Secuencia did ctica_dos

.
Facilitadores: Laura Viveros Reyes, Martin Francisco Martínez Torres Página 1
Secuencia didáctica:
Sesión 1, ¿Por qué dar nueva vida al Consejo Técnico Escolar?
Propósito: Los participantes deberán conocer y familiarizarse con los Lineamientos para la organización,
funciones y propósitos de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), que guiarán su trabajo de ahora en adelante.
Productos
Registro de tareas para la organización y funcionamiento de nuestro CTE.
Listado con preguntas para atender el primer propósito del CTE.
Ítem
núm.
ACTIVIDAD/
duración
DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales ADICIONALES
1 Bienvenida/ 3 min. Durante la bienvenida se realizará la
presentación PP Apasiónate
2 Presentación/
3min.x 31
integrantes.
¿A quienes conoces de este grupo?
Preséntate compartiendo el nivel en el que
trabajas, tu función, tu centro escolar y tu
especialidad. Cuentas con 3 minutos para
ello.
3 Sesión 1 Material
4 Encuadre / 5min. Observa la presentación que te
planteará el encuadre en cuanto a la
Organización, horarios, propósito,
contenidos temáticos, principio
Pedagógico 10, renovación del pacto.
Pase de lista. Que no se nos
olvide designar relator de la
sesión.
Lectura pág. 5
5 Actividad 1 / 30
min.
Creo que se puede implementar la técnica
Delfos… (Así dijiste que se llamaba?)
Cómo se integrarán en equipos? Creo que
sería conveniente que en cada equipo
hubiera personas de cada uno de los
niveles…
Integren seis equipos para realizar la
lectura del documento Lineamientos para
la organización y el funcionamiento de los
Consejos Técnicos Escolares de Educación
Básica. Analicen con profundidad los
Video
Lineamientos para la
organización y el
funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación
Básica.

.
siguientes artículos:
Artículo 8. De los ámbitos de acción
Artículo 9. De los procesos que atiende.
Artículo 11. De la misión.
Artículo 12. De los objetivos generales del
CTE.
Articulo 13. De sus atribuciones.
Artículo 14. De los estilos de trabajo.
6 Actividad 2 En grupo, reflexionen y comenten de qué
manera el contenido analizado aporta
orientaciones para la organización y
funcionamiento de su CTE. Registren sus
reflexiones en un cuadro como el que se
sugiere
Formato 1
Hoja carta (individual o en
cuadernillo)
Y rota folio (por equipo)
Delfos (grupal).
7 Leer en voz alta
El primer
propósito del
Consejo Técnico
Escolar es revisar
permanentemente
el logro de
aprendizajes de
los alumnos e
identificar los
retos que debe
superar la escuela
para promover su
mejora. De
acuerdo con los
Lineamientos, las
herramientas
fundamentales del
CTE son las
siguientes:
planeación,
seguimiento,
evaluación y
autoevaluación,
diálogo,
retroalimentación.
• Formulen preguntas en torno a las
herramientas fundamentales que
les ayuden a atender lo que
plantea el primer propósito del
CTE. Procuren ser exhaustivos, es
decir, no dejen sin formular
ninguna pregunta que resulte útil
para tener claro lo que debe
hacerse para cumplirlo, por
ejemplo: ¿quién debe planear?,
¿qué forma de planear debe
emplearse?, ¿qué insumos
necesitamos para planear?, ¿todos
debemos dar seguimiento o sólo el
director? o ¿el supervisor evalúa?
• Cada equipo presenta sus
preguntas. Todos los participantes
aportan ideas para mejorarlas o
suman nuevas preguntas.
Recuerden que la consigna indica
que hay que atender al primer
propósito del CTE.
• Nombren un relator que ordene
las preguntas, para tenerlas
presentes posteriormente con el
fin de atender al primer propósito
del CTE. Este trabajo formará parte
de los productos de esta sesión.
Anotado en cartulina
O proyectado en letra capital.
En 6 equipos formulan
preguntas
Nombrar relator para plenaria
8 Pregunta.
¿Cómo contribuye
El Consejo Técnico Escolar es un espacio
valioso de aprendizaje colaborativo que
Individualmente, conteste por
escrito la siguiente pregunta:

.
el trabajo en
Consejo Técnico
Escolar a la labor
que desarrolla
nuestra escuela?
Respuesta:
ayudará, si se le desarrolla con seriedad y
profesionalismo, a mejorar los resultados
de aprendizaje de los alumnos de
educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria. También contribuirá a
restablecer vínculos profesionales entre el
personal docente, lo que tendrá por
resultado una mejor educación para los
estudiantes.
En secundaria es poco frecuente que los
profesores se reúnan en CTE, pues
acostumbran hacerlo por academias. Es
imprescindible que, además de continuar
con la realización de éstas, el CTE se
efectúe, en los espacios previstos para ello
en el calendario escolar, con la
participación de todo el personal docente y
directivo del plantel. El propósito es tomar
decisiones colegiadas que establezcan una
sola política de atención a los alumnos.
¿Cómo orientan y apoyan, los
Lineamientos analizados, para la
organización y funcionamiento
de su CTE? (esta respuesta es
insumo para las sesiones 4 y 5,
que se desarrollarán en los
CTE).
Pedir planeación para el día de mañana

.
Sesión 2: Construyendo una Cultura de Evaluación Formativa (I)
Propósitos: Que las y los participantes:
• Consideren en la planificación didáctica* la aplicación de estrategias, técnicas e instrumentos que
propician la evaluación formativa en el desarrollo del proceso integral de aprendizaje, con base en los
principios pedagógicos, 1.1, 1.2, 1.7 y 1.12
• Reconozcan y apliquen la evaluación formativa como elemento esencial para alcanzar los aprendizajes
esperados.
* Bajo el concepto manejado en el Plan de Estudios 2011 para el desarrollo de las actividades en el aula, y a
los cuadernillos de Evaluación Formativa.
Ítem
núm.
ACTIVIDAD/ duración DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales
ADICIONALES
Inicio Motivación. Música 1492
1 Descripción / (15’). Describe en un párrafo, cómo realizas tu
planificación de los contenidos curriculares, así
como los resultados que obtuviste en el ciclo
anterior. (15’).
Formato 1B:
descripción.
2 A partir de tu
descripción, contesta
las siguientes
preguntas: (20’).
1. ¿Qué resultados cualitativos y
cuantitativos obtuviste?
2. ¿Qué técnicas e instrumentos
empleaste para evaluar el aprendizaje
de tus alumnos?
3. ¿Las técnicas y los instrumentos
utilizados, te permitieron dar cuenta del
logro de los aprendizajes esperados?
Si/No, ¿por qué?
4. ¿Las evidencias obtenidas te
permitieron determinar el nivel de
desempeño de tus alumnos? Explica tu
respuesta.
5. ¿Qué instrumentos utilizaste para
determinar los niveles de desempeño
de los aprendizajes esperados?
Individual
Cuestionario
-Creo que el trabajo se
facilitaría si
entregaran el
cuestionario después
de haber trabajado la
actividad que sigue
(3), sólo para poder
consultarlas.

