moral, no podemos
desentendernos de los componentes éticos en la misma organización.

9. LOS MALES INHERENTES
A LA ORGANIZACIÓN

10. LOS MALES INHERENTES A LA
ORGANIZACIÓN
• Hay formas de concebir la escuela como una organización que hacen difícil la transformación y el cambio
progresivo.
• La jerarquización:
• El poder se ejerce y se establece escasamente participativa, las decisiones se toman de manera unilateral,
las normas se establecen de forma verticalizada, los espacios no se distribuyen en áreas de la racionalidad
sino del poder.
• La balcanización:
• Se trata de un mecanismo que rompe la colegialidad. Cada uno esta en la organización constituyendo su
reino de taifas, cada uno esta a lo suyo, pero lo suyo no es el de todos.
• La rutinización:
• Cuando se rutinizan las practicas profesionales es difícil preguntarse por su sentido y su eficacia, la
respuesta equivoca es, como siempre o como el año pasado.

11. La desarticulación:
La escuela es una institución débilmente articulada, los mecanismos de
coordinación vertical son débiles y los mecanismos de coordinación
horizontal son un poco mas consistente.
La burocratización:
Cuando los cambios se burocratizan pierden toda su potencia
transformadora. Son los cambios cualitativos, no meramente técnicos.
La centralización:
La falta de autonomía de los centros entraña serias dificultades para
adaptar las líneas maestras de unas prescripciones que requieren
adaptación a unos contextos siempre peculiares.

12. REFORMA, CURRICULUM Y
ORGANIZACIÓN

13. Uno de los problemas con lo que se puede encontrar una reforma (además del rechazo de
quienes tiene que llevarla a la practica) es la falta de condiciones organizativas en las que se
ha a desarrollarse.
Dimensiones organizativas.
El espacio:
La saturación de algunos espacios es un elemento de generador de tensiones.
El profesorado:
Hay un problema por que se divide en dos grupos: licenciados y maestros. A veces
enfrentados, a veces de espaldas, sin que se hayan integrado en un equipo de profesionales
preocupados por una misma causa y enriquecido por el encuentro de culturas.
El alumnado:
Hay que dar respuesta a los problemas que plantean los alumnos y alumnas que se han visto
forzados a seguir la escolaridad aunque sea entendida por ellos como una prolongación
inútil de la tortura.

14. Los medios:
La escasez de medios necesarios para desarrollar un proyecto es un traba
que impide convertir las mejores pretensiones en realidades.
El tiempo:
Los horarios no deben confeccionarse exclusivamente por los intereses y
la comunidad del profesorado.
La organización de la escuela ha de facilitar la enseñanza y aprendizaje.
Las escuela tienen que ser escuelas que aprenden.

15. La organización de La escuela ha de facilitar
no sólo la enseñanza si no el aprendizaje.
Las escuelas tienen que ser instituciones que
aprenden.
“En algunas ocasiones podemos mostrarnos
bastante escépticos respeto ala capacidad de
la ideología gerencia lista para construir alas
escuelas en forma humanizada”

16. LOS ENTRESIJOS DE
LA ORGANIZACIÓN

17. • Aplicación ala escuela de teorías científicas
procedentes del campo industrial o comercial
o de las grandes burocracias : las grandes
teorías nacidas por la preocupación por e
rendimiento de las empresas.
• Concepción de la escuela desde un enfoque
ordennacista,funcionalista y mecanista: la
enumeración de las funciones de los consejos
escolares, la organigrama los cuadros
sinópticos.

18. • El enfoque vicario que convierte ala organización en un
elemento subsidiario de la didáctica: la importancia de al
organización preferente en la investigación de las
dimensiones filosóficas, sociológicas, psicológica y
didáctica de la escuela .
• Se han realizado construcciones teóricas por
especialistas que pocas veces han tenido en cuenta el
sentir, él pensar y actuar de los protagonista:

19. • Las organizaciones se presentan como contextos en que la
neutralidad y la asepsia política no son solo posible si no
deseables .
• Todo parece racional cuando la escuela nos habla muchas
veces de irracionalidad

20. EN BUSUQEDA DE
ALTERNATIVA.

21. • Para conocer lo que sucede en la organización escolar
hay que salirse de ella y expresar el pensamiento a
través de un lenguaje arcano.
Los actores ni han investigado.

22. • El predominio del estudio sobre las estructuras he
hecho recaer los esfuerzos sobre los aspectos
formales sin tratar de explicar como funcionan esas
teorías en la practica, cómo se ponen en acción
• Se ha afrontado la organización desde
una perspectiva o una actitud
determinista y no desde una óptica de
libertad.