Ponencia de Francisco Martin Milan

1. ORIGEN, DESARROLLO, EVOLUCIÓN Y
APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y POSTOBLIGATORIA

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
 Mostrar al profesorado y a la comunidad educativa un
ejemplo, aplicable a cualquier unidad curricular de
todas las materias y ámbitos, desde una perspectiva
investigadora y por proyectos a partir de nuestro
entorno más cercano.
 Concienciar al alumnado con el estudio de nuestras
raíces más cercanas a través del diálogo con nuestros
antepasados más
directos, padres, abuelos, vecinos, amigos, y otras
personas de su entorno...
 Conocer la idiosincrasia española dentro del período
de la guerra civil española (1936-39).

3. OBJETIVOS -(continuación)-
 Analizar las causas, desarrollo y consecuencias que
supusieron para España los acontecimientos del
trienio de la sinrazón y la barbarie.
 Reflexionar sobre los errores del pasado para no
volver a caer en ellos, “ los pueblos que no conocen
su historia están condenados a repetirla ”.
 Valorar y comparar los procesos de cambio de las
sociedades en el tiempo.

4. ORIGEN DEL PROYECTO

5. TODO COMENZÓ EN EL IES
ALBAIDA EN EL CURSO 2011-2012
1-Origen:
-Por azar una actividad para subir nota de dos alumnos de
2ºde Bachillerato, acabó convirtiéndose en todo un
proyecto de investigación.
-La masiva participación e implicación del alumnado de
forma voluntaria, hizo aparecer toda una vorágine de
testimonios orales grabados en vídeo sobre la guerra civil.

6. INTERALMERÍA TV EN EL I ENCUENTRO DE TESTIMONIOS
DE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA CELEBRADO EN EL
IES ALBAIDA EL 6 DE JUNIO DE 2012

7. DESARROLLO:

8. 2-DESARROLLO:
HACER EXTENSIBLE
SIEMPRE UN
PROYECTO A TODOS
LOS GRUPOS COMO
SEA POSIBLE,
ATENDIENDO SIEMPRE
AL CURRÍCULUM DE
LA MATERIA COMO
ELEMENTO
CLAVE, PUESTO QUE
NUESTRAS
CLIENTAS/ES
DEBEN SACARLE
PRACTICIDAD AL
TRABAJO QUE LES
ENCOMENDAMOS

9. EL PROYECTO COMO
TRABAJO
COOPERATIVO
ALUMNADO/PROFESOR
LA PLANIFICACIÓN ENTRE
ALUMNOS/PROFESOR
ES IMPORTANTÍSIMA,
SOLO SI ELALUMNO TIENE
CLARO
QUÉ, CÓMO, CÚANDO Y DE
QUÉ FORMA, DEBE
REALIZAR UN TRABAJO DE
CAMPO, LOS RESULTADOS
SERÁN MUCHO MÁS
BENEFICIOSOS DE CARAAL
PROYECTO.

10. EL REFORZAMIENTO POSITIVO ES
FUNDAMENTAL EN LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

11. UNA VEZ PRESENTADA LAACTIVIDAD, DEBEN
ESTABLECERSE LAS FUNCIONES QUE TENDRÁ
CADA COMPONENTE, SU CAMPO DE ACCIÓN, Y
FIJAR EN ASAMBLEA LOS PRINCIPALES PASOS A
SEGUIR POR TODOS LOS MIEMBROS

12. FUNCIONES DEL PROFESOR/A:
La investigación por proyectos en la
ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado
Medio
 El/la docente :
-¨Vende¨ el proyecto como
algo bonito, enriquecedor y
al mismo tiempo
importante para la
alumna/o, haciéndola/0 en
todo momento la/el
verdadera/0 protagonista de
su aprendizaje
-Realzar la actividad
organizando reuniones
periódicas con las
alumnas/os implicados
-Además debe gestionar los
tiempos de realización, así
como la metodología a
seguir y los recursos para
hacerlo, sin olvidar clarificar
a la alumna/0 en todo
momento sobre qué
cuestiones debe prospectar
y recopilar, para el proyecto
-La consigna debe ser siempre
positiva, de ánimo, al margen
de los resultados obtenidos
-Retroalimentación
Alumna/o Vs. Profesora/or

13. FUNCIONES DELALUMNO/A
-Tomarse el proyecto en serio
-Planificar su trabajo: fecha de
realización y entrega, búsqueda de
la materia prima en su entorno
más cercano, tener un guión previo
establecido de sus actuaciones
-Seguir cuidadosamente las
instrucciones aportadas por el
profesor
-Asistir a las reuniones de
coordinación previamente
fechadas entre todos los miembros
del proyecto
-Tener predisposición para la
subsanación de errores
-Comentar cualquier posible
incidencia o contratiempo con
objeto de su subsanación
-Valorar su aportación como algo
importante y constructivo de cara a
su aprendizaje
-Respetar los ítems a seguir en la
estructura del trabajo
-Intentar esforzarse con el manejo
de las TIC, puesto que el ensayo y
error repercutirá en un aumento de
su destreza digital de cara al futuro
-Concienciar a otros alumnos para
que se enganchen al proyecto
colaborativo