.
Entregar cuestionario
a moderador
3 Forma equipos de 4
personas y comparte
las respuestas,
obtengan una
conclusión. (30’).
Rota folio.
4 Plenaria / 15min. Compartir información Eligen relator para
una conclusión.
5 Forma equipos de tres
integrantes del mismo
nivel,. (90’)
Elaboren una planificación didáctica para
desarrollar al inicio del ciclo escolar sobre el
contenido curricular que ustedes elijan. (90’)
Planes y programas de
estudio
Plan de unidad
6 Analicen su
planificación según el
cuestionario que se
indica.: (120’)
Estas actividades se irán enunciando
1. ¿Qué elementos contemplaron? Para
unificar nuestros criterios, consulten el
cuadernillo 2, en las páginas 14-18.
2. ¿Qué pasos básicos tiene su planificación
evaluativa? ¿Qué momentos tiene su
planificación? Consulten el Cuadernillo 3,
pp. 32-33.
3. ¿Qué procesos de la evaluación formativa
consideraron? Consulten el Cuadernillo 2,
pp.18-21 y el Cuadernillo 3, pp. 32-39.
4. ¿Cómo planteó la evaluación formativa y
los momentos de corte de la misma?
Consulten el Cuadernillo 2, pp. 21-23.
5. ¿Integraron actividades en la planeación
didáctica que brindaran evidencias del
logro del aprendizaje esperado? Consulten
Cuadernillo 3, pp. 42-45 Secundaria; pp.
45-47, primaria; pp. 54-57, preescolar.
6. ¿Cómo plantearon la evaluación del logro
de los aprendizajes esperados? Consulten
el Cuadernillo 1, pp. 38-39 y el Cuadernillo
4. pp.17-20.
7. ¿Qué instrumentos de evaluación
formativa emplearon? Consulten el
Cuadernillos 4, pp. 20-67.
Cuadernillos de
evaluación
Cuestionario de
evaluación
Otro:
Planeación didáctica
para el desarrollo de
competencias en el
aula 2010.

.
7 Modificar la
planificación. (60’).
Modifiquen su planificación (en el rubro
evaluación) de acuerdo con los
planteamientos revisados en la actividad
anterior. (60’).
Individual
Plan de unidad
8 Compartir en plenaria
(60’)
Compartan con el grupo sus conclusiones
sobre lo aprendido en el día. (60’
Atención: son 10
equipos 6´ por equipo.

.
Sesión 3: Construyendo una Cultura de Evaluación Formativa (II)
En esta sesión se revisará la importancia de la rúbrica, recordando sus elementos de construcción, como
instrumento para valorar el logro de los aprendizajes esperados, en concordancia con la Evaluación Formativa,
el Acuerdo 648 y 685, y para los niveles de primaria y secundaria, como sustento para el llenado de los niveles
de desempeño de la Cartilla de Educación Básica.
Ítem
núm.
ACTIVIDAD/ duración DESCRIPCION DE ACTIVIDAD Materiales ADICIONALES
1 Inicio motivación
2 Letrero “Y…¿cómo evaluar el nivel
de logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos?”
3 Lectura en voz alta Lee cada integrante del grupo un
párrafo hasta concluir la lectura
Lectura: como elaborar una rúbrica.
4 La rúbrica puede
realizarse de productos,
actividades y de
aprendizajes esperados.
Profundiza sobre ello en
el Cuadernillo 4, pp. 51-
56
Continúa lectura grupal. Cuadernillo 4, pp. 51- 56
5 Realiza rúbrica analítica
(60’).
Realiza con tu equipo, la rúbrica
analítica para la valoración del
desempeño de los alumnos sobre
el aprendizaje esperado, de la
planificación que elaboraron en la
sesión anterior. (60’).
Sugerencia en:
http://rubrica.sined.mx
http://rubistar.4teachers.org
http://evalcomix.uca.es/
http://goo.gl/isRnv
http://goo.gl/69AQ
http://rubrics.com
http://goo.gl/y4iJW
http://goo.gl/dqyFA
6 Analicen su rúbrica.
Revisa lo siguiente:
A. ¿Para este tipo de rúbrica, se
obtienen evidencias de
desempeño en cada actividad
planteada en la planificación o
en instrumentos elaborados
exprofeso para la evaluación?
(Cuadernillo 1, pp.28-35,
cuadernillo 3, pp. 25-29).
B. ¿Qué es lo primero que se
identifica para la elaboración de
una rúbrica de desempeño?
Formato 4: Cuestionario de rubricas.

