3. U1 U2 U3
La investigación, Metodología Análisis
el conocimiento de la investigación de resultados
y la ciencia y conclusiones
La investigación 10 Método y 16 Presentación 20
metodología de resultados
Tipos de 11
investigación Metodología de la 18 Comparación 21
investigación del proyecto
El conocimiento 12
con otras
como objeto
investigaciones
de estudio
publicadas
Tipos de 13
Presentación del 22
conocimientos
informe final
Clasificación de las 14
ciencias y su
objeto de estudio
4. SugerenciaS
práCtiCas
para la labor educativa
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes
respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre
temas pedagógicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
5. Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más
renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:
¿Qué debo hacer ¿Cómo puedo
para lograr conocer el
una adecuada estilo
planeación de aprendizaje
didáctica? de los
alumnos?
1. Identificarse ampliamente con la Actualmente existen varias pruebas que
institución educativa para la que se permiten conocer el estilo de aprendi-
labora. zaje que predomina en nuestros alum-
nos. Por ejemplo, a través de la pro-
2. Conocer el plan de estudios insti-
gramación neurolingüística es posible
tucional, las asignaturas que tiene
identificar a personas auditivas, visuales
comprometidas, la cantidad de horas
o kinestésicas. Para conocer más sobre
semanales y mensuales que le corres-
este tema, puede consultar el capítulo 3
ponden y los créditos asignados.
del libro ¡Manos arriba! El proceso de en-
3. Solicitar los programas de estudio señanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-
actualizados de las asignaturas que se cho Segura, perteneciente a la colección
van a impartir. Rompeolas de ST Editorial.
4. Estudiar bien los programas de estu-
dio y realizar:
• Un cuadro con los resultados de
aprendizaje que incluya los objetivos lectura de este libro
La
¡manos
¡Manos arriba! El proceso de
¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE
de unidad, tema y subtema –para co-aprendizaje y la evaluación
enseñanza-aprendizaje proporciona
Esta nueva colección depropicia el cambio. Propone
información sobre las principales
aRRIBa!
ST Editorial está vinculada
el
con el mundo de los procesos teorías cognoscitivas, los estilos de
aprendizaje, el valor de la inteligencia
desde el constructivismo
de enseñanza-aprendizaje,
nocer el momento y tipo de técnicas que éxito al crear sus
con el objetivo de reforzar emocional en el aula y la importancia
y dotar al lector de para los estudiantes
de la planeación escolar, para que el El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE
docente tenga en su aula más manos
nuevos conocimientos. logren el que se alzan ansiosas por responder
estrategias personales. ricardo camacho segura
dinámicas–, y los instrumentos de
a sus preguntas.
Bajo un enfoque práctico Ricardo Camacho segura
evaluación que se deben emplear.
los autores de cada libro ha sido un profesor durante
explican conceptos esenciales toda su vida, unas veces
con ejemplos y situaciones frente a grupos de primaria,
cotidianas. Rompeolas ofrece secundaria, bachillerato y
la experiencia de aprender por educación superior, y otras
sí mismos en una forma más como analista o funcionario
• Un cronograma de la asignatura y
sencilla y agradable para los
lectores que buscan conocer
nuevas líneas del pensamiento
pedagógico y desarrollarse
en instituciones educativas,
lo que le ha permitido
conocer aspectos
trascendentes en distintos
del tiempo real disponible.
profesionalmente.
Títulos de esta colección:
ángulos del campo educativo.
Su labor profesional tiene
como propósito contribuir
con parte de su experiencia
Con b de burro. a que la labor educativa
• Los ajustes indispensables ante si-
Manual de ortografía, adquiera las dimensiones
de María Teresa ruiz García que le corresponden y que el
isBn 978 970 9807 38 7 docente sienta un profundo
respeto por la función que la
tuaciones imprevistas que alteren el
¡Manos arriba! El proceso de
enseñanza-aprendizaje, sociedad le ha confiado.
de ricardo camacho segura
isBn 978 970 9807 39 4
desarrollo del curso, para dar prefe-
ISBN 970 9807 39 0
rencia a lo esencial.
