Tomado de Asociación Educar

1. Módulo I

2. La sigla UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente) utilizada en Neurosicoeducación se
debe a que consideramos que cada uno de los elementos que contiene o engloba, no
pueden ser tomados ni comprendidos de forma aislada sino teniendo siempre presente
que representan una unidad indivisible, en donde sus partes se relacionan
constantemente entre sí.
El uso de la sigla UCCM permite comprender al ser humano y estudiarlo, teniendo en
cuenta sus tres componentes principales:
1) Cuerpo
2) Cerebro
3) Mente
En Neurosicoeducación estos tres elementos forman la denominada: Unidad Menor
INTRODUCCIÓN A LA NEUROSICOEDUCACIÓN
La unidad Cuerpo Cerebro Mente:

3. Cuerpo Cerebro Mente
U C C M
UNIDAD

4. Sin embargo, la ecuación resultante es insuficiente si no le agregamos un
elemento más:
4) Medio ambiente o contexto.
Con este elemento, se conforma un nuevo conjunto: La Unidad Mayor,
UCCMMA ( Unidad Cuerpo Cerebro Mente Medio Ambiente)

5. Cuerpo Cerebro Mente Medio
Ambiente
U C C M
UNIDAD
Unidad Menor
Unidad Mayor

6. Si tomamos en cuenta a los componentes de la unidad menor se puede decir
que la mente nace de la actividad de unas cien mil millones de neuronas y del
billón de células gliales (células de sostén) que conforman la estructura
anatómica del cerebro.

7. A su vez, el cerebro y el cuerpo se hallan interrelacionados por dos grandes
sistemas:
1) Sistema Nervioso Periférico.
2) Sistema Circulatorio.

8. A través del sistema circulatorio es posible que actúen otros dos sistemas más:
el endócrino y el inmune.
Relación Cerebro Cuerpo
Sistema Nervioso
Periférico Sistema Circulatorio
Endócrino Inmune

9. Todas estas relaciones se caracterizan por un ida y vuelta constante, que
determina la existencia de causalidades ascendentes y descendentes.
Mente
Cerebro
Cuerpo
Medio Ambiente
Mente
● La causalidad ascendente es la
que relaciona el medio ambiente
con el cuerpo, el cerebro y la
mente.
Cerebro
Cuerpo
● La causalidad descendente es la
que relaciona mente, cerebro,
cuerpo y medio ambiente.
Medio Ambiente
Por lo tanto, la sigla a usar en Neurosicoeducación debería ser siempre: UCCMMA ( Unidad Cuerpo Cerebro Mente
Medio Ambiente). Por razones didácticas, usaremos la sigla UCCM. Sin embargo, el último elemento estará siempre
presente tácitamente.

10. Dr. Carlos Logatt Grabner - ¿Qué es la
Neurosicoeducación?

11. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA NERVIOSO
Se considera que un animal responde adecuadamente a los desafíos que le plantea la evolución cuando
está en condiciones de evaluar sus percepciones sensoriales y transformarlas en reacciones motoras
concretas (comportamientos) dirigidas a asegurar su supervivencia y a perpetuar la especie que integra.
La eficiencia y la flexibilidad en la acción y reacción de cualquier organismo animal sólo puede lograrse
si el mismo posee una red interna encargada de la transmisión de información entre las distintas partes
que lo componen.
Durante el desarrollo del embrión de cualquier animal, la coordinación de los proceso vitales se lleva a
cabo mediante el uso de señales químicas que son relativamente lentas pues en ese período el factor
tiempo no es crítico.
Pero cuando un animal ya esta afuera del útero o huevo, debe enfrentar situaciones para las cuales las
respuestas deben ser muy rápidas, precisas y adaptativas, por lo que se hace necesario contar un con
sistema que permita que estas vitales premisas se cumplan exitosamente. Es por ello que los animales
desarrollaron un tipo especial de células denominadas Neuronas.
Todo esto se hace posible gracias a la existencia de un Sistema
Nervioso

