¿Quiénes son los alumnos/as          con Síndrome de Down?  Los niños/as con síndrome de Down se caracterizan por tener 47...
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Valoración de las necesidades educativas del niño/a con     S.D. (Evaluación     psicopedagógica)
 Es conveniente conocer a la familia y al niño/a antes de proceder a la    evaluación psicopedagógica.     Las visitas a...
 A medida que la edad de nuestro alumnado a “conocer” y valorar esmayor, hay que ir modificando estas baterías, en funció...
Atencióneducativa
ESCOLARIZACIÓN             Basada en el respeto personal y en la consideración de las diferencias  individuales como motor...
MEDIDAS DE ATENCIÓN A                      LA DIVERSIDAD1. ÁREAS PRIORITARIAS  Dimensiones          Habilidades intelectu...
Consideraciones físicas, de salud y etiológicas: los hábitos desalud repercuten de manera formidable en el funcionamiento ...
 Aprendizajes curriculares   • Es importante que el alumnado llegue a descubrir cuándo debe   utilizar las operaciones bá...
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS   La atención a la diversidad a respuesta a las necesidades que presentan todos losescolare...
Lafamilia
¿Por qué es necesaria la     colaboración?      Es imprescindible la colaboración de la familia     cuando tratamos con n...
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Quiénes son,´valoración de las NEE, Atención a la diversidad y familia

  1. 1. ¿Quiénes son los alumnos/as con Síndrome de Down? Los niños/as con síndrome de Down se caracterizan por tener 47 cromosomas enlos núcleos de las células, en lugar de 46. Tienen tres cromosomas 21 en lugar de losdos habituales. En el S.D., el material genético “extra” queaparece triplicado en el cromosoma 21dificulta esa acción coordinada de loscromosomas y provoca una falta de armoníaen la arquitectura celular, por ello producealteraciones leves sobre la estructura yfunción del organismo y del cerebro, enconsecuencia, sobre la conducta y elaprendizaje.
  2. 2. Las personas con S.D. presentan dificultades Aprenden en la Los alumnos/as generales en los procesos escuela de con s.D. son psicológicos básicos: todos/as competentes para percepción, atención, aprender aprendizaje, memoria y lenguaje. Presentan dificultespara el razonamiento Características La autoestima de las personas con S.D. suelearitmético y el cálculo estar disminuida. Suelen tener buena Las personas con capacidad de S.D. aprenden a observación y de leer antes que a imitación escribir
  3. 3. Valoración de las necesidades educativas del niño/a con S.D. (Evaluación psicopedagógica)
  4. 4.  Es conveniente conocer a la familia y al niño/a antes de proceder a la evaluación psicopedagógica.  Las visitas a los diferentes hábitats: Escuela infantil, hogar, centro de atención infantil temprana, revisiones hospitalarias… suelen aportar gran información, y sobre todo completará a largo plazo, un proceso que exige:La observación directa de sus formas La interacción con el niño/a, sus progenitores, sus de interactuar con sus iguales, con educadores y el personal en general que les sus progenitores, en situaciones atiende, ello irá en beneficio de la confianza, la individualizadas y controladas. complicidad que todo proceso de interacción y comunicativo conlleva.  Suele ser una buena estrategia aplicar con tiempo las escalas sencillas de observación que podrán ser cumplimentadas por su madre, padre, y los profesionales que conocen al niño/a.
  5. 5.  A medida que la edad de nuestro alumnado a “conocer” y valorar esmayor, hay que ir modificando estas baterías, en función de la diversidadcultural y lingüística en la que se desenvuelven. Es frecuente sustituir lasescalas de observación por tests estandarizados de mayor abanico deposibilidades de aplicación, así como otras escalas que nos aporteninformación sobre sus niveles, habilidades… No podemos olvidar aportar el enfoque positivo,de logros, de adquisición, de mecanismos de reaccióny respuesta en función de las potencialidades quetoda persona tiene.
  6. 6. Atencióneducativa
  7. 7. ESCOLARIZACIÓN Basada en el respeto personal y en la consideración de las diferencias individuales como motor de la atención a la diversidad, la respuesta educativa debe partir de la evaluación de las capacidades y competencias del alumnado. Atención a la • El EOE realiza una evaluación psicopedagógica con ayuda diversidad del equipo docente y la familia. • El EOE emite una dictamen de escolarizaciónSe articula del modalidad de escolarización más adecuada. siguiente • Al inicio del curso, el tutor/a realiza evaluación inicial. modo: • Posteriormente, se adoptarán cuando sean necesarias las medidas de atención a la diversidad oportunas. • Lo más apropiado para los alumnos/as con s.D. es la adaptación curricular para dar respuesta a las necesidades educativas especiales.
  8. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD1. ÁREAS PRIORITARIAS  Dimensiones Habilidades intelectuales: el funcionamiento intelectual se mide a través del test de inteligencia y hay que tener en cuenta 2 aspectos: los test deben escogerse conforme al contexto sociocultural del sujeto, y deben albergar errores en sus resultados. Conductas adaptativas. El sujeto necesita apoyos para un correcto desenvolvimiento en varias áreas adaptativas, como comunicación, autocuidado, vida en el hogar , habilidades sociales…
  9. 9. Consideraciones físicas, de salud y etiológicas: los hábitos desalud repercuten de manera formidable en el funcionamiento delas personas con discapacidad, por ello es recomendable entrenara las personas en hábitos saludables. La etiología de ladiscapacidad intelectual no derivará respuestas distintas paraconseguir una mejora en la vida de las personas.Consideraciones psicológicas/ emocionales: esimportante alejarnos de diagnósticos que califiquentales enfermedades o trastornos.Consideraciones ambientales: es importante el entorno en eldesarrollo de todas las personas para un correctofuncionamiento cognitivo, psicopedagógico, etc.
  10. 10.  Aprendizajes curriculares • Es importante que el alumnado llegue a descubrir cuándo debe utilizar las operaciones básicas. • Todas las operaciones deben tener un correlato funcional en la vida diaria. • El uso del teléfono nos ayuda al aprendizaje del número. • El uso de la calculadora facilita la realización de operaciones. • Es importante aplicar el cálculo al uso de las monedas. • Con una metodología práctica, progresiva, constante, que proceda paso a paso y adecuada al ritmo de este alumno, se llega a operaciones más complejas: decimales, fracciones, ecuaciones…
  11. 11. 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La atención a la diversidad a respuesta a las necesidades que presentan todos losescolares. Es necesario que crean que pueden confiar en sus posibilidades. Planificar un currículum con estrategias didácticas adecuadas a la forma de aprender delalumnado con s.D. Reclamar la utilización de los recursos visuales, como el ordenados. La información debe ser corta, clara, concreta y bien pronunciada. En operaciones abstractas más apoyo, más práctica y más tiempo. Es necesario trabajar las distintas áreas. Adaptar la acción educativa a las formas de ser y de aprender de estos alumnos/as. Fomentar el desarrollo de los aprendizajes más limitados y aprovechar en los que estánmejor dotados. Respetar su ritmo de aprendizaje. Darles oportunidades de éxito y evitar el fracaso. La autoestima del alumno crece cuando interviene y acierta.
  12. 12. Lafamilia
  13. 13. ¿Por qué es necesaria la colaboración?  Es imprescindible la colaboración de la familia cuando tratamos con niños/as con necesidades educativas especiales. La familia constituye un papel fundamental en la escuela, por lo que los logros de sus hijos con s.D en parte va a depender de su participación. La familia tiene que ser una plataforma de inclusión y no un núcleo de sobreprotección

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