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  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 1 MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Material elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas Departamento de Ciencias Naturales Marzo 2014 DELIMITACIÓN DEL TÍTULO Al momento de abordar una investigación es necesario delimitar las ideas y por ello, se realizará un ejercicio para generar un título, el cual deberá estar acorde a los objetivos y responder a las siguientes interrogantes: - El ¿qué?: representado por el objeto o situación de estudio Ejemplo: modelo tridimensional, un software, un blog - El ¿para qué?: implica los fines de la investigación Ejemplo: para la enseñanza o el aprendizaje - El ¿tema o contenido a desarrollar?: describe el contenido que requiere ser abordado Ejemplo: estructura del ojo, glándulas y hormonas, sistema numérico - El ¿para quién?: personas o grupos a quienes está dirigida la investigación Ejemplo: 8vo grado sección “A”. - El ¿dónde?: delimita el ámbito a investigar Ejemplo: Liceo Bolivariano “Jacobo Mármol Montesinos”, Universidad Pedagógica Experimental Libertador A continuación ejemplo de cómo puede ir estructurado el título de un trabajo: MODELO TRIDIMENSIONAL COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DEL CONTENIDO ESTRUCTURA DEL OJO, DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 8VO GRADO, SECCIÓN “A” DEL LICEO BOLIVARIANO “JACOBO MÁRMOL MONTESINOS”
  2. 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 2 INTRODUCCIÓN La introducción se constituye en un cuerpo aparte de los capítulos constitutivos del trabajo de investigación y representa un sumario de aspectos que permitirán ubicar el lector en el problema objeto de estudio por tanto, a la vez que proporciona información amplia y detallada acerca del desarrollo de la investigación, deberá presentar de forma concreta y comprensible una visión breve de lo que se trata el estudio, captando su atención y despertando el interés del lector; es así como lo indica Balestrini (2002), exponiendo además sobre la importancia de que la introducción deba contener en su estructura una serie de aspectos, los cuales deben ser expresados de forma sucinta y precisa, capaz de ofrecer una visión general de cómo será el tema abordado, su alcance, además de presentar la estructura del trabajo. A continuación esos aspectos: - Presentación y ubicación contextual breve sobre el tema que se pretende investigar: ello implica situar la temática a partir del cual surge el problema objeto de estudio, contextualizarlo en una realidad de espacio y tiempo. - Propósito general de la investigación: de qué se trata el estudio propuesto a fin de que no existan dudas en cuanto al alcance del mismo. - Estado del arte: situar en la introducción el tema y la problemática planteada objeto del estudio. - Fundamentos empíricos: presentar en la introducción algunos fundamentos empíricos relacionados con la problemática, aquellos basados en experiencias, producto de otros trabajos, datos, a los fines de enriquecer y ubicar las implicaciones y significados del problema. - Motivaciones para la selección del tema: motivaciones personales, institucionales, profesionales; entre otras capaces de incidir en la escogencia del tema. - Posición teórica asumida: delimitación de la perspectiva teórica que orienta y sustenta la investigación. - Tipo o modalidad de la investigación seleccionada: tipo de investigación en función del problema y los objetivos planteados.