12. La unidad del sistema nervioso: La neurona
A pesar de que la mayoría de las funciones de las
neuronas son semejantes al resto de las células de
un ser vivo, pues contienen el mismo tipo y
cantidad de ADN en su núcleo, las distinguen
ciertas cualidades que las hacen especiales:
- Su peculiar forma.
- Las especiales propiedades de su membrana:
le permiten generar y conducir estímulos
eléctricos.
- La forma en que reaccionan a ciertos tipos de
estímulos

13. a. La forma de la neurona

14. b. Las propiedades de la neurona
Lar propiedades más importantes de la neurona son:
➔ Su capacidad de transmitir señales eléctricas generadas por ellas mismas a
otras neuronas.
➔ La de retransmitir las señales generadas por las otras neuronas que van
dirigidas hacia ella.
Estas facultades se basa en las propiedades especiales que tiene su membrana
plasmática.
Si usáramos una metáfora, se podría decir que la membrana está formada por
una larga hilera de fichas de dominó colocadas en forma vertical.
Cuando una de ellas es tumbada, la señal recorre toda la hilera de fichas, que
representaría en este caso al axón.
Luego, tras un período de descanso de unos milisegundos, todas las fichas
volverían a ponerse de pie en forma automática y quedarían así listas para
responder a nuevas señales entrantes.

15. c. La forma en que las neuronas reaccionan a cierto
tipos de estímulos.
Las neuronas tienen una característica esencial: se ponen en actividad cuando
algo nuevo o distinto las estimula y, por el contrario, no responden de manera
significativa cuando se encuentran con un estímulo de características constantes.
Esto evolucionó así dado que las necesidades de los organismos vivos son, por lo
general, de carácter inmediato. Debido a ello, las neuronas responden a los
acontecimientos: la primera vez, con su máxima fuerza y con menor eficacia ante
cambios posteriores similares, siempre y cuando estos últimos no afecten la
supervivencia.
Podría decirse que esta particularidad propia de las neuronas, es también la
principal característica de la mente humana: los acontecimientos inesperados o
extraordinarios parecen tener un rápido acceso a la conciencia mientras que un
ruido constante se pasa a una zona de no registro conciente.

16. Esto es muy importante porque redunda en un funcionamiento más económico de
la unidad cuerpo cerebro mente (UCCM) ya que cancela las respuestas a las cosas
que no cambian, dejando más espacio para responder a aquello que cambia y que,
por tal motivo, es más relevante del punto de vista de la supervivencia.
A la falta de respuesta de las neuronas ante los estímulos repetitivos se la
denomina adaptación sensorial.

17. La organización de la red neuronal
Junto con las propiedades de cada una de las neuronas que conforman el
Sistema Nervioso, es importante tener en cuenta también el patrón de
conexionado entre las mismas.
DEPENDE DE
EFECTIVIDAD DEL S N C
La calidad de las
neuronas que lo integran
El patrón de conexionado
de las neuronas (redes)

18. Este patrón se haya determinado por los genes y se forma de un modo similar al
del embrión cuando estructura su sistema arterial y venoso: según un programa
espacial y temporal contenido en el ADN.
Podría uno preguntarse si la información genética es suficiente para determinar
la construcción de un circuito tan complejo como la unidad cerebro mente
(UCM). La respuesta es que, en detalle, esto es imposible. En cambio, sí pueden
estar contenidas las instrucciones necesarias para determinar la ubicación global
de ciertos grupos neuronales.
El patrón de conexionado no sólo determina la regulación de los proceso vitales,
como la frecuencia cardíaca y respiratoria, sino que además hace posible las
respuestas del organismo a los retos que le formula el medio ambiente.
El principio básico del procesamiento de la información de un cerebro consiste
en condensar toda la información proveniente del mundo exterior en solo aquella
que es relevante desde el punto de vista de la supervivencia.

