SECUENCIA DIDACTICA GIA

1. GIA SOBRE EL USO DE ESTRATEGIAS INFANTILES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PAEV
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 PARTICIPANTES : Docentes de aula segundo grado de primaria.
1.2 FECHA : …….de noviembre del 2016.
1.3 LUGAR : Las Capullanas
1.4 DURACIÓN : 2 y 30 horas.
1.5 HORARIO : 4.30 a 7:00 p.m.
II. NECESIDAD PRIORIZADA
Los niños de segundo grado muestran dificultad para representar y hallar la solución de problemas de
enunciado verbal PAEV de comparación e igualación.
III. PROPÓSITO DEL GIA
 Fortalecer las capacidadesde los docentes de aula en relación a las estrategias para la resolución de
los problemasPAEV de comparacióne igualación, con énfasis en las diversasestrategias infantiles.
IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
Competencia04:
Conduceel procesode enseñanzacondominiode loscontenidosdisciplinares y el usode estrategias y
recursos pertinentespara que todoslas y los estudiantesaprendande manera reflexiva y crítica todo
lo que concierne a la soluciónde problemasrelacionadoscon susexperiencias, intereses y contextos
culturales.
Desempeño 19:
Propicia oportunidadesparaquelos estudiantesutilicen los conocimientosen la soluciónde
problemasreales conuna actitud reflexiva y crítica.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENT
O/
TIEMPO
ACTIVIDAD RECURSOS PRODU
CTO
Inicio/
30min.
 Saludo y bienvenida.
 Se establecen los Acuerdos de Convivencia y se forman 4 grupos de
trabajo, mediante la dinámica de “Las 5 hijas de la mamá de Ana”.
 Observan un vídeo en el cual algunos 3 maestros resuelven de
diferente manera un problema PAEV de comparación.
 Recoge los saberes previos de los Docentes de Aula a través de
preguntas:
¿Qué tipo de problema es? ¿Por qué? ¿Cuál es la estructura de este
tipo de problema PAEV? ¿Cuáles sonlas estrategias que han utilizado
los docentes para resolver los problemas PAEV? ¿Qué diferencia hay
entre losproblemasdecomparacióny problemasdeigualación? ¿Qué
dificultades presentan nuestros estudiantes al resolver este tipo de
problemas? Registran sus repuestas en tarjetas metaplan.
 Se presenta el propósito del GIA.
- Vídeo
- Equipo
multimedi
a
- Tarjetas
metaplan
- Plumones
- Cinta
Maskinta
pe
Saberes
previos
sobre
problem
as PAEV.
 Cada docenterecibe una ficha informativasobrelos problemasPAEV
de comparacióne igualación y leen de manera individualy silenciosa.
- Ficha
Informati
vasobre
- Estrate
gias