  3. 3. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 3 - Diseño de investigación y procedimientos metodológicos: tipo de investigación y procedimientos metodológicos, técnicas de recolección de datos, análisis de datos - Organización del proyecto y breve explicación de las partes, secciones o capítulos: síntesis de los aspectos tratados en cada una de las partes o capítulos que integran el proyecto ESTRUCTURACIÓN DEL CAPÍTULO I. EL PROBLEMA El Capítulo I. deberá estar organizado de la siguiente manera: El Planteamiento del Problema Objetivos de la Investigación General Específicos Justificación Planteamiento del Problema Un problema es todo aquello que requiere ser resuelto, son interrogantes sobre algo desconocido, cuya respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo, será la solución que aportará el investigador a la sociedad. En consecuencia, un problema considerado como: - Una realidad que debe ser satisfecha. - Una causa que es: determinada, descubierta, precisada o explicada. - Una dificultad que debe ser resuelta - Comprende las relaciones entre sus componentes y efectos. - Determina las propiedades o propiedad de un fenómeno, con el propósito de definirlas, describirlas o analizarlas. Al plantear el problema, se debe hacer una formulación lógica de la idea de investigación y para ello se necesita: estar familiarizado con el tema a tratar, analizar el estado de avance o también llamado el estado del arte en la investigación del problema
  4. 4. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 4 objeto de estudio; reunir información, teorías e indagar sobre estudios previos; y por supuesto, debe haber una motivación por la investigación y un compromiso. En este sentido, el investigador debe enfocarse a partir de una situación general que le permita contrastar con la realidad y describir en términos de problema dónde existen causas y consecuencias, pero en el que también se vislumbre una la situación deseable. De igual forma al identificar el problema, el mismo debe ser delimitado tanto en espacio como en tiempo, definido en sus alcances y los objetivos a lograr e identificado los sujetos que participarán en la investigación. Es así como plantear el problema implica desarrollar, explicar o exponer con amplitud, mientras que formular es concretar, precisar o enunciar. La formulación del problema es la concreción del planteamiento en preguntas o interrogantes de investigación, precisas y delimitadas. Para su elaboración es importante considerar siguientes aspectos: - Debe ir de lo general a lo particular. - Los planteamientos expresados deben estar sustentados por autores. - Describe de manera amplia el problema objeto de estudio - Se ubica en un contexto: internacional, nacional, regional y local - Presenta una base empírica fundada en datos numéricos los cuales describan el problema - Debe estar presente un párrafo que concrete la problemática delimitándola en espacio (lugar), población (sujetos a quienes se dirige la investigación) y tiempo (período durante el cual será abordada la problemática). - Se plantean interrogantes de investigación coherentes con los objetivos y la metodología a seguir. Finalmente para su formulación resulta conveniente considerar los siguientes planteamientos: - Desarrollo teórico del problema (El Deber Ser) - Describir el problema (El Ser) - Dar orientación a la resolución del problema (El hacer)
  5. 5. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 5 - Formulación operacional del problema (Incógnitas) Objetivos En toda investigación deben trazarse objetivos que orientarán las líneas de acción a seguir y lo que se aspira lograr, lo cual conducirá a determinar la intención de la investigación. Éstos nacen con un propósito o finalidad, algunos pretenden contribuir en la solución de un problema en particular, otros aspiran se alcance algún grado de conocimiento en una determinada área. En este sentido, deben establecerse los tipos de objetivos a lograr, general y específicos. En el primer caso, el objetivo general, se busca determinados conocimientos para dar solución a las interrogantes planteadas en el problema; enuncia la meta concreta o fin último de la investigación, en correspondencia directa con la formulación del problema y por ende tiene relación estrecha con el título de la investigación. De acuerdo a lo expresado por Balestrini (2002), el objetivo general no expresa detalles de los componentes del estudio por cuanto orientan hacia la totalidad de la acción cognitiva que se plantea, se encuentra ligado con el título de la investigación, el cual se supone, identifica sin entrar en detalles lo que se necesita indagar o analizar Por su parte, los objetivos específicos son los pasos o la secuencia lógica que permitirá alcanzar el objetivo general, se definen en términos operacionales, y tal como lo expresa el aludido autor, cumplen el propósito de vincular el nivel de abstracción contenido en el objetivo general, con la realidad inmediata a estudiar, permitiendo desagregar la acción del conocimiento y al mismo tiempo limitar y precisar lo que se quiere estudiar, son una esquematización que permite diagnosticar, diseñar y evaluar el objetivo general, de allí que: - Indican los conceptos que serán estudiados - Precisan las variables que se desean analizar - Señalan los resultados que se esperan - Definen los límites y alcances de la investigación
  6. 6. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 6 - Orientan al diseño de la investigación. Para la redacción de los objetivos tanto el general como los específicos, deberá considerarse el nivel al que corresponda la investigación (exploratoria, descriptiva y explicativa), deben ser precisos y concretos para evitar ambigüedades, no confundirse con acciones, actividades o metas y estar formulados haciendo uso al inicio de un verbo en infinitivo. Con respecto al último aspecto, la taxonomía de Bloom (s/f), reporta verbos que expresan objetivos en los diferentes niveles del proceso de pensamiento (niveles cognoscitivos), habiéndose aplicado hoy día a las más diversas disciplinas delconocimiento.