19. Los órganos de la percepción, entonces, desempeñan la función de filtros que
sólo recogen aquellos estímulos del exterior que revisten importancia para el
futuro del organismo, a efectos de transmitirlos al SNC.
Los sentidos establecen un código de señales que descubren el mundo exterior
de una forma extremadamente simplificada, de modo que sólo pueden llegar al
cerebro los estímulos que son esencialmente relevantes, desechándose todos
los demás.
El procesamiento de estímulos no se limita a los que se reciben del mundo
exterior sino que también abarca los provenientes del mundo interior.

20. Estímulos del
mundo exterior
Estímulos del
mundo interior
Activación del S.
N.C
Sentidos
Generación de
conductas pro-
supervivencias
La eficacia de este esquema funcional
depende de los siguientes factores:
1- Buena selección de los estímulos
provenientes del mundo exterior e
interior.
2- Esquema de conexionado que
genere una respuesta adecuada.
3- Saber diferenciar los estímulos
provenientes del mundo interior -
exterior

21. NEUROPLASTICIDAD Y REDES HEBBIANAS
Todo lo que representamos como personas: nuestros recuerdos, anhelos, miedos,
valores, conocimientos y capacidades están esculpidos en una inmensa telaraña
formada por la asombrosa cantidad de 100.000 millones de células cerebrales:
neuronas. A su vez, cada una de ellas tiene la capacidad de conectarse con hasta
otras 10.000 de sus compañeras, construyendo así un total de 1.000 billones de
posibles conexiones neurales.

22. Cada neurona se parece, metafóricamente hablando, a una cebolla. Tiene una
parte central redondeada, con un solo brote en una de sus puntas y muchas
fibras finas, muy similares a raicillas, en el otro extremo. Las raicillas neuronales
se las denominan dendritas, al bulbo, Cuerpo neuronal, y al brote, Axon.

24. NEUROPLASTICIDAD
Es la variabilidad del tamaño y tipo de redes hebbianas acumuladas en el cerebro
a lo largo del tiempo.
NEUROPLASTICIDAD
Aumento de la capacidad de
adaptación a nuevos territorios
Aumento de la posibilidad de
supervivencia

25. Para que la neuromodelación sea posible, también debe producirse el fenómeno
inverso, o sea que si una red Hebbiana no se usa, debe ir, poco a poco perdiendo
sus células componentes hasta casi desaparecer. Por lo que vimos antes, existen
dos tipos de neuroplasticidad: la positiva, que se encarga de crear y ampliar la
redes hebbianas, y la negativa, encargada de eliminar o disminuir aquellas que no
se utilizan.
Cuanto más grande es una red Hebbiana mayor será su potencia.
NEUROPLASTICIDAD
Positiva Negativa
Crea y amplia
redes
Hebbianas
Desarma redes
Hebbianas poco
activas o inactivas

26. Este proceso permite que las nuevas experiencias de vida, las
conversaciones con otros, los nuevos conocimientos, etc, remodelen una y
otra vez al cerebro. Si bien los genes pueden predeterminar algunas de las
características de la personalidad no son los responsables finales de la
mayoría que ésta tiene.
Se considera que la genética es responsable en parte de las redes
neuronales que poseemos y construimos, pero que también lo son el influjo
de otros factores que, diferencia del primero, pueden ser variados por la
voluntad: las experiencias de vida y los conocimientos adquiridos. También
se sabe que esto último depende en gran medida de una estructura cerebral
conocida como Lóbulos Prefrontales

27. Lóbulos
Prefrontales

28. Los LPF (lóbulos prefrontales) son lo último que se desarrolla en el cerebro,
ocupando aproximadamente el 30% de su volumen, constituyen la base de la
neuromodelación consciente de las redes hebbianas o neuronales. Ellas nos
brindan una capacidad única en la naturaleza: el poder de decidir nuestro destino,
otorgandonos el privilegio de tener una vía de escape al predeterminismo que la
biología y nuestro legado evolutivo puede imponernos. Gracias a ellos podemos
elegir que cosas de la cultura tomaremos y que experiencias transitar para
remodelar viejas redes hebbianas y crear nuevas.
Lóbulos Prefrontales
Neuroplasticidad Consciente
Creadores de nuevas
redes Hebbianas
Remodeladores de
viejas redes Hebbianas
Supresores de viejas
redes Hebbianas

