La planificación educativa es un proceso fundamental para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias en los estudiantes. La planificación debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados, las estrategias didácticas, y generar ambientes de aprendizaje que favorezcan experiencias significativas. Las secuencias didácticas son importantes para articular las diferentes actividades de una situación y deben establecer propósitos, identificar retos, y aplicar los conocimientos en situaciones reales. La planificación requiere organizar tiempos

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PLANEACIÓN EDUCATIVA
PERLA YARITZA MEZANO CRUZ
Grado: 2º Grupo: “A”
Ciclo escolar 2013------2014
TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO, VER.

2. Con base al programa 2011 identificar los elementos de la planificación.
Darles un orden tentativo:
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia
el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
 Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los
referentes para llevarlo a cabo.
 Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del
aprendizaje.
 Se debe generar ambientes de aprendizaje lucidos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
 Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y
llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e
integrada.
 Los procesos o productos de la evaluación evidenciaran el logro de los
aprendizajes esperados y brindaran información que permita al docente
la toma decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de
sus alumnos y de la atención a la diversidad.
 Los alumnos aprenden conociendo y para favorecer es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

3. PLANEACIÓN / PLANIFICACIÓN
Entrada
 Programa: tiempo de los contenidos de los recursos.
-conocimientos
-habilidades
-didáctica
-actividad
 Alumnos conocimientos previos
 Maestros (formación metodológica, teoría implícita)
Proceso
 Situaciones
 Secuencias Solo estas se ocupan para planear
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Salida
 Estrategias y instrumentos
-evidencias: productos, avances y realización.
Instrumentos de evaluación
 Escala
 Lista de cotejo
 Examen
 Diario
 Guía de observación
 Rubrico

4. Enfoque globalizador
Las secuencias didácticas implican la articulación de las diferentes actividades
de una situación didáctica.
Fases de la secuencia
1. Establecimiento de propósitos y las actividades que se deben realizar
identificación de retos y dificultades que plantea la situación.
2. Construcción del esquema de actuación para responder a la situación.
3. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente al
esquema.
4. Revisión del conocimiento disponible para planificar el aprendizaje.
5. Aplicación en situaciones reales acompañadas de apoyos pertinentes a
las características y posibilidades de los alumnos.
ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA
Verbo Contenido Descriptor
Acción
Expresa e venta
¿Qué hacer/realiza?
 Sensibilidad
 imaginación
¿Cómo lo hace/
manifiesta/evidencia?
 Interpreta
 Crea
 inventa
 Construye  Objetos y figuras
geométricas
 Tomando en cuenta
sus características.

5. FUNCIONALIDAD DE LA PLANIFICACIÓN
Fue funcional mi planeación
 Útil/practica
 Permite organizar tiempos/ espacios
 Se adecua a los intereses/necesidades para los niños
 Genera un ambiente de trabajo
 Apoyo al proceso de cognitivo
 Estructura
 Competencias profesionales
 Diagnostico
 Establecimiento del orden /control del grupo
Apoyo al proceso de cognitivo
Vigotsky
 Su entorno social.
 Conjunto de la sociedad
Piaget
 Interacción con el ambiente.
 Capitalismo individual
Ausubel
 Internalizan
 Asimilan
 Relacionan con su entorno

6. ENFOQUE GLOBALIZADOR
Secuencias didácticas: implica la articulación de
las diferentes actividades de una situación y
didáctica.
Establecimiento de propósitos y las actividades
que deben realizar identificación de retos y
dificultades que plantea la situación. Construcción
del esquema de actuación para responder a la
situación. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la
competencia. Revisión del conocimiento disponible para planificar el
aprendizaje. Aplicación en situaciones reales acompañadas de apoyos
pertinentes a las características y posibilidades de los alumnos.
Origen etimológico de la palabra competencia
Viene del latín competeré en el siglo XVI que quiere decir te compete es en el
ámbito de tu responsabilidad.
¿Qué es una competencia? Son metas terminales que sustituyen a los
objetivos dentro del conjunto de competencias socio-afectivas, y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras., que permiten llevar acabo
una función, una actividad o una tarea.
En la competencia: vincula su proyecto de vida.
Objetivo: Meta terminal, marco teórico conductista, trabaja por dominios.
Propósito: meta terminal, marco teórico constructivista, establece una
intención del docente a trabajar. Trabaja en dominio cognitivo.
Competencia: meta terminal, marco teórico cognitivo- conductual. Establece lo
que debe de saber el niño tanto dentro del salón como al finalizar el curso.
Trabaja a la vez conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
¿Cómo desarrollan las competencias?
Interaccionan entre las personas y el ambiente así como las acciones
sucesivas, antecedentes y consecuencias.

7. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Funciones básicas: sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento
consciente y actuación.
Funciones ejecutivas para desempeñarse: elección del estimulo, iniciativa
voluntad, toma de decisión, planeación, ejecución, control de la tarea,
evaluación y anticipación de lo que sigue.
Funciones cognitivas del pensamiento consciente:
 Micrológicas: comprender, conocer, analizar, sintetizar y juzgar.
 Macrológicas: tomar una decisión compleja, resolver problemas, hacer
hipótesis y comprobarla, pensar críticamente, creativamente y
propositivamente.

8. Referencias para una practica.
En la clase de los tiempos y los lugares están especificados y corresponden a
actividades y compartimientos identificados.
(Establecer: formas, tiempos, y lugares)
El aprendizaje requiere de organización y su proceso requiere que el niño
comprenda que cada segmento del dia corresponda a una actividad. De igual
forma debe hacerse saber a los niños cuales son los momentos de trabajo,
cuales son los propósitos y cuales son los compartimientos.
La articulación de tiempos y lugares permiten la descomposición de los
alumnos hacia el trabajo.
en la escuela el niño se encuentra por primera vez fuera del circulo familiar,
tendrá que aprender a dejar la familia atrás para realizar sus actividades.
Hay que enseñar a los niños a cambiar de actitud cuando se pasa de la familia
a la escuela, del recreo a la clase y de una actividad a otra, el objetivo es que el
alumno se disponga mentalmente, entre su atención y utilice los ritmos o
rituales.
Los rituales escolares deben identificarse colectivamente y aplicarse de la
misma manera, de esta forma los niños aprenderán a respetarlos y se ubicaran
con mayor facilidad en el desarrollo de su jornada.
Las posturas mentales exigidas a los alumnos vienen determinadas por el
trabajo que se les pide.
En la planeación de las actividades debe considerarse el tipo de actividad
intelectual que le exigirá al alumno. Los alumnos no tienen y no aplican las
mismas estrategias cognitivas, ante esta realidad el docente debe divirsicar sus
formas de trabajo, ejemplo: observar, analizar y comparar.
Los niños desarrollan sus habilidades de acuerdo al tema que se le este
abordando ya sea en la lectura, un experimento, matemáticas, etc.