  7. 7. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 7 Justificación Describe los argumentos por los cuales se realiza la investigación y la contribución que pudiera proporcionar desde el punto teórico y práctico. En efecto, para justificar una investigación se hace necesario exponer las razones por las cuales debe efectuarse, así como los beneficios y bondades que ésta proporcionará y quiénes serán favorecidos producto de la ejecución de la misma, aspectos ratificados por Pérez (2010), quien además expresa que para justificar convincentemente, se requiere la revisión de una serie de criterios: - Su valor teórico, que implica los conocimientos que brindará el trabajo sobre el objeto investigado, si éste contribuirá a llenar vacios de conocimientos o permitirá aumentarlos, desarrollarlos o apoyarlos. - Su valor práctico, que significa la aplicabilidad de la investigación, si la misma ayudará a resolver algún problema real desde ámbitos como el educativo, tecnológico, ambiental, entre otros, qué proyección tendrá en la sociedad y a quiénes beneficiará, sea una organización o grupo social.
  8. 8. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 8 - Su valor metodológico, que indica el aporte de la investigación a otras investigaciones así como el diseño utilizado. ESTRUCTURACIÓN DEL CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL Es el resulta de la selección de los aspectos más importantes vinculados al cuerpo teórico epistemológico de la temática elegida para la investigación, cuya estructura lógica y consistencia interna, permite el análisis de hechos conocidos y orienta la búsqueda de información importante. El marco teórico permite situar el problema objeto de estudio dentro de un conjunto de conocimientos, los más sólidos posibles, con la finalidad de canalizar la búsqueda y ofrecer una conceptualización. Según Hernández, R., Fernández C. y Baptista L. (2000), el marco teórico dentro de una investigación, permite:  Prevenir errores que se han cometido en otros estudios.  Orientar sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, el acudir a los antecedentes, permite evidenciar cómo ha sido tratado un problema específico de investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado.  Ampliar el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.  Conducir al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.  Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación.  Proveer de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. El Capítulo II deberá estar organizado de la siguiente manera:
  9. 9. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 9 Antecedentes o Estudios Previos Marco Conceptual Marco Teórico Bases Psicológicas (OPCIONAL) Bases Legales Antecedentes o Estudios Previos Presenta una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados anteriormente los cuales guardan relación con el problema formulado, con el fin de destacar cuál es el límite del conocimiento, dar orientaciones de cómo podría ser la metodología a seguir y ser soporte a la idea de investigación. De acuerdo a lo expresado por Suarez de y Mujica de (2012), los antecedentes pueden ser históricos, tales como congresos, seminarios, talleres u otros; e investigativos, como trabajos de grado, tesis u otro tipo de investigaciones, y la revisión de los mismos resulta de gran importancia dado que se constituyen en referentes y orientan al investigador permitiendo dar al problema un enfoque adecuado. En toda investigación al redactar los antecedentes deben considerarse ciertos componentes, unas de las formas de cómo estructurarlos, se presenta en el ejemplo que se da a continuación: Componentes: 1. Apellido del autor (año). 2. Título u Objetivo de la Investigación. 3. Modalidad y diseño de la investigación. 4. Autor clave, variables u otro elemento significante para entender la investigación. 5. Conclusión a la que se puede llegar de esa información. 6. Resumen de la información que es relevante para el trabajo que se está realizando. 7. La relación de este antecedente con tu trabajo de investigación