29. Robo Hebbiano
Lo que sucede en nuestro cerebro mientras aprendemos
La Red Hebbiana o Red Neuronal es el soporte neural del aprendizaje. Como su
nombre lo indica, es una red de neuronas unidad en un circuito específico; dado que
cada neurona del equipo comanda un territorio particular (se le asigna hacer o no algo
en particular) esta red es algo así como una hoja de ruta que se cumplirá cuando un
estímulo lo active. Lo ms interesante es que puede construirse, modificarse,
eliminarse o potenciarse voluntaria o involuntariamente durante el transcurso de toda
nuestra vida.

30. ETAPAS DEL APRENDIZAJE
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PARA LA UCCM APRENDER?
SUPERVIVENCIA
Definición de aprendizaje:
Cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el
pensamiento y comportamiento. Las modificaciones pueden modificarse a
través de la información teórica, de la práctica o de las experiencias de vida.

31. Evolución de nuevas redes neurales

32. TIPOS DE NEURONAS
Sin capacidad de aprender Con capacidad de aprender
Redes o sistemas instintivos
Redes o sistema emocional +
Redes o sistemas cognitivo -
ejecutivo

33. TIPOS DE APRENDIZAJE
IMPLÍCITO EXPLÍCITO
AUTOMÁTICO VOLUNTARIO
ATENCIÓN SELECTIVA O NO
SELECTIVA INCONSCIENTE
ATENCIÓN SELECTIVA
SOSTENIDA CONSCIENTE

34. APRENDIZAJE
EMOCIONAL COGNITIVO-EJECUTIVO
EMOCIONAL INTELECTUAL
DIRIGIDO AL
MUNDO INTERIOR
DIRIGIDO MUNDO
EXTERIOR
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL

35. UCCM Y APRENDIZAJE EXPLÍCITO O COGNITIVO
UCCM Y APRENDIZAJE IMPLÍCITO O EMOCIONAL
DIFÍCIL DE RECORDAR - FÁCIL DE OLVIDAR
DIFÍCIL DE OLVIDAR - FÁCIL DE RECORDAR

36. ETAPAS DEL APRENDIZAJE
PRIMERA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO
SEGUNDA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO
“Inconsciente no capacitado” o ignorancia de la ignorancia. No sé que no sé
“Consciente no capacitado” o consciencia de la ignorancia. Sé que no sé

37. TERCERA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO
CUARTA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO
Búsqueda de conocimiento
Zona de aprendizaje teórica

38. QUINTA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO
POSIBLES CAUSAS DE CONFUSIÓN:
La confusión
- La información está aún incompleta.
- No se comprende el lenguaje técnico.
- Por la lucha de las redes neurales viejas y nuevas.
- Por sentirse abrumado por la cantidad de información recibida.
- Por no creer en sus propias capacidades intelectuales.

39. Enemigos durante el aprendizaje teórico

40. SEXTA ETAPA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-EJECUTIVO
Consciente capacitado. Sé que sé.
Videos sobre las Etapas del Aprendizaje
Parte I Parte II Parte III

41. POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO (PLP)
DEPRESIÓN A LARGO PLAZO (DLP)
SISTEMA ATENCIONAL
Potenciación a largo plazo (PLP): es una intensificación duradera en la
transmisión de señales entre dos neuronas (sinapsis) que resulta de la
estimulación sincrónica de ambas y que luego contraigan a otras.
Como se estima que los recuerdos están codificados por modificaciones de la
fuerza sináptica, se considera a la PLP como uno de los mecanismos celulares
principales del aprendizaje y la memoria.
La PLP aumenta la comunicación entre dos neuronas una presináptica y otra
postsináptica, la intensificación de la relación incrementa la sensibilidad y señales
entre ambas.
Las señales pueden ser en forma de moléculas, llamadas neurotransmisores
(NT): una neurona libera un NT (presináptico) que es recibido por los receptores
de la neurona postsináptica.