5 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
6. ¿Cuál es el ¿Cómo logro
ambiente de que los
aprendizaje estudiantes
que debo se conviertan
propiciar? en un grupo
efectivo?
Para lograr un ambiente adecuado y Para lograr tener un grupo maduro y
favorecer el trabajo innovador, creativo efectivo, que responda a las estrategias
y constructivo en los estudiantes, vea- de enseñanza y en el cual se puedan
mos algunas condiciones: realizar satisfactoriamente las activida-
des de aprendizaje, hay que tomar en
• Aulas ventiladas e iluminadas, con
cuenta lo siguiente:
mobiliario adecuado para dinámicas
grupales. • Los miembros del grupo deben com-
prenderse y respetarse entre sí.
• Laboratorios experimentales, aulas de
capacitación y talleres. • Se deben dar lineamientos para que el
grupo tome decisiones.
• Biblioteca escolar con textos y fuentes
de consulta. • Los conflictos se deben enfrentar
abiertamente para resolverlos de for-
• Salas de cómputo con equipos ade-
ma constructiva.
cuados y acceso a Internet.
• La comunicación debe ser abierta.
• Los integrantes deben responsabili-
zarse de su aprendizaje y conducta.
• Todos los miembros deben cooperar.
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever?
Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello
se recomienda:
• Tener un cuadro de estos re- • Respaldar los resultados de • Manifestar en cada resultado de
sultados donde se aprecie aprendizaje con actividades que aprendizaje las evidencias del
hasta dónde se va a llegar en desarrollen conocimientos, ha- logro de los objetivos esperados
un ciclo escolar, y así valorar bilidades, destrezas y actitudes. –de proceso, producto, conoci-
los desempeños logrados por miento o de actitud.
• Dar a conocer a los estudian-
los estudiantes. • Dejar claro a cada estudiante
tes los retos que deberán pro-
ponerse, siempre con la guía lo que realmente alcanzó y lo
del docente. que aún le falta.
6 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
7. • Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos
en un texto o en alguna situación determinada y estra-
tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.
¿Qué debo Codificar información. Este tipo de estrategia se puede
considerar emplear de manera continua para:
al diseñar • Codificar la información tanto complementaria y alter-
actividades nativa, como nueva o de calidad.
de enseñanza?
• Contextualizar la información.
• Determinar su riqueza de elaboración.
• Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.
Organizar información. Es una actividad que se puede
realizar en todo momento, y propicia:
Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-
vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi- • La organización global de las ideas.
tirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los
• La adecuada organización de lo que se va a aprender.
principales momentos son:
• Lo significativo y lógico de la información.
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
un determinado tema para: • La construcción de adecuadas conexiones internas.
• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • La consideración de diferentes estrategias de enseñan-
za: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes,
• Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la
temática. cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organi-
zadores textuales, entre otras.
• Señalar las intenciones educativas institucionales que
se pretenden alcanzar. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instrucción para:
• Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a
realizar. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten • Lograr aprendizajes significativos.
aspectos importantes de los contenidos, se puede: • Integrar conexiones con lo externo.
• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante • Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas
en la codificación del conocimiento. conceptuales y mentales.
¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje?
Hablar de estrategias de aprendizaje implica:
• Desarrollar un procedimiento flujo, gráficas, lecturas, apuntes, que adquieran otros nuevos y or-
que conduzca a la realización recolección de información, ela- ganizarlos adecuadamente.
de ciertas técnicas aprendidas boración de cuestionarios, resú-
• Proporcionar a los estudiantes
y al uso consciente de habili- menes, notas al margen, esque-
elementos de desarrollo perso-
dades adquiridas. mas y muchas otras.
nal que aumenten su autoestima
• Implementar técnicas como • Atender los conocimientos y autodesarrollo, con técnicas que
mapas conceptuales, menta- previos de los estudiantes y se adapten a su personalidad, ne-
les y cognitivos, diagramas de elaborar procedimientos para cesidad y peculiaridades.