  10. 10. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 10 Ejemplo de cómo puede ser estructurado un antecedente: En este mismo orden de ideas Vargas (2011),1 diseño un software educativo para el aprendizaje del contenido capas embrionarias y sus derivados, dirigido a los estudiantes de embriología comparada, de la UPEL–IPB.2 el mismo fue el resultado de una investigación de campo, enmarcada dentro de la modalidad de proyecto especial.3 La elaboración del recurso didáctico se realizó según el modelo instruccional propuesto por Gálvis (2000),4 La variable de estudio fue la necesidad de disponer un software educativo4 y finalizadas las etapas propuestas para el estudio, se concluyó que el software educativo representa un soporte valioso para dinamizar el proceso de aprendizaje en la asignatura de Embriología Comparada, específicamente en el contenido de capas embrionarias y sus derivados..5 El estudio referido permitió orientar los modelos educativos y las características del recurso didácticos6 para ser lo más preciso posible al momento de discernir sobre los elementos que conformaran el software educativo.7 Referencia: Vargas, M. (2011). Software educativo para el aprendizaje del contenido capas embrionarias y sus derivados, dirigido a los estudiantes de embriología comparada, de la UPEL–IPB. Trabajo de grado de Maestría no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico ―Luís Beltrán Prieto Figueroa, Barquisimeto. Marco Conceptual Representa la información disponible sobre la temática de estudio, que según lo expresado por Balestrini (2002), corresponde a los elementos básicos que conforman la estructura teórica y que permiten orientar el sentido de la investigación, cuya finalidad es organizar, sistematizar y de esta manera expresar las relaciones, “… la realidad investigada no se encuentra de manera inmediata y cristalizada, de allí pues que se hace necesario aprehenderla de manera racional, a fin de establecer consciente y ordenadamente los conceptos que esta contiene.” (p.107) Para la conformación del marco conceptual, se recomienda elaborar un esquema que desglose de manera jerárquica los conceptos relativos a la investigación, ello permitirá
  11. 11. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 11 decidir cuáles de éstos deberán ser desarrollados y cuáles descartados de acuerdo a su vinculación con la temática. Una vez estructurado dicho esquema podrá desarrollarse todos sus componentes mediante el análisis conceptual de los mismos y a la vez se irán estableciendo vínculos con la investigación que se desarrolla. A continuación se presenta un ejemplo: Título LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE, EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE BIOLOGÍA DE LA UPEL- IPB. Tecnología de información y comunicación Sociedades De la información Del conocimiento Del Aprendizaje Entorno Virtuales Definición Características Clasificación Enseñanza Aprendizaje Y así seguir desarrollando otras temáticas…. Los materiales utilizados para el desarrollo de los contenidos en el texto, así como el apuntado a través de citas textuales o referenciales pueden ser tipo impreso, audiovisual o de fuentes electrónicas, deben provenir de fuentes primarias y serán presentado en la lista de referencias conforme a las reglas que se exponen para su registro y ordenamiento, en el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL.