43. PRIMERA ETAPA
PLP - POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO
SEGUNDA ETAPA
La neurona comienza a conectarse suavemente.
La neurona aumenta su conexión.
TERCERA ETAPA
CUARTA ETAPA
El intercambio de neurotransmisores aumenta más la conexión.
Las neuronas están sumamente conectadas.

44. PRIMERA ETAPA
DLP - DEPRESIÓN A LARGO PLAZO
Las neuronas comienzan a perder suavemente su conexión.
SEGUNDA ETAPA
Las neuronas continúan perdiendo su conexión.
TERCERA ETAPA
Las neuronas pierden mucho más su conexión.
CUARTA ETAPA
Las neuronas quedan desconectadas.

45. REGLAS DE LA NEUROPLASTICIDAD
Si se usa: Se conserva.
Si no se usa: Se pierde.

46. Una red neuronal que no se usa se irá debilitando DLP

47. Una red neuronal que se usa se irá fortaleciendo PLP

48. Sistema Atencional

49. Armar redes es parte del proceso de aprendizaje como lo es también el
integrar la información para que estas no queden en islas separadas.

50. Para lograr el proceso de aprendizaje y de PLP en la memoria de largo plazo
es necesario conocer el mecanismo de atención o sistema atencional.
Podemos definir la atención como la capacidad de la UCCM de fijarse en uno o
varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes.
Facultad que nos permite detectar cambios en el medio ambiente, ya sea por
la aparición repentina de un estímulo u objetos nuevos en él, o en el cambio en
el aspecto de un elemento ya existente.

51. Estrategias para convertir la información en
conocimiento
Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el conocimiento.
Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es
procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos eléctricos y
químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para procesar los millones
de bits de información sensorial que lo bombardean por segundo. Hay obstáculos
(áreas funcionales) que toman la forma de filtro y protegen al cerebro de una
sobrecarga de información sensorial crítica para la supervivencia.
La forma en que los cerebros de los niños responden a esta información sensorial
del entorno demuestran qué tipo de información atrae su atención. Los docentes
pueden utilizar estrategias compatibles con el cerebro como:

52. - La novedad,
- La sorpresa,
- La predicción,
- La anticipación positiva,
- Los intereses individuales,
- Y otras técnicas para focalizar la atención de sus alumnos en la información
que estos necesitan ver, oír y recordar.
El registro de los estímulos sensoriales que pasan por los filtros cerebrales está
fuertemente influenciado por lo estados emocionales del niño en el momento de
escuchar o ver la información. Nosotros podemos construir a que estos filtros
trabajen en forma óptima sobre todo cuando los niveles de estrés se mantienen
bajos. Es durante estos momentos cuando se selecciona la información cognitiva
más valiosa para que atraviesan los filtros y pase a la memoria.
Las estrategias compatibles con el cerebro habilitan a los alumnos a responder a
los estímulos del entorno de la mejor manera posible y a convertir esa
información en conocimiento adquirido.

53. Hay tres elementos principales, a los cuales se los llama RAD, que son la llave
para construir mejores cerebros. RAD significa:
R: Sistema activador reticular ascendente (SARA)
A: Amígdala
D: Dopamina
La información que nuestro cerebro recibe como estímulo sensorial debe pasar
primero por el sistema a través del sistema activador reticular ascendente
(SARA), más tarde por el sistema límbico, para ser reconocido y codificado en
áreas y, finalmente, almacenada en la memoria (banco de memoria) a largo
plazo.

54. El SARA es el sistema de activación de la atención y está ubicado en la parte
más baja posterior del cerebro (tronco encefálico). Recibe información de la
terminaciones nerviosas sensoriales de los brazos, piernas, tronco, cabeza,
cuello y órganos internos que convergen en la espina dorsal. Estos mensajes de
los sentidos debe pasar a través del SARA para entrar en el cerebro racional o
para ser enviados directamente a los centros de respuesta automática.
El SARA es un área específica dentro de Formacion Reticular que determina el
estado de alerta y vigilancia en el resto del cerebro. En los animales alerta al
cerebro de los cambios del medio ambiente: los sonidos,
las imágenes, los olores, que pueden indicar peligros u oportunidades
para encontrar comida, pareja o protección.