.
(Cuadernillo 3, pp. 42-57).
C. Entonces… ¿La rúbrica debe
hacerse de cada actividad de
evaluación, de cada actividad de
la planificación o de cada
aprendizaje esperado? ¿Si se
cambia la actividad se tendrá
que cambiar la rúbrica?
¿Cuántos aprendizajes esperados
se pueden incluir en una rúbrica?
D. ¿De dónde surgen las
categorías de la rúbrica? Fuente
Documental: El programa de la
asignatura (Cuadernillo 3, pp. 16-
29, 42-57); Fuente Pragmática: La
experiencia docente retomada de
los procesos de los alumnos, para
identificar los conocimientos
necesarios para alcanzar los
planteados en el Programa.
E. ¿Se pueden elaborar, dentro
de una sola categoría, niveles de
desempeño de un contenido que
involucre diferentes procesos
cognitivos y/o contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales? En la medida en
que se van logrando las bases
conceptuales y/o
procedimentales, se podrá ir
complejizando las expectativas en
las categorías involucradas para
alcanzar un aprendizaje
esperado, pero idealmente, cada
categoría involucra inicialmente,
un contenido procesual,
actitudinal o conceptual, pues es
más fácil observar y valorar el
desempeño de cada uno por
separado que en su conjunto.
F. ¿De dónde surgen los
indicadores de logro o niveles de
desempeño? De la experiencia
del docente en cuanto a la
progresión de los procesos de
aprendizaje de sus alumnos.
Puede ser procesual, como los
Formato 4: Cuestionario de rubricas

.
momentos para la comprensión
lectora (antes, durante y después
de la lectura); o la resolución de
problemas matemáticos
(comprensión del problema,
identificación de la incógnita,
identificación del algoritmo(s)
necesarios para su resolución,
elaboración de los algoritmos,
obtención del resultado) pues
implica ir desarrollando bases
conceptuales y procedimentales
en el alumno; progresivo como el
desarrollo de hábitos (levantar la
mano para pedir la palabra,
escuchar las ideas de los demás,
respetar la opinión del otro); o
acumulativo como el manejo de
diferentes técnicas para la
comprensión lectora (de ojeada,
anticipación, muestreo, etc.),o la
comprensión y aplicación de las 6
R’s (revalorización, rechazo,
reducción, reúso, reciclaje y
reverdecimiento), etc.
G. ¿Qué debe identificarse
primero para saber qué tipo de
progresión se empleará en la
rúbrica para los niveles de logro?
El tipo de contenido a que se
hace referencia en la categoría.
Por ello mismo no es
recomendable que haya
diferentes contenidos en una
misma categoría establecida.
H. ¿Qué niveles de logro se deben
plantear para tener una
correspondencia con la Cartilla de
Educación Básica? Acuerdo 648 y
685.
Formato 4: Cuestionario de rubricas
7 Evaluación En caso de tener dudas, revisen
los ejemplos presentados en el
Cuadernillo 4 de evaluación pp.
52-56 así como los que aparecen
en el documento de la UNAM
revisado
Evidencia: Planificación de 1ª.
Unidad didáctica de bloque, que
incluya la rúbrica correspondiente.

.
8 Revisión de rubrica. Modifiquen su rúbrica de acuerdo
con los planteamientos revisados
en la actividad anterior
Individual.
9 Compartan con el grupo
sus productos. (60’).
Compartan con el grupo sus
productos (Planificación y
Rúbrica) y comenten lo que
aprendieron en el día. (60’).
Grupal
Pedir calendario escolar para el día de mañana