  12. 12. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 12 A continuación un ejemplo para la búsqueda de información en fuentes electrónicas: Te recomendamos Google libros Allí están los libros selecciona uno. Para este ejemplo se escogerá el tercero
  13. 13. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 13 Finalmente podrás escribir en tu trabajo de investigación de la siguiente manera: Según Somolinos (2002), explica que “cada entorno virtual requiere un desarrollo especifico, pero no cabe duda de que los elementos que se usan para la construcción de un entorno pueden reutilizarse en la construcción de otro nuevo…” (p.195)” Se invita a utilizar:
  14. 14. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 14 Marco Teórico El marco teórico comprende el conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado (Arias 2006). Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas y los teóricos que ha tratado dichas variables. Según lo exponen Suarez de y Mujica de (2012), para conformación del marco teórico es necesario considerar los siguientes aspectos: debe haber una ubicación del problema en un enfoque teórico determinado, la teoría debe estar relacionada con el objeto
  15. 15. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 15 de estudio y es fundamental revisar las diversas posiciones de los autores en torno al objeto de estudio, todo ello permitirá adoptar una postura teórica determinada que proporcionará los elementos necesarios para la fundamentación del trabajo y el abordaje de las conclusiones finales. Bases Psicológicas (Opcional) Trata de la definición de la teoría con la cual se abordará la investigación. En este sentido, es importante resaltar que la psicología explora conceptos tales como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y la inconsciencia. Por tal sentido, se hace necesario indagar sobre la perspectiva a desarrollar y los teóricos que argumentan dicha teoría. Bases Legales Representa el argumento legal de la investigación. Según Villafranca (2002) “Las bases legales no son más que las leyes que sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto” (p.25). En este sentido, constituyen el marco normativo al cual obedece la investigación y que sirven de referencia y respaldo a la misma, se constituyen en el conjunto de documentos de tipo legal que abarca desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, las leyes orgánicas, leyes especiales, decretos, reglamentos, resoluciones y ordenanzas. A continuación un ejemplo de inicio en la estructuración de las bases legales en el que se hacen citas textuales, referenciales y se incluye el análisis: Como eje central y vértice del ordenamiento jurídico venezolano, se encuentra la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que propugna como valores superiores la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social, así como la preeminencia de los Derechos Humanos.
  16. 16. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 16 Entre los derechos establecidos en la Constitución, se encuentra el Derecho a la Seguridad Ciudadana consagrado en el artículo 55, que le impone al Estado la obligación de proteger a las personas, por medio de órganos de seguridad ciudadana, en situaciones “… que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes” (p.149). Involucradas en esta obligación tanto las instituciones públicas como privadas, como todo ciudadano, pues es un deber la Solidaridad Social, a tenor de lo dispuesto en el artículo 132 eiusdem. Variables del Estudio Variables: Tal como lo expresa Balestrini (2002), “una variable es un aspecto o dimensión de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores por lo tanto varía” (p. 113). De igual forma Arias (2006), la define como “una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p.57). En efecto, las variables son aspectos o características capaces de tomar diversos valores, de cambiar, razón por la cual llevan ese nombre, cuya variación es susceptible de ser medida. Es así, como en algunas situaciones se determina en qué cantidad está presente la característica o variable, en otras, sólo se determina se encuentra presente o no. Algunos ejemplo básicos de variables: el peso, la altura, la temperatura corporal, el logro educativo, el seguimiento del plan de cuidados, el momento de la semana en que se consume alcohol, el número de cigarrillos, entre otros. En definitiva, las variables son aquellos aspectos o atributos que interesa conocer acerca de los individuos que constituyen nuestra población de estudio es importante resaltar que la variable surge o está contenida en el título de su proyecto o tesis de grado. Se recomienda identificar las variables a partir de los objetivos específicos.