14. 3-EVOLUCIÓN

15. La llegada del primer trabajo de campo
es un momento crucial
 Porque los demás
alumnos suelen
¨picarse¨, y crucial
además porque la
experiencia suele
enganchar al grupo de
los indecisos, con lo que
el componente humano
del proyecto aumenta
considerablemente, y
con ello la riqueza y
variedad documental
 Por tanto, debemos
incidir una y otra
vez, en la ejecución de
los trabajos, pero más si
cabe al principio, puesto
que cuanto antes
llegue el primer
trabajo de
campo, antes se
generará el efecto
dominó en el alumnado
de los diferentes grupos

16. A PARTIR DE ENTONCES QUEDA UN ÁRDUO Y DURO
TRABAJO, COMPENSADO CON LA ILUSIÓN DE
BUSCAR EL SUSTRATO FINAL
El docente debe recoger, clasificar, tipificar los
contenidos de los diferentes trabajos realizados por el
alumnado, teniendo ordenados siempre todos los
materiales, con objeto de facilitarse a sí mismo el acceso
a los mismos con facilidad.
 EJEMPLO, -CARPETA IES CARMEN DE BURGOS
-CARPETA TESTIMONIOS GUERRA CIVIL
-CARPETA 4ºA
-CARPETA INÉS Y RAMÍREZ
-CARPETA MARCELO Y CEREZUELA
ASI CON TODOS LOS CURSOS
(CREAMOS ASÍ NUESTRA FUENTE DOCUMENTAL)

18. LLEGA LA FASE DE SELECCIONAR
Y EXTRAER LO MÁS VALIOSO
DE CADA TESTIMONIO ORAL
 A partir de ahora, cortando, subtitulando, agregando
música idónea, debemos pulir los vídeos para que el
producto final quede como una secuenciación de tomas
cortas, que se van sucediendo unas con otras, como si de
una película se tratase
 Recomendable leer tutoriales de editores de vídeo y
audio (MOVIE MAKER, SONY VEGAS) pues serán los
principales recursos para conseguir que todo el trabajo
del alumnado forme UN TODO indisoluble, ordenado
cronológicamente, con coherencia, sentido y sobre
todo, sea muy dinámico.

20. EL PROCESO DE ENSAMBLAJE
FINAL DE LAS TOMAS CORTAS
-Seguir un orden cronológico
-Tener en cuenta las diferentes temáticas
-Insertar o añadir imágenes en los vídeos con
objeto de nutrir visualmente los testimonios
-Abrir varios testimonios de manera
consecutiva, dejándolos a medias, más adelante se
retomarán, ganando así en dinamismo, evitando
así la pérdida de atención
-Intercalar momentos de imágenes con los
testimonios

21. PUBLICITAR Y DAR REPERCUSIÓN
AL TRABAJO DE LOS ALUMNOS
IES ALBAIDA 2011-12 IES CARMEN DE BURGOS 2012-13

22. 4.1.-ELALUMNADO ASISTE A LA PUESTA
EN COMÚN ILUSIONADO
4.2-EL MATERIAL RESULTANTE SERÁ
UN RECURSO MÁS PARA FUTURAS
APROXIMACIONES AL TEMA DE LA
GUERRA CIVIL EN CURSOS
POSTERIORES
4.3.-SUBIDAAL BLOG EDUCATIVO

23. COMPENTENCIAS BÁSICAS

24. Ahora toca disfrutar del trabajo realizado y
organizar la puesta en común
I Encuentro de Testimonios
de la Guerra Civil española
II Encuentro de Testimonios
de la Guerra Civil española
 6 de Junio de 2012
 (IES ALBAIDA, Los
Molinos, Almería)
-Asistentes:
Alumnos, protagonistas de los
vídeos, comunidad
educativa, investigadores, int
eresados en el tema de la
Guerra Civil, familiares,…
 24 de Abril de 2013
 (IES CARMEN DE
BURGOS, Huércal de
Almería, Almería)
-Asistentes:
Alumnado
implicado, protagonistas de
los vídeos, comunidad
educativa
(alumnos, familias, profesore
s, PAS), profesorado de
historia, interesados en el
tema de la Guerra Civil

25. CONCLUSIONES FINALES
PARA EL ALUMNADO PARA EL DOCENTE
-
MOTIVACIÓN, INTE
RÉS Y RESPETO
POR NUESTRA
HISTORIA Y POR
LAS PERSONAS QUE
LA VIVIERON
-CONOCIMIENTO
ESPECÍFICO DE LA
GUERRA CIVIL
 -SATISFACCIÓN
PORQUE EL
APRENDIZAJE HA
SIDO COSA DE UN
EQUIPO (EL
ALUMNADO Y EL
DOCENTE)
 -AMPLIACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
DE LA GUERRA
CIVIL

26. LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA EN EL RECUERDO
18 DE JULIO DE 1936-1 DE ABRIL DE 1939