2. Desarrollo
1 y 30
horas
 Luego intercambianideas al interior de sus grupos, entornoa las
preguntas¿Cuál es la estructura de los problemasPAEV de
Comparacióne Igualación? ¿Qué estrategias puedenusar nuestros
estudiantespara resolverlos? Y registran en tarjetas metaplan.
 Trabajo Grupal: El ASP da las indicaciones al respecto y se entrega a
cada grupo 02 problemasPAEV queya contienen la estrategia
infantil con la que se ha resuelto y 01 problema PAEV que no
contiene la solución.
 Los equiposde trabajo leen y organizanla demostracióndelos
problemasPAEV que les hatocado haciendousode material
concreto estructuradoy no estructurado.
 Cada grupo presentaen tarjetas metaplanlas respuestasa las 02
preguntasplanteadas, luego socializa la demostraciónde las
estrategias infantiles que precisabanlos 02 primeros problemas y la
estrategia que ha diseñadode manera creativa para resolver el
tercer problemaque les tocó.
 El ASP explica, complementay contrastala intervención de cada uno
de los grupos con susrespuestasiniciales ubicadasen los saberes
previos, los demásdocentes aportanideas paraconsolidar la
estrategia o incorporar otras, se vanregistrandoalgunasideas
fuerza.
Problema
s PAEV
- Tapas
- Palitos
- Bloques
lógicos
Infantil
es
propu
estas
por
cada
grupo
Cierre
30 min.
 El acompañante pedagógico presenta los problemas PAEV
apoyándose de un PPT para consolidar el aprendizaje acerca de las
Estrategias Infantiles para resolver los problemas PAEV de
Comparación e Igualación.
 Cadaparticipante completa unaficha de autoevaluacióny escribe los
compromisos que asume.
 Finalmente cada grupo alcanza una temática o situación que les
gustaría que se aborde en el siguiente GIA, acuerdan posible fecha y
proponenla participación de algunode ellos para que colabore en la
conducción del siguiente GIA.
Tarjetas
Ppt
Ficha
de
Autoe
valuac
ión y
Compr
omiso
s
VI. EVALUACIÓN
 Completa la siguiente encuesta de satisfacción considerando que:
1 es nada satisfecho, 2 poco satisfecho, 3 satisfecho y 4 muy satisfecho.
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Criterios Puntaje
1 2 3 4 Total
El ambiente y horario en el que se ha desarrollado el GIA
Los materiales que han recibido le han permitido comprender mejor y
desarrollar las actividades planteadas.
En relación a la metodología utilizada por el acompañante.
Respecto al dominio curricular del acompañante respecto al tema abordado
Sugiere un tema para el próximo GIA:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS PUNTAJE
0 1 2 3 4
 He cumplido con los Acuerdos de Convivencia y responsabilidades
establecidas .
 He aportado favorablemente en la construcción de los aprendizajes.
 He sido receptivo en las ideas de los demás.
 Sustenté a mi equipo de trabajo mi aporte respecto a las estrategias
para resolver problemas de PAEV de comparación e igualación
 Mi participación ha sido dinámica y activa en el desarrollo del GIA
Sub total
TOTAL
RUTA 24
COMPROMISOS
1._____________________________________________________
_______________________________________________________
2._____________________________________________________
___________________________________________________
Institución Educativa Apellidos y Nombres Firma

4. FORO
Presentación de PowerPoint
¿Por qué crees que las actividades formativas: Talleres de actualización, GIA y Acompañamiento
Virtual, contribuyen con la eficacia del acompañamiento?
La estrategia nacional de Soporte Pedagógico ha sido diseñada con un conjunto de actividades formativas que
se complementan y fortalecen entre sí, coadyuvando a garantizar la eficacia del proceso de acompañamiento
pedagógico.
Cada una de estas actividades permite atender las necesidades, dificultades e intereses respondiendo a las
características que estas presenten. Los talleres de actualización permiten que nuestros docentes
acompañados puedan actualizar sus estrategias de enseñanza y los conocimientos teóricos según las nuevas
demandas y avances de la investigación para lograr un mejor desempeño en el aula por ello.
Del mismo modo los GIAS, nos permiten abordar aquellas las necesidades o dificultades que son recurrentes
en un grupo de nuestro docentes, ya que nos permite desarrollar procesos colectivos de análisis, reflexión y
tomar decisiones sobre la práctica pedagógica en el aula y si de manera particular algunos de nuestros
docentes tenga una inquietud o duda sobre algún aspecto pedagógico la Asesoría Virtual es una excelente
opción.
¿Por qué consideras importante el acompañamiento virtual para los docentes acompañados? ¿Qué
harías para que los docentes acompañados hagan uso de este servicio?
El Acompañamiento Virtual se convierte en una actividad formativa que responde a la demanda nuestros
tiempos aprovechando los recursos tecnológicos para generar y/o afianzar los aprendizajes de nuestros
docentes acompañados atendiendo de manera personalizada y en el corto plazo, las necesidades e inquietudes
que se le presenten a nuestros docentes acompañados como parte de su práctica pedagógica consciente y
reflexiva.
Para motivar a mis docentes para que usen este servicio organizaría una reunión por I.E involucrando al equipo
directivo para exponer a través de un ppt el procedimiento para realizar consultas pedagógicas a través de este
medio.
En relación a las visitas en aula realizadasen las últimas semanas, ¿qué situación abordarías en tu
próximo GIA?
Me siento gratamente satisfecho de ver cómo han progresado la mayoría de los estudiantes al resolver los
problemas aditivos que les presentan sus maestros, sin embargo de este grupo de problemas PAEV aún puedo
observar la dificultad que presentan cuando se trata de los problemas PAEV de comparación y de igualación,
por lo que para mi próximo GIA abordaría esta temática relacionada a Las estrategias infantiles para la
resolución de problemas PAEV de comparación e igualación.