  17. 17. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 17 Tipos de Variables Farci y Ruiz (2007) y Arias (2006), expresan que las variables pueden ser clasificadas: 1. Según su naturaleza o nivel de medición: 1.1. Cuantitativas: medidas en términos de cantidad, expresada en valores o datos numéricos. Ejemplo: número de habitantes, calificaciones, pesos en kilogramos, etc. A su vez las variables cuantitativas se clasifican en: 1.1.1. Discretas: aquellas que asumen cifras enteras. Ejemplo: número de plantas, cantidad de estudiantes en clases, entre otros. 1.1.2. Continuas: que adoptan cualquier valor en la escala numérica, fraccionado o en decimales. Ejemplo: temperatura (28,5 grados centígrados), altura (entre 1, 60 y 1,80 m) 1.2. Cualitativas: son aquellas que se miden de acuerdo a características o atributos expresados de forma verbal, no numérica; se clasifican a su vez en: 1.2.1. Dicotómicas: que presenta solo dos valores, clases o categoría. Ejemplo: sexo femenino y masculino, procedencia nacional o extranjero. 1.2.2. Policotómicas: adquieren o se expresan en más de dos categorías. Ejemplos: marcas de carros, clases sociales, tipos de computadoras. 2. Según el grado de complejidad: 2.1. Simples: se manifiestan directamente a través de un indicador o unidad de medida, es decir no se descomponen en dimensiones. Ejemplo: las edades se expresan en años cumplidos, el precio de los productos en Venezuela se expresa en bolívares.
  18. 18. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 18 2.2. Complejas: aquellas variables q pueden descomponerse en dos indicadores como mínimo. Ejemplo: el medio ambiente laboral puede descomponerse en indicadores tales como percepción ambiental del trabajo, salud ocupacional, medidas de seguridad, entre otras. 3. Según su relación causal: 3.1. Independientes: es la variable causa o son las causas que generan o explican los cambios en la variable dependiente. En los diseños experimentales esta variable puede ser manejada por el investigador para descubrir los efectos, es el tratamiento que se aplica y manipula en un grupo experimental. Ejemplo: relación de la clase textural del suelo con el número de semillas germinadas, relación de la aplicación de un medicamento a un grupo de pacientes con una determinada enfermedad. 3.2. Dependientes: variable efecto, o es el resultado encontrado producto de la aplicación de la causa, en otras palabras, son los efectos o consecuencias que se miden y producen los resultados de la investigación. Ejemplo: relación entre el número de semillas germinadas y la clase textural del suelo, relación entre el comportamiento de una enfermedad y la aplicación de un medicamento. 3.3. Intervinientes: son aquellas que se interponen entre la variable independiente y dependiente pudiendo influir en la última. Ejemplo: sobre la germinación de una semilla demás de la clase textural, también pudieran influir el pH del suelo, la humedad, el tipo de semilla. Nota Importante: Tal como lo refiere Farci y Ruiz (2007), la denominación de estas variables sólo se utiliza en trabajo de investigación de tipo analítico experimental, donde se formulan hipótesis en la que se establecen una relación causa-efecto entre las variables. En trabajos explicativos, descriptivos, factibles, esta relación no existe, razón por la cual se utiliza la expresión o subtítulo Variables de Estudios, colocando en esta parte del trabajo cuáles son las variables observables susceptibles a medición o verificación, para luego
  19. 19. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 19 conceptualizarlas, sin establecer entre ellas un sistema de relación, dado que las mismas no se encuentran vinculadas. Dimensiones e indicadores: Según lo señalado por Arias (2006), no todas las variables se pueden descomponer en más de un elemento, tal es el caso de las variables simples, conceptualizadas anteriormente. No ocurre con las variables complejas, dado que su naturaleza impide que ésta sea estudiada como un todo, por lo que amerita ser descompuesta en partes o dimensiones. En este sentido, las dimensiones son los elementos integrantes de una variable compleja resultantes de su descomposición El aludido autor coloca como ejemplo: Se desea conocer la calidad de servicio que presta un hotel, por lo que este atributo representa la variable de estudio, la cual para su estudio se deberá descomponer en las distintas áreas del hotel que prestan servicio, y que representan las dimensiones: VARIABLE DIMENSIONES Calidad de Servicio  Calidad de servicio en la recepción.  Calidad de servicio en las habitaciones.  Calidad de servicio en el restaurant Una vez establecidas las dimensiones de la variable, se procede a identificar los elementos o evidencias que indican cómo se comportan dichas dimensiones, éstos son los denominados indicadores, que no son más que indicios, datos, hechos, señales o unidades de medidas, que emergen de la descomposición de las dimensiones de una variable y que permiten el estudio y cuantificación de la mismas; Batista (2009), describe a los indicadores
