Proyecto de acompañamiento a las trayectorias escolares con inclusión de TIC

1. Nombre Y apellido: Ana Beatriz Lozano
DNI: 26.560.597
Correo electrónico: analozano1978@gmail.com

2. Índice
 Introducción
 Desarrollo
1. Detección de una problemática y desarrollo de una propuesta
superadora
2. Incorporación y aplicación de recursos TIC en el seguimiento, la
colaboración y acompañamiento en la propuesta
3. Inclusión de las familias al ámbito educativo
 Conclusión
 Bibliografía/Webgrafía

3. Introducción
La sociedad está cambiando a un ritmo tan acelerado que los establecimientos
educativos no pueden dar respuesta a todas las necesidades de los alumnos. Para
satisfacerlas deben crearse mecanismos en donde la educación alcance al mayor
número de estudiantes y durante el mayor tiempo posible. En este orden de ideas se
planteó, entonces, la necesidad de potencializar las habilidades y destrezas de los
docentes de la E.P.E.T Nº 13, en el uso y manejo de las TIC a través de un proyecto
de acompañamiento a las trayectorias escolares enmarcado en las políticas de
organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria,
explayado en el decreto (CFE Nº93/09) donde el eje fundamental sería la
incorporación e integración de estas tecnologías.
Desde mi rol de docente tutor y junto al grupo de preceptores se comenzó la
planificación teniendo en cuenta al tipo de sujeto de aprendizaje que se encuentra en
nuestras aulas y sus necesidades educativas especiales. Mientras se avanzaba con la
propuesta fueron ocurriendo algunos cambios en el colectivo docente y cada vez más
se reforzaba la idea de inclusión de TIC.
Se decidió entonces responder a la problemática desde el uso de la virtualidad al
proceso de enseñanza y aprendizaje, con trabajos en grupos secretos en facebook,
así también con trabajos colaborativos en Google y con tutorías on-line en la
plataforma Edmodo, buscando superar deficiencias desde la mirada inclusiva y atenta,
con un acompañamiento y asesoría virtual para que los alumnos dispongan de una
serie de recursos en línea de gran utilidad para sus propios procesos de aprendizajes.
Algunos colegas que no poseían experticia en el uso de las redes sociales, fueron
investigando e incluso se los ayudó en la creación de sus perfiles en facebook, como
así también se les explicó y demostró cómo trabajar en grupos secretos y dentro de la
plataforma educativa. De esta manera se logró incentivar la colaboración entre pares
(Preceptor/docente tutor).
Es por lo tanto un hecho, decir que la implementación de este proyecto promovió una
reconfiguración institucional, donde cada uno de los docentes buscó la manera de ser
parte activa, involucrándose en el desarrollo y puesta en práctica del mismo.
Además se notó un gran cambio en la visión de muchos con respecto a las tecnologías
de la información y la comunicación, tanto que aquellos que eran un poco reacios y
alegaban que la innovación no era para ellos, hoy se encuentran trabajando
cotidianamente con grupos en facebook, realizando clases on-line en la plataforma y
acompañando a los alumnos en sus trabajos colaborativos dentro de Google

4. Desarrollo
1- Detección de una problemática y desarrollo de una propuesta superadora
En la E.P.E.T Nº 13 Chos Malal, provincia de Neuquén, desde hace varios años se
viene dando un aumento considerable de alumnos que abandonan sus estudios
debido a las distancias entre sus hogares y la Institución educativa, sumado a eso, se
empezó a notar un nivel más bajo de rendimiento en cuanto a calificaciones, sobre
todo de aquellos estudiantes que cursan los segundos años y además se intensificó la
necesidad de incorporar e integrar TIC en la tarea docente.
Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y
efectivamente en áreas de contenido general para permitir que los alumnos
aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es
incorporarlas de manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. “Es usar
software”………”con un propósito específico y creativamente”.
En esta misma línea, Escudero (1995) señala que una pertinente integración
curricular de las TIC implica una influencia de ambos que incluye un proceso
complejo de acomodación y asimilación entre ellos, donde el currículo ejerce
sobre las TIC operaciones de reconstrucción.
Como primera medida para tratar de dar solución viable a las distintas causales de la
problemática emergente, se planteo trabajar con una de las redes sociales, el
facebook, porque la mayoría de los alumnos lo utilizan continuamente. Se buscó
interactuar dentro de esta red en grupos secretos y de acuerdo a los roles, es decir
que se conformaron grupos para alumnos, docentes y tutores.
Estos grupos sirvieron de nexo entre los tutores y la institución al difundir de manera
más acertada los días y los horarios de las reuniones, los eventos y de facilitar la
comunicación. Además hicieron posible la colaboración entre colegas, la realización de
actividades y consignas por parte de los estudiantes, logrando una interconexión entre
todos los involucrados.
https://www.facebook.com/