7 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
8. aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y compa-
rativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales,
entre otras herramientas.
• Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-
luación de habilidades y destrezas en el manejo de la in-
¿Cómo realizo formación, en la solución de problemas y en el desarrollo
la evaluación de actividades experimentales y talleres, mediante listas
del aprendizaje? de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas,
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño,
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-
les, solución de problemas, ensayos y otros.
• Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-
lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución
de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.
Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-
te al docente: Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-
bién tiene la función de acreditar un curso por medio de
• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o
una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos
tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-
con problemas en determinados conocimientos, habili-
pectativas de los estudiantes.
dades o destrezas. La función de jerarquización permite
• Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objeti-
aprendizaje. vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo lo-
• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-
dirigir su actividad educativa. zar, según sean las estrategias seleccionadas, están:
• Organizar de mejor manera las actividades de apren- • Pruebas con respuesta cerrada o abierta.
dizaje previstas. • Pruebas de desempeño.
• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución • Cuestionarios.
de un problema, observaciones, entrevistas, mapas
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).
generales y otros instrumentos de evaluación. • Mapas cognitivos (en su diversidad).
Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se • Mapas conceptuales y mentales.
tiene la posibilidad de comprobar:
• Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros.
• El estado que presenta el aprendizaje logrado por
los estudiantes. A continuación, se ofrece un conjunto de activida-
des y problemas que el docente puede utilizar para
• El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re- reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya
sultados de aprendizaje esperados.
estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las
• La efectividad de los métodos utilizados y de los habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan
ambientes de aprendizaje disponibles. en cada actividad propuesta.
• El valor de las estrategias de enseñanza. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respeta-
• La adopción de verdaderas estrategias de aprendi- do la organización y estructura propuestas en el progra-
zaje por parte de los estudiantes. ma de la Dirección General del Bachillerato para la asig-
natura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
En la evaluación formativa, se considera el desa-
rrollo de: Agradecemos de antemano su preferencia por nues-
tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-
• Los contenidos conceptuales o declarativos que per-
servaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a:
miten revisar los conceptos básicos de una unidad de comentarios@st-editorial.com
8 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
10. Unidad 1
Tema 1: La investigación
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Explicar la La investigación que se desarrolla
importancia de la
investigación para
el desarrollo del
conocimiento tras 1. Es importante que se haya abordado el tema sobre la función
reflexionar sobre
su trascendencia
social de la investigación que aparece en el libro de texto, antes
histórica, la función de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el si-
social que cumple, así guiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos rea- participar y colaborar
como el papel de la de manera efectiva en
investigacación lizados en México. trabajos de equipo.
para el desarrollo
de su país. Orientaciones para realizar el trabajo:
• ebe tener portada, donde se incluya el título del trabajo, el
D
nombre del alumno iniciando por el apellido, el nombre de la
materia y de la institución y la fecha de entrega.
• ontará con al menos dos cuartillas.
C
• l trabajo debe hacerse en forma de cuadro.
E interpretar y
analizar textos.
Nombre Autor Institución donde Año
del invento fue realizado
Conocer que todos
lo seres humanos
estamos inmersos en
el desarrollo histórico.
2. Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del
libro y redacten un guión de entrevista, imaginario, para apli-
car a un investigador. La entrevista debe contar con seis pre-
guntas. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la in-
vestigación, las restantes deben ser preguntas éticas, por ejem-
plo, ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar abordar los problemas
a partir de objetivos.
de toda la humanidad, o únicamente la podrán utilizar quienes
tienen poder adquisitivo?
Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación:
• Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano.
• Contar con buena ortografía.
• Cumplir con las normas de presentación. Materiales y recursos
• Cuidar la originalidad de las preguntas.