  20. 20. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 20 como las evidencias concretas de las variables, los cuales no deben ser improvisados por el investigador, por cuanto deben ser el resultado de la revisión documental. Dando continuidad al ejemplo anterior: VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Calidad de Servicio  Calidad de servicio en la recepción.  Atención permanente  Responsabilidad  Dominio de varios idiomas  Calidad de servicio en las habitaciones.  Limpieza  Equipamientos básicos  Tiempo de respuesta a las solicitudes  Calidad de servicio en el restaurant  Trato cortés y amable  Rapidez del servicio  Calidad de la comida Proceso de Operacionalización de las Variables Es un conjunto de operaciones secuenciales para la conversión de una variable en dato. Es llevar una variable que está en términos abstractos a un nivel operacional, empírico. Algunas variables no ofrecen mayor dificultad en cuanto a su descripción, definición y medición, otras más complejas, se deben descomponer en específicas, que tengan el mismo significado y sean susceptibles de medición empírica. Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas desde el momento en que se definen el problema, este proceso de caracterización continúa cuando se trabaja en el marco teórico, momento en el que se identifican las variables y se conceptualizan las mismas. Este nivel es un proceso abstracto y complejo:
  21. 21. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 21 Diagrama disponible en: http://mmujica.files.wordpress.com/2007/03/material-2-de investigacion.pdf El proceso de llevar a cabo una variable de un nivel abstracto a un plano concreto se denomina: “OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE” y la función básica de dicho proceso es precisar o concretar al máximo el significado y alcance que se desea otorgar a una variable en un determinado estudio. Batista (2009), expone que la operacionalización de variable, “es el proceso que consiste en la definición de las mismas en función del estudio que se realiza, para hacer factible su uso, observación y registro y de ser posible medirlas o cuantificarlas en el proceso investigativo” (p.18) En efecto, la operacionalización se realiza al transformar una variable en otras que tengan el mismo significado y que sean susceptible de medición empírica; para lograrlo, las variables principales, como ya fue explicado anteriormente, se descomponen en otras más especificas llamadas dimensiones y luego en otras denotadas como indicadores, de donde se desprende los ítems.
  22. 22. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 22 Tal como se viene desarrollando, la operacionalización de variables, por lo general se representa a través de un cuadro, sin embargo, el proceso implica tres etapas básicas:  Definición conceptual o nominal de la variable: que implica establecer el significado o la conceptualización de la misma, con base a la teoría que se vienen desarrollando en el trabajo, lo que facilita su comprensión y adecuación a los requerimientos prácticos de la investigación. Ejemplo. Variable: Actitud hacia un personaje Definición nominal: la actitud es “predisposición aprendida para responder de manera favorable o adversa ante un objeto específico” (p.p 503), Feldman, 1995.  Definición real de la variable: implica descomponer la variable, como fue explicado anteriormente, para identificar y determinar dimensiones relevantes para el estudio. Ejemplo. Dimensiones: - Cognitiva - Afectiva - Conductual  Definición operacional de la variable: establece indicadores para cada dimensión, así como instrumentos para la medición (ítems). A modo de resumen, los pasos en el proceso de operacionalización de variables son los siguientes: 1. Establecer el objetivo de donde se tomarán las variables 2. Indicar la variable a medir. 3. Conceptualizar la variable (definición conceptual o nominal de la variable) 4. Establecer las dimensiones de las variables o variables contenidas en la definición conceptual (definición real de la variable) 5. Encontrar los indicadores de esas dimensiones (definición operacional de la variable). 6. Determinar las escalas de las variables (tipo de medición).