5. Como menciona Cecilia Sagol (2009): “Si bien redes virtuales y masivas como
Facebook tienen la potencialidad inusitada de horizontalizar los procesos, de
hacer más transparente y democrática la cultura y la opinión……..”
Las posibilidades que brindan estas plataformas digitales sumadas al interés y
motivación que despiertan en las nuevas generaciones las transforman en recursos
que no pueden seguir ajenos al aula.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se planteó la necesidad de facilitar recursos y
ayudas para aquellos docentes que no tuvieran un manejo fluido en facebook, o que
nunca lo hayan utilizado. Se buscó acompañar al docente en la innovación de sus
prácticas y para ello se les otorgó las siguientes direcciones:
Ayudas online para Facebook:
 “Cómo usar Facebook. Manual del usuario”:
http://cartuchorom.blogspot.com.ar/
 Servicio de ayuda en línea de Facebook (se accede también desde el menú de
la esquina superior derecha de cualquier pantalla de la red)
https://www.facebook.com/help/?ref=drop
Web recomendada
Linda Fogg Phillips, Derek Baird, M.A., y Dr. BJ Fogg “Facebook para educadores”.
En: http://es.scribd.com/doc/78330129/Facebook-Para-Educadores
Extraído de Romero Manco, Ingrid, “Facebook: aprendizaje en red. De lo social a lo
educativo”. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-
alfabetismos/facebook-aprendizaje-en-red-de-1.php
Como segunda medida se habilitó la plataforma educativa Edmodo, con el propósito
de generar tutorías on-line, donde el alumno pueda recibir los materiales de estudio,
las consignas, trabajos prácticos y que además pueda ser calificado de manera
automática. Esta iniciativa sirvió para facilitar la continuidad de aquellos alumnos que
no podían asistir de manera asidua al establecimiento. Es así que de los 30
estudiantes que corrían el riesgo de quedar libres se mantuvieron regulares por la
aplicación de las clases virtuales y pudieron seguir con los temas de estudio como si
estuviesen presentes en las aulas. Recibieron asesorías o tutorías en temas del
currículo que tenían dificultades.
Se fue mejorando las expectativas con muy buenos resultados en la entrega y
resolución de actividades. Los alumnos se comprometieron con las tareas de manera
que creció la motivación y el entusiasmo escolar.
Siguiendo en esa línea se puede nombrar a Bill Cope y Mary Kalantzis con su
aprendizaje ubicuo, el que representa un nuevo paradigma educativo que en buena
parte es posible gracias a los nuevos medios digitales.