55. En los humanos, ha evolucionado para responder más allá de las necesidades
básicas de la supervivencia pero aún sigue siendo un filtro que está siempre
atento a los cambios del entorno cuando estos son percibidos por los sentidos.
En nosotros es “el encendido” del nivel de respuesta y alerta del cerebro.
La respuesta a la información sensorial que recibe el SARA determina la
velocidad, el contenido y el tipo de información disponible para el cerebro
superior.
El objetivo de una enseñanza exitosa es controlar el fluido de información
que pasa a través del SARA de los alumnos para que, de este modo, la
información más útil, la que se puede convertir en conocimiento, alcance las
redes neuronales cognitivas superiores en los lóbulos prefrontales.

56. Podemos ayudar a nuestros alumnos a prestar atención a la información
importante, llamando la atención de su SARA. Dado que el mismo busca los
cambio del entorno, incorporando sorpresas y novedades en el aprendizaje a
través de variaciones en los estímulos sensoriales:
- cambios de la voz
- en el volumen
- en el ritmo
- cambios visuales en los colores
- en el movimiento
- tamaño
- y otros cambios táctiles, harán que la información en que los alumnos
necesitan focalizarse les llame la atención.

57. Es más importante aún planear actividades de aprendizaje para que la
información sensorial importante pase a través del SARA en los casos que los
niños tengan ADD, o cualquier otra dificultad de procesamiento sensorial. Si los
alumnos ya están presionados/exigidos por la tarea de escoger información de
entre una multitud de estímulos sensoriales se complica el objetivo de que
puedan concentrar la atención en la información sensorial más valiosa e
importante en ese momento.
Por ejemplo, crear bosquejos coloridos de la información nueva o utilizar
tarjetas para asociar un número escrito en palabras con el símbolo numérico
son tareas más interesante para el cerebro que el ruido del tránsito de afuera o
las monedas en los bolsillos. Es por eso que, durante estas actividades, el
aprendizaje pasa a través del SARA.
El cerebro es un órgano autoprotector que busca placer. Es la respuesta
emocional a la información sensorial lo que estimula a los centros sensoriales
de los cerebros de nuestros alumnos más allá del SARA.

58. La información sensorial que atravesó el SARA debe pasar ahora a través del
núcleo emocional del cerebro, el sistema límbico - en especial por la amígdala y
el hipocampo - en donde se le da significado emocional a la información.
Cuando recibimos información sensorial, estos
filtros emocionales evalúan los valores de
supervivencia y placer. Esta “decisión”
determina si a la información se le permite el
acceso al cerebro racional y, de ser así, a qué
lugar se enviará.
Cuando el cerebro percibe amenazas o el
alumno se siente estresado, el filtro límbico en la
amígdala cambia al “modo supervivencia” y
desvía la información sensorial del cerebro
racional a los centros automáticos (respuesta de
lucha o fuga)

59. Dado que no hay tigres en el aula, los alumnos en realidad no necesitan el mismo
filtro de respuesta a las amenazas que los mamíferos que los precedieron. Sin
embargo, estos filtros aún existen en los cerebros humanos y se activan cuando
los niños en el colegio experimentan situaciones estresantes como la confusión
por material extremadamente demandante, por aburrimiento por los temas vistos
y por actividades repetitivas o presiones sociales como la intimidación o el acoso.
La Amígdala está considerada un centro responsable de la emoción de amenaza
y miedo, también consolida la información potencial en la memoria de largo plazo
que acompaña a la emoción positiva. Cuando la amígdala está altamente
activada en respuesta al stress hay una caída en la actividad de los más elevados
centros cognitivos cerebrales.
Por ejemplo, cuando un estudiante se frustra porque el vocabulario que esta leyendo no le permite
entender el tema, los filtros afectivos de su amígdala responden a la tensión tomando cantidades más
altas de los alimento disponibles y del oxígeno del cerebro. El cerebro ahora está en modo de
supervivencia. La alta actividad en la amígdala bloquea la entrada de información a la corteza pensante
tanto, que la información nunca llegará a la información de largo plazo.