  23. 23. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 23 7. Indicar los ítems relacionados en el instrumento. 8. Indicar las posibles respuestas del instrumento. A continuación ejemplo:
  24. 24. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 24 Operacionalización de Variables Ejemplo No 1: OBJETIVOS VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN (Definición Conceptual) DIMENSIÓN (Definición Real) INDICADOR (Definición Operacional) ITEMS Diagnosticar el grado de conocimiento que poseen los estudiantes, personal docente, administrativo y obrero, pertenecientes a la U.E. Colegio “José Rafael Pocaterra”, sobre la situación de riesgo sísmico Riesgo Sísmico Daño, destrucción o pérdida esperada producto de la probabilidad de ocurrencia de un evento sísmico, como producto de la vulnerabilidad de los de las personas y los elementos expuestos a tales amenazas Grado de conocimiento sobre Riesgo Sísmico  Amenaza  Vulnerabilidad  Riesgo 1,3,5,7 2,6,8,15 4,9,10,11 Diagnosticar el grado de conocimiento que poseen los estudiantes, personal docente, administrativo y obrero, pertenecientes a la U.E. Colegio “José Rafael Pocaterra”, en materia de prevención ante riesgos sísmico Prevención de Riesgos Sísmicos Medidas diseñadas para proporcionar protección frente a los fenómenos símicos, lo que permitirá reducir los riesgos y por ende minimizar las pérdidas humanas y materiales. Grado de conocimiento sobre Prevención de Riesgo Sísmico  Medidas Preventivas  Capacitación 12,13,14,19 16,17,18,20
  25. 25. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 25 Ejemplo No 2: OBJETIVO VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN (Definición Conceptual) DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADORES (Definición Operacional) ITEMS Diagnosticar la necesidad que tienen los estudiantes del curso Embriología Comparada de disponer de un software educativo como recurso didáctico para el estudio del contenido capas embrionarias y sus derivados. Necesidad de un software educativo Definida como los requerimientos que tienen los estudiantes del curso de Embriología Comparada de disponer de un software educativo como recurso didáctico para el estudio del contenido capas embrionarias y sus derivados. Cognitiva Conceptual - Embriología - Software 01 02 Procedimental -Utilización de software. - Ubicación las capas embrionarias. 04 05 Actitudinal - Valorar el proceso de desarrollo embrionario 06
  26. 26. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 26 REFERENCIA CONSULTADA Balestrini, M. (2002). Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas. BL Consultores Asociados Hernández, R., Fernández C. y Baptista L. (2000). Metodología de la Investigación. México, D.F.: McGraw-Hill. Hernández, R., Fernández C. y Baptista L. (2003). Metodología de la Investigación. México, D.F.: McGraw-Hill. Pérez, J. (2010). Como hacer una justificación convincente. [Documento en Línea. Disponible: http://asesoriatesis1960.blogspot.com/2010/11/justificacion-de-la- investigacion.html. [Consulta: 2014, Febrero 19]. Suarez, M. de y Mujica, D. de. Investigación y Proyectos Educativos. Caracas, Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (2012). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctórales. Caracas: Autor. Vargas, M. (2011). Software educativo para el aprendizaje del contenido capas embrionarias y sus derivados, dirigido a los estudiantes de embriología comparada, de la UPEL–IPB. Trabajo de grado de Maestría no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico ―Luís Beltrán Prieto Figueroa, Barquisimeto. Villafranca, D. (2002). Metodología de la Investigación. San Antonio de los Altos, Estado Miranda: Editorial Fundaca. [Documento en Línea. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos25/enfermeria-pediatrica/enfermeria- pediatrica.shtml#ixzz2uAu2roE6 [Consulta: 2014, Febrero 20]. Referencias recomendadas Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología Científica. Caracas, Venezuela Berthier, J. (2004). Modulo II. Investigación documental y marco teórico. Cómo construir un marco teórico. [Documento en Línea. Disponible:
  27. 27. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 27 http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/marco_teorico.pdf [Consulta: 2014, Febrero 20].

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