May be it can help you!

1. DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Licda. Maritza Mena.

2. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
¿Qué son las diferencias individuales?
¿Cuáles son las diferencias entre una
persona y otra?
¿Cómo las identifico en mi aula?
¿Qué tipo de evaluaciones debo
utilizar?

3. DIMENSIONES
 Dimensión cognitiva: diversidad de capacidades,
estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje.
 Dimensión motivacional: variedad de intereses, motivos,
capacidad de autorregulación y necesidad de logro.
 Dimensión afectiva: sentimientos y emociones frente al
aprendizaje, auto concepto, autoestima.
 Dimensión relacional: tipo y calidad de relaciones de cada
estudiante con las personas que le rodean.
 Condiciones de capacidad: dificultades o ventajas
asociadas a diferencias sensoriales, físicas o de otra índole.

4. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL APRENDIZAJE
Los estudiantes
tienen diferentes
estrategias, enfoques
y capacidades para
aprender, en función
de las experiencias
anteriores y la
herencia

5. ¿Sé cómo aprendo?
Se refiere al estilo que tengo para aprender o al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza
su propio método o conjunto de estrategias

6. OBSERVACIONES
 No todos aprendemos igual, ni a la misma
velocidad.
 Cada miembro del grupo aprenderá de manera
distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.

7. FORMA DE ENTENDER LAS DISTINTAS
TEORÍAS ES EL SIGUIENTE MODELO EN
TRES PASOS:
 Como seleccionamos la información.
 Organizar la información
 Una vez organizada esa información la utilizamos
de una manera o de otra.

8. Estilos de aprendizaje
Son las distintas maneras en que un
individuo puede aprender. Los estilos de
aprendizaje son empleados en el ámbito
psicológico y educativo para referirse a la
manera distintiva en que las personas
resuelven problemas, es decir, la respuesta
a estímulos e información.

9. H. Gardner (1983)
[
Los estilos son las inteligencias
puestas a trabajar en tareas y
contextos determinados.
R. M. Smith (1988)[ Los estilos de aprendizaje son "los
modos característicos por los que un
individuo procesa la información,
siente y se comporta en las situaciones
de aprendizaje".
K. Dunn y G. Price
(1995)
Los estilos de aprendizaje reflejan "la
manera en que los estímulos básicos
afectan a la habilidad de una persona
para absorber y retener la
información".
Estilos de aprendizaje

10. SISTEMAS PARA REPRESENTAR MENTALMENTE
LA INFORMACIÓN:
 Sistema de representación visual
 Sistema de representación auditivo
 Sistema de representación kinestésico

11. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL
 Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo,
cuando 'vemos' en nuestra mente la página del
libro de texto con la información que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha información a la
vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con
rapidez.

12. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
AUDITIVO
 Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por
ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página
del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porqué está viendo toda la información a la
vez.

13. SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
KINESTÉSICO
 Cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.

14. FACTORES DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
 1. Nivel intelectual.
 2. Personalidad,
 3. La motivación,
 4. Las aptitudes,
 5. Los intereses,
 6. Hábitos de Estudio.
 7. Autoestima
 8. Autoconcepto

15. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia
no es vista como algo unitario que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas
e independientes. Gardner define la inteligencia como la
capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas

16. 1. Inteligencia lingüístico-verbal
2. Inteligencia lógica-matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia musical
5. Inteligencia corporal cinestésica
6. Inteligencia intrapersonal
7. Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista

17. La inteligencia, una combinación de factores
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las
ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que
con los estilos de aprendizaje. no hay tipos puros, y, si los
hubiera, les resultaría imposible funcionar.
Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes y, según esto, el problema
sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual,
sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística).

18. Sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares
actuales se promueve que los docentes realicen el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que
promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que
los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y,
por lo tanto, es necesario que todos las pongan en
práctica.

19. APRENDIZAJE Y DIVERSIDAD
El aprendizaje es más
efectivo cuando se
toman en cuenta las
diferencias en los
contenidos lingüísticos,
culturales y sociales de
los estudiantes

20. ESTÁNDARES Y
EVALUACIONES
Establecer estándares altos y desafiantes y
evaluar tanto a los aprendices como el
progreso de su aprendizaje, incluyendo
diagnóstico, proceso y resultado de la
evaluación (constituyen partes integrales del
proceso de aprendizaje

21. TIPOS DE ESTUDIANTES QUE PUEDEN PRESENTAR
RITMOS Y CARACTERÍSTICAS DIFERENTES DEL
PROMEDIO NORMAL.
• INMADUREZ:
La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la
media estadística o inestabilidad con respecto a la misma.
Hay tres tipos de inmadurez:
1. Neurológica: se detecta a través de un
electroencefalograma, que indica que el sujeto posee una
actividad bioelectrica que se halla en el estadio todavía
inestable o retrasado con respecto a la media. Se atribuye
a una alteración del proceso de maduración acompañado
de irritabilidad, pero sin influir en la inteligencia.