60. La información que pasa a través de la amígdala y se asocia a una emoción positiva,
se realiza para facilitar su almacenamiento en la memoria a largo plazo. Al lado de la
amígdala, está el hipocampo. Es en este centro de consolidación que la nueva
información sensorial se liga al conocimiento previo y a las memorias de experiencias
anteriores.
SARA + AMÍGDALA: con actividades positivas de aprendizaje, con bajo estrés y poco
riesgo, estas dos estructuras pueden ayudar al cerebro a focalizarse en la información
sensorial de la actividad educativa.
La Dopamina: es uno de lo neurotransmisores más importantes del cerebro. Cuando
el cerebro lanza dopamina durante una experiencia agradable, se construyen
memorias fuertes de la misma, que posteriormente lanzan dopamina en la expectativa
de una próxima experiencia agradable que inicialmente dio lugar a la oleada de este
neurotransmisor. Este ciclo de anticipación de recompensas tiene varias ventajas:
aumento de dopamina en el sistema límbico, especialmente en el hipocampo, que
facilita la consolidación de la nueva información y la conexión a priori con memorias
relacionadas.

61. La circulación de dopamina llega a los lóbulos frontales, aumenta la
circulación de otro neurotransmisor (la acetilcolina) que incrementa el foco
atencional.
Por ejemplo: se puede introducir una nueva manera de repasar vocabulario
escribiendo una lista de palabras en la pizarra y dramatizarlas mientras los
alumnos dicen que palabras piensan que el docente está actuando.
Este modo de enseñanza es bajo en amenaza, alto en placer y asociado al
incremento de dopamina. Como resultado, cuando sus estudiantes repasen el
vocabulario escrito en el pizarrón la próxima vez, sus cerebros producirán
dopamina en anticipación a la experiencia positiva.

62. La dopamina aumenta el foco de atención, potenciando la consolidación y el almacenamiento de las
nuevas palabras en la memoria de largo plazo. Las actividades de la clase pueden utilizar este efecto de
la dopamina para atrapar a los estudiantes en aprendizajes agradables. Los estudios de las actividades, o
las experiencias que se asociaron a niveles crecientes de dopaminas en el cerebro, incluyen:
- el movimiento físico,
- conexiones del saber con intereses personales,
- contacto social,
- música,
- novedad,
- sentido del logro,
- recompensa personal,
- iniciativa,
- juego,
- humor.
Cuando puedas incorporar las experiencias y estas actividades, en sus lecciones, la dopamina
estará entonces disponibles par aumentar el placer, la atención y la memoria.

63. CEREBRO Y EVOLUCIÓN
Nuestro cerebro es el resultado de millones de años de ensayos y pruebas
evolutivas, y es el mismo que tuvo el primer homo sapiens-sapiens en la sabana
africana hace aproximadamente 150.000 años atrás.
Por lo cual podemos decir que fue terminado de moldear siguiendo las
necesidades de aquellos tiempos y preparado para responder y sobrevivir en ese
medio.

64. Con el paso de la evolución en el cerebro, surge la capacidad de aprender y
modelar las respuestas automáticas, y, por ende, la de MEMORIZAR nuevas
respuestas para poder utilizarlas en situaciones futuras semejantes.

65. Cada vez que experimentemos placer o dolor, no importa en qué grado, nuestro
sistema emocional buscará la causa que lo ha producido y lo registrará en la
memoria para facilitar nuestras decisiones del FUTURO. De este modo se
crearán Neurofusiones.
Las Neurofusiones son
conexiones físicas entre las
neuronas de nuestro cerebro
(redes hebbianas). Las
conexiones nunca son fijas o
indelebles, excepto por las
relacionadas con dolores o
placeres muy intensos o muy
tempranos.