6. Para estos autores el desarrollo tecnológico posibilita que prácticamente
cualquier persona puede producir y diseminar información, de modo que el
aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar. Esta
noción de “en cualquier momento/en cualquier lugar” aparece a menudo
descrita como “ubicua” en la literatura sobre TIC (Tecnologías de la información
y la Comunicación).
La computación ubicua genera medios ubicuos, que a su vez generan una
cultura de la participación. Esta es la base de algunos de los signos que
caracterizan nuestro tiempo.
La cultura participativa se basa en estos recursos, que los ordenadores ponen a
nuestra disposición. Se trata de una cultura en la que la distinción entre escritor
y lectores, creadores y consumidores, es cada vez más difusa (Jenkins, 2006).
2- Incorporación y aplicación de recursos Tic en el seguimiento, la
colaboración y acompañamiento en la propuesta
Se habilitaron tres grupos secretos. El nombrado “Preceptores y tutores del E.P.E.T Nº
13” que se destinó para el diseño y puesta en acción de las distintas actividades de
acompañamiento estudiantil. Dentro de él se coordinaron acciones, por ejemplo
¿cómo serían aplicadas las clases on-line?, ¿de qué manera se trabajarían dentro de
los grupos de facebook?, ¿cómo serían esos grupos?, ¿qué tipos de trabajos se
organizarían en Google?, ¿cómo serían evaluados los alumnos?, ¿qué tipos de
estrategias serían convenientes en aquellos casos de deserción escolar? y ¿cuáles
serían las medidas más acordes para responder de la manera más adecuada en cada
caso particular?
Otro grupo que se conformó fue el “Grupo de 2do primera” donde los docentes que
corresponden a ese curso y a esa división podrían mantener al tanto al preceptor de
las calificaciones, empeño y participación en clase de cada uno de los alumnos.
A medida que se fue avanzando con el proyecto, los demás profesores se fueron
acoplando y comenzaron a organizar otros grupos de acuerdo a los distintos cursos y
las divisiones correspondientes. Actualmente cada curso posee su propio grupo
secreto, siendo el preceptor uno de los integrantes fundamentales en el seguimiento
personalizado de cada estudiante.
Un último grupo llamado “Padres y tutores” integrado por ellos de acuerdo al curso y
división de su tutelado. Este grupo fue la vía de comunicación con las familias, en
donde se publicaron novedades institucionales, fecha y horario de reuniones, eventos,
etc. Además a través del chat, el tutor se informó sobre aspectos en relación a la

7. trayectoria de su tutelado, de sus empeños en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y de las conductas dentro del establecimiento escolar.
Esta iniciativa fue realmente revolucionaria para algunos padres por el hecho de no
conocer la red social facebook. Lo que implicó una ardua tarea de enseñanza práctica
desde la institución educativa brindando charlas para aquellos interesados y a la vez
con un acompañamiento de los propios alumnos en la enseñanza a sus padres.
Logrando de esta manera que los tutores sean partícipes activos y comprometidos en
la educación de sus hijos.
Otra estrategia impulsada en el proyecto fue la creación de clases virtuales o tutorías
on-line donde cada docente se registró en una cuenta en la plataforma educativa
“Edmodo”, para ofrecer al alumno los materiales de estudio, consignas para los
trabajos prácticos, realización de actividades evaluativas, y apoyo escolar de ser
necesario recurriendo a las tutorías. Los alumnos debían inscribirse en las materias y
también registrarse en la plataforma educativa como alumnos. Es decir que creaban
una cuenta destinada a interactuar con el docente según cada materia. El docente
debía enviar al alumno la clave de acceso a su aula.
Dirección de enlace de la Plataforma Edmodo
El trabajo con la plataforma fue progresivo, ya que en un principio sólo la utilizaban los
docentes más expertos, pero a medida que se iban conociendo las potencialidades de
la misma y se notaba un entusiasmo especial entre los alumnos, muchos docentes
comenzaron a interesarse en su aplicación.
Primeramente la utilizaron de manera superficial, enviando material o simplemente
comentando con los estudiantes acerca de distintas actividades. Hoy se encuentran
utilizándola de un modo más complejo, enviando trabajos prácticos que deben ser
evaluados, facilitando consignas, actividades diarias para aquellos alumnos que no
pueden asistir de manera presencial por diversas circunstancias, es decir que estos
estudiantes pueden obtener a través de la plataforma una enseñanza altamente
cualitativa y acorde a los tiempos actuales, pueden seguir sus estudios como si lo
hicieran de manera presencial, adquiriendo todos los materiales en formato pdf, vídeos
tutoriales, Word, etc.
El uso de la plataforma a nivel institucional generó muy buenos resultados en cuanto al
nivel de deserción escolar. Se pudo reducir ampliamente la cantidad de alumnos que
dejaban sus estudios, evitando que sucedieran nuevos casos.