• Páginas 15-20 del libro de texto
• Pintarrón, marcadores, borrador, recor-
tes de revistas y periódicos,
fotos y otros materiales gráficos
• Cuaderno de trabajo
10 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
11. Unidad 1
Tema 2: Tipos de investigación
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Explicar los diferentes tipos de investigación que se desarrolla
tipos de investigación
a partir de un análisis
comparativo de
sus caracteríticas, En la clase previa, solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del
propósitos y libro de texto. El día de la actividad, organice a los alumnos en
resultados que
generan. equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras
que faltan. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. participar y colaborar
de manera efectiva en
En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para trabajos de equipo.
completar:
a. La investigación se produce cuando se desarrolla
sin el propósito de la aplicación inmediata.
b. La investigación básica se llama también investigación
. aplicar los conceptos
vistos en el tema
c. Estamos frente a una investigación aplicada cuando el cono- y reafirmarlos de
cimiento tiene una aplicación . manera lúdica.
d. En la investigación , el investigador pue-
de manipular una o más variables.
e. Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural.
f. Los diferentes tipos de investigación experimental son:
. Materiales y recursos
g. En los estudios se busca conocer si existen fac-
tores similares. • Páginas 32-41 del libro de texto
• Hojas de papel bond para
h. La investigación histórica recaba de sucesos rotafolio y plumones
pasados. • Pizarrón, marcadores y borrador
i. Las investigaciones pueden tener un enfoque o
.
j. En la se describen o explican los fenó-
menos sin que el investigador propicie cambios intencionales.
El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las
respuestas correctas.
Respuestas:
a. básica comparativos e investigación
b. teórica histórica
c. inmediata g. comparativos
d. experimental h. datos
e. variable i. cualtitativo cuantitativo
f. estudio de caso, estudios j. investigación no experimental
11 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
12. Unidad 1
Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Explicar el El conocimiento como objeto de estudio que se desarrolla
conocimiento
como resultado de
la investigación,
mediante el análisis 1. Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con
de sus elementos
básicos. anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45, 48 y 50. Indi-
que, antes de iniciar la clase, que al terminar la exposición del tema reafirmar los
se realizará una actividad, por lo que es importante poner atención. conocimientos
A continuación distribuya el aula en cinco filas, y proceda a dibu- adquiridos en clase,
utilizando la memoria
jar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. y atención auditiva.
• ida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la
P
oración que usted leerá en voz alta, o con una F si es falsa.
• os alumnos deberán pasar al pizarrón de la manera más rá-
L
pida para contestar, según sea el caso.
• a actividad se iniciará a partir de los alumnos sentados en en
L participar y colaborar
los primeros puestos. de manera efectiva en
trabajos de equipo.
• os alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrás, para
L
permitir que todos participen.
• ontabilice los aciertos de cada fila. Para ser contabilizada co-
C
mo acierto, la respuesta debe ser rápida y certera.
• a fila ganadora será la que cuente con más aciertos.
L
2. Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. Para realizarla so-
licite a los alumnos que se sienten en filas iguales, o sea, con la mis- Materiales y recursos
ma cantidad de alumnos. Posteriormente dígale al alumno sentado
de primero, en secreto, una frase relacionada con el tema, para que la • Páginas 42-49 del libro de texto
pase al siguiente de la fila, y así sucesivamente de compañero en com- • Pizarrón, borrador y cinco
pañero. Al llegar al último de la fila, éste dirá la frase en voz alta. Si es plumones colocados en cada
columna del pizarrón
correcta, el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el
pizarrón. Es importante que las frases sean cortas y claras.
Frases sugeridas:
• El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto.
• l conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior.
E
• El sujeto cognoscente es el individuo.
• El objeto de conocimiento es el mundo exterior.
• El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce.
• l pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres
E
prácticos.
• Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos.
• l objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al ra-
E
zonamiento.
Una vez que hayan terminado el ejercicio, anote correctamente
las frases en el pizarrón.