.
Sesión 4: Mejorar nuestra escuela desde los cimientos
Propósitos:
Los participantes deben revisar en qué medida se cumplen en su escuela los ocho rasgos de la normalidad
mínima escolar e indagar las causas por las cuales no se cumplen en su totalidad.
Productos:
• Lista de rasgos de la normalidad mínima escolar a fortalecer en su escuela en este ciclo escolar.
• Lista de temas a abordar en las sesiones de CTE durante el ciclo escolar
Ítem
núm.
1 Calixtemia
2 Lectura individual y
análisis de la normalidad
escolar
De manera individual se realiza la lectura
de las páginas 18 y 19 de su guía y de la
misma forma, responden la siguiente
pregunta: ¿en qué medida se garantizan
estos rasgos de la normalidad mínima en
su escuela?
Registren sus respuestas en el formato
propuesto.
Formato 5
3 Análisis de la normalidad
escolar colectiva
Creo que a partir de esta
actividad se puede
trabajar por escuela para
que las propuestas sean
más reales y
enriquecedoras ¿qué te
parece?
En plenaria concentren en un solo
documento el resultado de su ejercicio
individual.
A partir de lo que alcanzaron como
grupo determinen qué tan cerca o lejos
se ubica su escuela para alcanzar una
normalidad mínima. Consideren las
siguientes preguntas:
• ¿Qué rasgos de la normalidad
mínima se requiere instalar o
fortalecer en su plantel?
• ¿Qué decisiones debemos tomar
en el CTE para cumplir estos
rasgos?
Formato 5 en rota folio
por escuela
4 Trabajando la normalidad
mínima por escuela
A partir de sus respuestas, escriban en
orden de prioridad los rasgos de la
normalidad mínima que es necesario
instalar o fortalecer en este ciclo escolar.
Regístrenlos en el siguiente cuadro en la
primera columna del formato 6:
Formato 6
5 Identificando causas Identifiquen y analicen las posibles
causas que afectan o determinan el

.
incumplimiento de cada uno de los rasgos
en su escuela. Regístrenlas en la segunda
columna. ¿Qué pueden hacer como
colectivo escolar para resolver o atenuar
estas causas? Consideren las decisiones y
anoten sus respuestas en la columna
correspondiente.
6 Proponiendo acciones En equipos conversen sobre las acciones
necesarias para promover, instalar o
fortalecer los rasgos de la normalidad
mínima de su escuela que identificaron
en el punto 4.
7 Creciendo en plenaria Una vez terminada la actividad,
compartan en plenaria sus resultados.
Expliquen por qué les parece importante
abordar esos rasgos y realizar esas
acciones y no otras.
8 Comenzando el Plan
Anual
Seleccionen el rasgo que contribuye al
establecimiento de la normalidad mínima
en su escuela. Éste será la línea temática
que oriente principalmente las
actividades en el CTE durante todo el
ciclo escolar. Para apoyar su elección
consulten nuevamente el Artículo 10. De
la organización de las sesiones de trabajo,
en el documento de Lineamientos.
Artículo 10
9 Si el Consejo determina
que la línea temática a
desarrollar en el ciclo
escolar 2013- 2014 sea la
deserción escolar, una de
las acciones a realizar
durante la primera sesión
sería definir cómo
logramos la permanencia
de los alumnos en nuestra
escuela. Esta información
está equivocada
Para resolverlo
tendríamos que hacer un
conjunto de acciones,
entre ellas, un análisis de
la información con la que
contamos como escuela y
de cada grupo
(estadística escolar, listas
Organicen el desarrollo de la línea
temática de manera gradual a lo largo de
las sesiones ordinarias del CTE.
Determinen los temas que habrán de
considerarse como parte de esa línea
temática y que se desarrollan en las
sesiones. Revisen el calendario escolar
del ciclo actual y localicen las fechas de
las sesiones ordinarias del CTE.
En equipos conversen brevemente sobre
los temas oportunos para cada sesión,
según se ubique cada una en el ciclo
escolar. Tengan presente que un tema,
por su naturaleza, puede abarcar más de
una sesión.
Calendario escolar

.
de asistencia,
calificaciones, entre
otras) de los ciclos
escolares anteriores.
En la segunda sesión,
entre otras acciones,
podríamos buscar las
causas que se relacionan
directamente con la no
permanencia o
ausentismo de los niños y
que pudieran relacionarse
con nuestras acciones,
actitudes y con las formas
de comunicarnos con
nuestros alumnos.
10 Poniendo las ideas por
escrito
Elaboren una primera propuesta a
desarrollar en las sesiones ordinarias del
CTE. Titúlenla: “Cómo hacer de esta
escuela un centro educativo donde todos
los alumnos aprenden”, puesto que de
eso se trata. Pueden emplear un cuadro
como el que a continuación se presenta o
cualquier otro que les acomode.
Guarden las propuestas elaboradas, pues
las utilizarán en la siguiente sesión.
Formato 7
Sesión 5: ¿Con qué nos comprometemos?
Propósito:

