Hacia un cambio metodológico

1. HACIA UN CAMBIO
METODOLÓGICO EN
EL AULA
Ma. de Lourdes García Trejo
Módulo: Aprender Haciendo
Fatla

2. Una educación basada en competencias
Implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas.

3. Las competencias
Enmarcan una serie de elementos que integran actividades observables y
medibles.
El enfoque por competencias, tiene una visión más integral, ya que observa y
registra el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base
en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a
través de sus propias experiencias.

4. Las competencias se
desarrollan
En interacción
Con acciones
sucesivas
A partir de la
experimentación
Con problematización
Movilizando el conocimiento
con habilidades
Generando un
ambiente de
aprendizaje

5. ¿Cómo se trabaja por competencias?
A través de
Situaciones
didácticas
en secuencias
didácticas
específicas que
responden a la
necesidad del grupo.

6. ¿Qué es una Situación Didáctica?
Es un ambiente de
aprendizaje con
actividades
articuladas.
Debe ser interesante
y utilizar
conocimientos
previos.

7. Situación didáctica
Contexto de aprendizaje constituido por un conjunto
de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas, para la consecución de unos objetivos
educativos que tienen un principio y un final,
conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado.

8. Elegir situación didáctica adecuada:
Proyectos didácticos
Aprendizaje basado en
problemas
Estudio de casos
Dramatizaciones
Talleres
Simulaciones situadas
Experimentos

9. La mejor forma de desarrollar
competencias es abordar la
educación desde el aprender
a emprender por medio de
proyectos
Tobón Sergio

10. ¿Cómo se organizan estas actividades?
A través de secuencias didácticas
Constituye la secuencia, el orden de pasos
y actividades que desarrollarán la
competencias.
Son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo
largo de una unidad didáctica (bloque de contenidos).

11. FASES: SON GRANDES ETAPAS QUE PERMITEN IR ABORDANDO
EL PROYECTO PASO A PASO PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS.
Las secuencias didácticas se definen en momentos
de progresión o fases de desarrollo:
1. Inicio, contextualización o diagnóstico
2. Planeación o construcción del marco de referencia
3. Desarrollo o ejecución
4. Cierre, socialización y evaluación

12. “Estas fases
son solo una
guía general, y
cada docente
planifica con
sus estudiantes
los proyectos
con la ruta que
sea más
pertinente”

13. ACTIVIDADES
Son acciones desarrolladas por alumnos y maestros.
Deben estar concatenadas entre sí y buscan despertar el
sentido de reto por aprender y emprender.
Dirigidas a la construcción del producto o evidencia.
Se incluyen en el diagnóstico, planeación, ejecución y cierre.

14. ACTIVIDADES
DOCENTE ESTUDIANTES
Describe las
actividades que debe
mediar
Describe las
actividades que debe
realizar
Una fase o actividad no forma una competencia, pero sí contribuye a
formar una competencia o varias (Tobón y García Fraile, 2009).

15. La planeación didáctica
Mom entos de la P laneac ión Ac tivida des dque s e deben c ons iderar
G e neralidade s de la situación did áctica E n es te apartado s e identific a c on c laridad el nom bre
de la ac tivid ad a rea liz ar, que gen eralm ente va
as oc iado a un aprendiz aje es perado.
S e es pec ifíc a el proyec to didác tic o o los tem as y
s ubtem as al abordar.
S e es tablec e el tiem po en el que s e des arrolla la
ac tividad: durac ión, núm ero de s es iones , periodo de
trabajo.
Apre ndiz aje e sperados E n es te m om ento de la pl aneac ión s e defin en los
aprendiz ajes que s e es peran lograr a l térm ino de la
ejec uc ión del plan : aprediz ajes es perados ,
c onoc im ientos , habilidades .
D e sarrollo de la se cue ncia did áctica E s te apartado de la planeac ión des c ribe c on prec is ión
los pas os , rec urs os y m ateriales que deberán rea liz ars e
para alc anz ar los aprendiz ajes es perados y s e
es pec ific an las relac iones c on otras as ignaturas .
E v aluación Anotar las ac c iones y el tipo de reg is tro que us ará para
obtener la inform ac ión s obre lo que los alum nos
aprenden en el proc es o educ ativo en func ión de la
s ituac ión didác tic a provis ta en c las e. D ebe referirs e a lo
que s aben hac er y en q ué m edida ap lic an lo qu e s aben
dem os trando los aprendiz ajes es perados .
O bserv acione s E l doc ente podrá c ontar c on un es pac io para reg is trar
aquellos as pec tos s ignific ativos derivados de la
ins trum entac ión de la plane ac ión didác tic a.

16. Los nuevos iletrados no serán los que no sepan leer o
escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y
reaprender.
Alvin Toffler
EL FUTURO

17. Mtra. Ma. de Lourdes García Trejo
lourdesgtrejo@hotmail.com