12 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
13. Unidad 1
Tema 4: Tipos de conocimientos
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Definir los tipos tipos de conocimientos que se desarrolla
de conocimiento
tras identificar
las característica
escenciales. 1. Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. Indíqueles
que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz, para que
tengan una guía adecuada. Expresar el
conocimiento de
El concepto central es conocimiento, y los conceptos principa- manera gráfica,
abstraído sobre cada
les y secundarios son los que aparecen a continuación: uno de los conceptos
vistos en el tema.
• Conocimiento científico
• Conocimiento no científico
• Conocimiento intuido
• Conocimiento racional
• Conocimiento religioso
• Conocimiento filosófico aprender por iniciativa
propia e interés, y
2. Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra. formular hipótesis.
Materiales y recursos
• Páginas 50-58 del libro de texto
• Pizarrón, marcadores y borrador
13 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
14. Unidad 1
Tema 5: Clasificación de las ciencias
y su objeto de estudio
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Explicar por Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio que se desarrolla
qué existe una
clasificación de la
ciencias mediante un
análisis comparativo 1. Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los
de sus características,
objeto de estudio siguientes temas:
y procedimientos
teórico- • Ciencias naturales participar y colaborar
metodológicos. • Ciencias sociales de manera efectiva en
trabajos de equipo.
• Ciencias formales
• Humanidades
a. Cada equipo deberá explicar, de manera breve, las caracterís-
ticas de la ciencia que le corresponda.
b. Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para
realizar las actividades a y b es de 20 minutos). reafirmar el
conocimiento de
c. Posteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproxi- forma escrita y verbal.
mado de la exposición es de 5 minutos).
2. Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expre-
sen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metolo-
gía de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto
de estudio.
Considerar otros
puntos de vista
de manera crítica
y reflexiva.
Materiales y recursos
• Páginas 59-65 del libro de texto
• Hojas de papel bond tamaño rotafolio
y plumones
14 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
16. Unidad 2
Tema 6: Método y metodología
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Diferenciar los Método y metodología que se desarrolla
conceptos de método
y metodología,
tras conocer sus
características 1. Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6
y aplicaciones.
“Método y metodología”, incluida la información que aparece
en el infográfico “El origen, evolucionismo vs. creacionismo”
Reflexionar sobre los
(pp. 94-95). Posteriormente oriénteles que deberán contestar temas vistos en clase,
de forma individual las siguientes preguntas: a partir de la lectura
y el estudio del tema.
a. Explica en qué consiste cada una de estas teorías.
Respuesta:
La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos, y plan-
tea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación
por un ser divino. Desarrollar la habilidad
La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el pro- de asociar la teoría a
situaciones y vivencias
ceso continuo de transformación de las especies a través de cambios del entorno.
producidos en sucesivas generaciones.
b. ¿Quiénes son sus principales exponentes?
Respuesta:
Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la
Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre
aprender por iniciativa
del creacionismo moderno. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio, propia e interés, y
en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la formular hipótesis.
geología. El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que
respaldaran sus teorías.
Teoría evolucionista: Charles Darwin, quien además escribió El
origen del hombre, publicado en 1871, en el que defendía la teoría de
Expresar el
que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. conocimiento de
Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo. manera gráfica,
abstraído sobre cada
c. Indica las diferencias entre cada una de ellas. uno de los conceptos
vistos en el tema.
Respuesta:
Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la
creación y evolución de la vida en el planeta. El adjetivo creacionis-
ta se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica
o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basa-
da en uno o más actos de creación por un Dios. Materiales y recursos
Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racio-
nal, exacto, sistemático, verificable y fiable, que plantea que la evolu- • Páginas 75-95 del libro de texto
ción es un cambio en el perfil genético de una población de individuos, • Pizarrón, marcadores y borrador
que puede llevar a la aparición de nuevas especies, a la adaptación a
distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas.
16 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
17. Estrategias de enseñanza
Método y metodología (Continuación)
d. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método?
Respuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista, por las
razones antes explicadas.
e. ¿Por qué? Expón tus criterios.
Respuesta: Se deja el alumno.
f. ¿Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en
que vivimos?
Respuesta: Se deja el alumno.
2. Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema
“Método y metodología”. Indíqueles que revisen las páginas 166 y
167 del Estudio eficaz, para que tengan una guía adecuada.
3. ediante una lluvia de ideas, solicíteles que respondan las si-
M
guientes preguntas:
a. ¿Qué es el método?
Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces
etimológicas meta, sitio al que se pretende llegar, y odos, que sig-
nifica camino o vía. Éste es el sentido genérico del concepto aplica-
ble a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una
meta o la actividad ordenada para un fin.
b. ¿Qué es una teoría?
Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por
un conjunto básico de enunciados peculiares, y que procura ade-
cuarse a una clase de hechos.
c. ¿Qué es la cosmovisión?
Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tie-
ne del mundo y su manera de interpretarlo.
d. ¿Qué son las técnicas de investigación científica?
Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolec-
ción, el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación
determinada.
e. ¿Qué es la deducción?
Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premi-
sas, de los casos generales a los singulares o particulares.
17 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
18. Unidad 2
Tema 7: Metodología de la investigación
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Utilizar los elementos Metodología de la investigación que se desarrolla
de la metodología de
la investigación en
el desarrollo de un
proyeto de su interés, 1. Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los ele-
tras comprender
el propósito de mentos que conforman la investigación de manera desordenada:
cada uno.
( ) Aplicación de los instrumentos de análisis Ejercitar habilidades
( ) Interpretación, conclusiones y redacción del informe final memorísticas y
de comprensión.
( ) Selección del tema
( ) Planteamiento del problema
( ) Procesamiento de la información y organización significa-
tiva de los datos
( ) Hipótesis y variables
( ) Elección de la teoría
Indíqueles que los ordenen correctamente. El equipo que termine poner en práctica
los conceptos
más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador. Un in- vistos en clase.
tegrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta.
2. ivida al grupo en equipos una vez concluida la explicación y la
D
lectura de este tema, y pida a los alumnos que planteen un tema
de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se en-
tregue como trabajo final. Este trabajo corresponde al protocolo
de investigación y debe contar con los siguientes elementos: participar y colaborar
de manera efectiva en
• Tema de investigación trabajos de equipo.
• Planteamiento del problema
• Hipótesis, en caso de ser necesaria
• Objetivos (general y específico)
• Instrumentos de investigación con los cuales se recabarán los datos
3. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: Materiales y recursos
• Seleccción y delimitación del tema de investigación
• Planteamiento del problema • Páginas 96-123 del libro de texto
• Marcos de la investigación • Pizarrón, marcadores y borrador
• Justificación de la investigación
• Hipótesis de la investigación
• Objetivos de la investigación
• Selección de la metodología
• Técnicas de investigación
• Procesamiento de la información
A partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde
manifiesten su creatividad. Deben exponer sus criterios de por
qué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo
de la metodología de la investigación.
18 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
20. Unidad 3
Tema 8: Presentación de resultados
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Diseñar la estructura presentación de resultados que se desarrolla
de reporte de
resultados del
tema investigado,
seleccionando un Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. Pida a los alum-
modelo que atienda
la lógica científica nos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los si- reconocer de
del tipo y enfoque guientes conceptos: manera autónoma en
investigativo qué consiste esta fase
utilizados, y donde • Análisis de los datos de la investigación,
se destaquen el orden que lleva y
objetivamente los • Interpretación de los datos la manera en que se
resultados obtenidos • Integración del informe realiza la presentación
y el carácter científico. de los resultados.
• Introducción
• Conclusión
a. Posteriormente, indíqueles que busquen en el libro estos concep-
tos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno.
El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsque- participar y colaborar
de manera efectiva en
da de la información es aproximadamente de 35 minutos. trabajos de equipo.
b. Una vez que concluya el tiempo, exprese en voz alta el primer
concepto señalado. Cada equipo debe tener un representan-
te que pasará al frente, de la manera más rápida, a explicar en
qué consiste el concepto mencionado. Así consecutivamente
irán explicando cada uno de ellos.
c. El equipo ganador será el que tenga más número de partici- Materiales y recursos
paciones y el que explique con más claridad.