.
Los participantes deben establecer las acciones que garanticen la normalidad mínima en la escuela, así como las
formas para su cumplimiento y evaluación a lo largo del ciclo escolar.
Producto:
Ruta de mejora desde y para la escuela.
Ítem
núm.
1 Calixtemia
2 Iniciando la Ruta de
mejora
Para dar inicio a la construcción de la ruta
de mejora desde y para la escuela,
coloquen en el pizarrón el cuadro de
temas a tratar en las sesiones ordinarias
del CTE que elaboraron en la sesión
anterior, cuadro: ¿Cómo hacer de esta
escuela un centro educativo donde todos
los alumnos aprenden? Analicen cada
propuesta y consensen una versión
colectiva para las sesiones ordinarias del
CTE. Regístrenla y colóquenla en un lugar
visible.
Formato 8
3 Mejorando la Ruta de
mejora
Observen y analicen la Ruta de mejora
desde y para la escuela que han
construido a lo largo de la sesión.
Realicen los ajustes, correcciones o
modificaciones que consideren
convenientes.
Envíen una copia al supervisor escolar,
quien deberá hacer observaciones,
comentarios, sugerencias de mejora o
acompañamiento académico a la
propuesta.
Inviten al supervisor junto con el personal
de apoyo técnico-pedagógico de la zona
para participar en alguna sesión ordinaria
del CTE
Formato 8
4
5
6
7
8
9

.
Anexos
Formato 1
Apartados Tareas a considerar para la organización y
funcionamiento de nuestro CTE
La misión del CTE
Por ejemplo:
Proponer actividades que propicien que nuestros
alumnos aprendan lo que tienen que aprender.
Plantear acciones para garantizar que todos los alumnos
ejerzan su derecho a la educación.
Propósitos del CTE
Ámbitos de acción del CTE
Procesos que atiende el
CTE
Funciones del CTE
Estilos de trabajo que
promueve el CTE
Analicen de manera integral la información del registro anterior. Reconozcan que las tareas que plantearon son
las políticas que van a cumplir en la escuela en este ciclo escolar, así como las formas de trabajo que impulsarán
en colectivo, es decir, lo que los va a caracterizar y distinguir de otras escuelas.

.
Formato 1b
Describe en un párrafo, cómo realizas tu planificación de los contenidos curriculares, así como los
resultados que obtuviste en el ciclo anterior. (15’).

.
Formato 2 Cuestionario.
Participante__________________________________________________ CCT____________________
1. ¿Qué resultados cualitativos y cuantitativos obtuviste?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Qué técnicas e instrumentos empleaste para evaluar el aprendizaje de
tus alumnos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. ¿Las técnicas y los instrumentos utilizados, te permitieron dar cuenta
del logro de los aprendizajes esperados? Si/No, ¿por qué? _______
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Las evidencias obtenidas te permitieron determinar el nivel de
desempeño de tus alumnos? Explica tu respuesta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Qué instrumentos utilizaste para determinar los niveles de
desempeño de los aprendizajes esperados?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

.
Formato 3 Cuestionario evaluación.
Participante: ________________________________________________________CCT ____________________
• ¿Qué elementos contemplaron?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Para unificar nuestros criterios, consulten el cuadernillo 2, en las páginas 14-18.
• ¿Qué pasos básicos tiene su planificación evaluativa? ¿Qué momentos tiene su planificación?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Qué procesos de la evaluación formativa consideraron?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Consulten el Cuadernillo 2, pp.18-21 y el Cuadernillo 3, pp. 32-39.
• ¿Cómo planteó la evaluación formativa y los momentos de corte de la misma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
• ¿Integraron actividades en la planeación didáctica que brindaran evidencias del logro del
aprendizaje esperado?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Consulten Cuadernillo 3, pp. 42-45 Secundaria; pp. 45-47, primaria; pp. 54-57, preescolar.
• ¿Cómo plantearon la evaluación del logro de los aprendizajes esperados?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Consulten el Cuadernillo 1, pp. 38-39 y el Cuadernillo 4. pp. 17-20.
• ¿Qué instrumentos de evaluación formativa emplearon?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Consulten el Cuadernillos 4, pp. 20-67.