22. 2. Emocional: se trata mas bien de una no maduración
de la inhibición de reacciones emocionales, que a veces
no responde a los parámetros esperados para la edad.
Esto puede provocar una oligotimia temporal o duradera.
3. Psicomotora: Aparece en el marco de desarrollo
psicosocial..
Detección : el maestro se encontrara ante un niño que no
lograr integrarse al grupo sintiéndose como inferior y
temeroso de los contactos interpersonales o bien con un
niño con serias dificultades de aprendizaje.

23. • MEMORIA:
Es una de las funciones intelectuales indispensables para
el aprendizaje.
El niño con este tipo de alteración le costara mucho el
seguimiento de la clase y aparecerá como distraído o
despreocupado, es el estudiante que no reconoce
semejanzas y deferencias ante un nuevo tema o material o
de lo que ya sabe por lo tanto no puede resolver un
ejercicio a partir del modelo, comete errores repetidas
veces sin lograr corregirlos.
Diagnostico: se adecuara al nivel pedagógico, ya que la
evaluación se hará de dos maneras:

24. 1. Evocación verbal de una lamina con dibujos.
2. Evocación de un cuento breve.
3. Realización de un ejercicio a partir de un modelo y su
pertinente explicación.
Tratamiento: en la escuela, el mejor entrenamiento de la
memoria se hace con la practica constante hasta
eliminar los errores, toda ejercitación de memoria
implica el aprendizaje mediante un modelo y luego
ejercitación similar a la inicial.
Es impotartante también trabajar la memoria grafica
especialmente en los pequeños pues tienen mayor
capacidad de fijación.

25. OLIGOFRENIA O RETRASO MENTAL:
Es la dificultad en el proceso de aprender, variable según
la gravedad del cuadro, puede ser hereditaria, congenita o
adquirida.
El retraso mental es un estado en el cual el desarrollo de la
mente es incompleto o se detiene, por lo que se caracteriza
por subnormalidad de la inteligencia, la oligofrenia a
menudo involucra trastornos psiquiátricos.
La OMS ha definido la siguiente clasificación :
• Insuficiencia mental de grado no especificado.
• Insuficiencia mental profunda el C.I es inferior a 20
• Insuficiencia mental grave o severa C.I. entre 20 y 35 se
trata de sujetos que requieren de cuidados casi totales.
• Insuficiencia mental moderada: C. I 35 y 50, sujetos
adiestrables no aprenden a leer ni a escribir.

26. • Insuficiencia mental leve: C. I entre 50 y 65 sujetos
educables en instituciones especializadas.
• insuficiencia mental fronteriza o limite: C.I entre 70 y 85,
educables en escuelas comunes, pero con una metodología
adecuada.
El tratamiento especifico responde al orden terapéutico:
psicopedagogía, fonoaudiología, psicomotricidad, terapia
ocupacional y kinesiología.
En el ámbito escolar la educación especial, el docente se
limita a la adecuación curricular de las escuelas
diferenciadas en el ámbito pedagógico, ya que cualquier
trastorno lindante con la patología de base tendrá su
tratamiento fuera del horario escolar.

27. OLIGOTIMIA:
Pseudoretrasomental equivalente al de la debilidad mental
en individuos en el que su potencial intelectual es normal y
se ve bloqueado por problemas emocionales, culturales,
sensoriales etc.
Se puede observar como retraso mental leve, falta de
dinamismo intelectual, oposición o rechazo, retraso en el
aprendizaje de la lectura, ortografía y calculo.
El diagnostico y tratamiento pertenecen al campo
diferencial una vez detectada la dificultad escolar, el
maestro enviara al estudiante y a su familia para realizar
un diagnostico diferencial psicopedagógico con la
correspondiente indicación terapéutica.

28. SINDROME DE DOWN:
Pertenece a la clase de aberraciones autosomaticas con
adición de un elemento en el numero normal del par
cromosómico 21, triplicación de este cromosoma o
trisonomia
Se observa un retraso psicomotor global con apatía e
indiferencia
En cuanto a la escolaridad , requieren educación especial
con la inclusión de terapias complementarias y la
integración social correspondiente.
El déficit intelectual es constante, es excepcional que
sobrepase el C:I 75.