Al finalizar, usted redondeará la explicación y aportará los ele- • Páginas 133-138 del libro de texto
mentos que no fueron tocados durante las exposiciones. • Pizarrón, marcadores y borrador
20 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
21. Unidad 3
Tema 9: Comparación del proyecto
con otras investigaciones publicadas
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
Comparación del proyecto con
retroalimentar otras investigaciones publicadas que se desarrolla
el reporte de
resultados obtenido,
a partir de un análisis
comparativo de otros 1. El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura
trabajos, destacando
los procedimientos sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”.
y los resultados Posteriormente, usted explicará que deben hacer una reflexión
presentados con
los de la propia crítica sobre el tema y responder lo siguiente: Desarrollar habilidades
como la reflexión y
investigación.
a. ¿Dónde fue realizada la investigación? la redacción.
b. ¿En qué consiste la justificación del tema (importancia del
tema)?
c. ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investi-
gación?
Materiales y recursos
2. Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre:
a. ¿Qué es la interpretación? • Páginas 133-138 del libro de texto
Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones. • Pizarrón, marcadores y borrador
Al interpretar los datos, exponemos acertadamente sucesos y hechos
que pueden ser entendidos de forma diferente.
b. Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno
una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede
depender el resultado de una investigación, en relación con
la interpretación.
21 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
22. Unidad 3
Tema 10: Presentación del informe final
Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático actitud y/o valor
presentar un presentación del informe final que se desarrolla
informe final al
grupo, destacando
la justificación de
tema, el método 1. Organice a la clase en equipos, y una vez que hayan concluido
seleccionado y
los resultados. la investigación realizada durante el curso, dígales que la com-
paren con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”.
participar y colaborar
Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: de manera efectiva en
trabajos de equipo.
a. escribir la metodología utilizada en cada una de las inves-
D
tigaciones.
b. Señalar las fases que tiene cada una de ellas.
c. escribir cuál fue la manera de analizar los datos en cada una
D
de las investigaciones. Desarrollar la habilidad
de comprender la
d. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. manera como se
aborda la realidad
2. Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la de manera objetiva.
película El nombre de la rosa (1986), del director Jean-Jacques
Annaud, interpretada por Sean Connery y basada en la novela
homónima de Umberto Eco. (Nota: es necesario que usted vea
con anterioridad la película.)
poner en práctica
Sinopsis: los conocimientos
adquiridos durante
Dos monjes franciscanos, de la Edad Media, etapa de gran obscu- el curso, a través de
rantismo, se aproximan a un monasterio benedictino, situado en lo la observación y
alto de una colina. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre el razonamiento.
de clérigos. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad
superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de
resolver el caso, poniendo por condición no entrar a la majestuosa
biblioteca del monasterio; sin embargo, la clave del misterio se en- Materiales y recursos
cuentra dentro de ella.
Indique a los alumnos que vean con atención la película y pí- • Páginas 150-153 del libro de texto
dales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la • Pizarrón, marcadores y borrador
metodología de la investigación: • Película El nombre de la rosa y equipo
reproductor de DVD
a. Identificación de un problema
b. Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de
los monjes
c. Método inductivo
d. Observación directa del personaje principal para la solución
del problema
e. Conclusión del misterio de los asesinatos
22 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación
23. Estimado docente
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a. En general, el cuadernillo-guía para el docente de st Editorial:
cumple con mis expectativas.
no cumple con mis expectativas.
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sí es útil para mis labores.
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c. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de st Editorial y la versión de este
semestre me parece:
inferior a la anterior.
superior a la anterior.
d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son:
útiles para complementar mi labor de enseñanza.
poco útiles para mí como docente.
2. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillo-
guía de st Editorial (selección abierta).
24. Generar más recolección
no hará que el servicio de
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le aumente el salario a su personal.
Reduce tus desperdicios:
vende o compra artículos usados y solicita menos empaque.
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