.
Formato 4 Cuestionario de rubricas
Para propiciar el análisis.
A. Para este tipo de rúbrica, ¿se obtienen evidencias de desempeño en cada actividad
planteada en la planificación o en instrumentos elaborados exprofeso para la
evaluación? (Cuadernillo 1, pp.28-35, cuadernillo 3, p. 25-29).
________________________________________________________________________
B. ¿Qué es lo primero que se identifica para la elaboración de una rúbrica de
desempeño? Cuadernillo 3, pp. 42-57.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
C. Entonces… ¿La rúbrica debe hacerse de cada actividad de evaluación, de cada
actividad de la planificación o de cada aprendizaje esperado? ¿Si se cambia la actividad
se tendrá que cambiar la rúbrica? ¿Cuántos aprendizajes esperados se pueden incluir
en una rúbrica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
D. ¿De dónde surgen las categorías de la rúbrica? (Cuadernillo 3, pp. 16-29, 42-57).
________________________________________________________________________
E. ¿Se pueden elaborar, dentro de una sola categoría, niveles de desempeño de un
contenido que involucre diferentes procesos cognitivos y/ o contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
F. ¿De dónde surgen los indicadores de logro o niveles de desempeño?
________________________________________________________________________
G. ¿Qué debe identificarse primero para saber qué tipo de progresión se empleará en la
rúbrica para los niveles de logro?
________________________________________________________________________
H. ¿Qué niveles de logro se deben plantear para tener una correspondencia con la
Cartilla de Educación Básica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

.
Formato 5: Rasgos de normalidad mínima.
Rasgos de la normalidad mínima Nunca
Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
1
Nuestra escuela brinda el servicio
educativo durante todos los días
establecidos en el calendario escolar.
2
Todos los grupos tienen maestros
todos los días del ciclo escolar.
3
Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades.
4
Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las clases.
5
Todos los materiales están a
disposición de cada estudiante y se
usan sistemáticamente.
6
Todo el tiempo escolar se ocupa
fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
7
Las actividades en las aulas logran
que todos los alumnos participen
activamente en el trabajo de la clase.
8
Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado
educativo.

.
Formato 6: Rasgos de normalidad mínima a promover durante el ciclo escolar.
Rasgos de la normalidad a
promover o fortalecer en el ciclo
escolar 2013-2014
Causas ¿Qué podemos hacer?

.
Calendario Escolar 2013-2014.

.
Formato 7: Organizador de sesiones ordinarias del CTE.
¿Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los
alumnos aprenden?
Sesión Fecha Temas a tratar
1 27/09/13
2 25/10/13
3 29/11/13
4 31/01/14
5 28/02/14
6 28/03/14
7 30/05/14
8 27/06/14

.
Formato 8: Escribiendo el Plan Anual.
Sesión Temas
Acciones que
emprenderemos
Participantes Metas
Fecha de
cumplimiento
¿Cómo le
daremos
seguimiento?

.
Diferencia entre planeación y planificación.
Planeación VS.
Y o comentarios
Planificación.
Planeación tradicional, que
redacta el docente para su
uso y de sus autoridades.
Planeación con
características que son
comunes a los tres niveles
de educación básica. Se
norma en los cuadernillos
de evaluación.
Evaluación solo manejable
por el docente
Se hace corresponsable al
alumno de su avance
La evaluación se aclara con
el uso de rubricas que
aclaran el uso de escalas de
calificación a rasgos o
criterios de evaluación
graduados. (por ejemplo.
destacado, satisfactorio,
suficiente, insuficiente)(o
numérico)

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