8. 3- Inclusión de las familias al ámbito educativo
Esta inclusión se debió a la necesidad de buscar un acompañamiento por parte de las
familias, cuya obligación es central y muy importante. La ley 26.206 y las distintas
resoluciones vigentes avalan esta iniciativa. Dicho esto a continuación extraigo un
pequeño párrafo del anexo de la resolución CFE Nº84/09
“Promover estrategias de apoyo a la escuela que permitan renovar su vínculo
con la familia, los órganos del estado y las organizaciones que se encuentran en
su contexto, tanto para mejorar las condiciones con que los jóvenes acceden y
transitan la escuela, como para construir propuestas y recorridos formativos
que permitan ampliar los horizontes culturales”.
Es por ello que se organizaron reuniones de padres periódicas, enviándoles las
invitaciones a través de la red social facebook y en casos excepcionales a través del
correo electrónico.
Los objetivos que se buscaron en ellas fueron:
La transmisión de información de carácter general o puntual. La orientación sobre
aspectos educativos, informes pedagógicos y otros como los criterios sobre normas
de convivencia. Se dio a conocer las pautas de trabajo. Se informó sobre la
recaudación de la Sociedad Cooperadora y sobre los gastos administrativos. Además
se conversó sobre las sanciones que regulan las conductas dentro del Establecimiento
escolar.
Otra de las cuestiones fue la propuesta del uso de las redes sociales y el correo
electrónico como medio de comunicación constante, se explicó los beneficios que
ofrecen a aquellos padres que todavía no la utilizan, haciéndoles ver que es necesario
el acompañamiento a sus hijos desde la cercanía a sus intereses. Se les explicó
además de las distintas amenazas dentro de la web, como el ciberacoso, el
cyberbullying etc. Se les invitó a clases prácticas para que puedan aprender a utilizar
la red social, las que se dictarían de acuerdo a las demandas existentes.

9. Conclusión
El proyecto de acompañamiento a las trayectorias escolares con inclusión de TIC,
generó muy buenos resultados en cuanto a la reducción de los casos de deserción
escolar porque les brindó a los estudiantes las herramientas adecuadas para que
puedan seguir las clases desde sus hogares, facilitándoles los materiales necesarios
de estudio, ofreciéndoles tutorías permanentes y otorgándoles un seguimiento acorde
en cada caso particular.
El uso de la plataforma Edmodo junto con los trabajos dentro de los grupos secretos
en facebook, permitió una actualización pedagógica y didáctica de todo el colectivo
docente incluyendo a aquellos que se encontraban un poco reacios a las tecnologías.
Los tutores y las familias comenzaron a interesarse por la propuesta, ya que les
resultó novedosa y se sintieron parte fundamental al ser escuchados y tenidos en
cuenta.
Los alumnos mostraron una gran motivación y respondieron de una manera propicia,
mucho más de lo que se esperaba.
Por todo esto podemos decir que la inclusión de las tecnologías a través de los
distintos trabajos realizados en el proyecto resultó favorable y acorde al tipo de
acompañamiento que pretendíamos otorgar a cada uno de los alumnos según sus
necesidades educativas especiales.

10. Bibliografía/Webgrafía
Cope, Bill y Kalantzis, Mary. Aprendizaje ubicuo.
Coll, césar. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro. 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro. 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro. 3: Las voces en la experiencia pedagógica.
Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro. 4: La escritura sobre la experiencia
pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Trabajo final. Seminario de Integración II. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación
Sánchez, Jaime. Integración curricular de las TICs: concepto e ideas
Terigi, Flavia. (2010). Conferencia. “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para
pensar en las trayectorias escolares”
http://cartuchorom.blogspot.com.ar/
https://www.facebook.com/help/?ref=drop
Linda Fogg Phillips, Derek Baird, M.A., y Dr. BJ Fogg “Facebook para educadores”.
En: http://es.scribd.com/doc/78330129/Facebook-Para-Educadores
Extraído de Romero Manco, Ingrid, “Facebook: aprendizaje en red. De lo social a lo
educativo”. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-
alfabetismos/facebook-aprendizaje-en-red-de-1.php