Este documento presenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje significativo sobre formación ciudadana y cívica. Explica conceptos como la motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la evaluación, y cómo estos procesos se aplican en una secuencia didáctica para lograr aprendizajes significativos.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Área: Formación Ciudadana y Cívica
Capacitador: Héctor Villajuan Mory
MEJORES MAESTROS, mejores alumnos

2. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de
saberes previos
Conflicto cognitivo
Son procesos
recurrentes y no
Procesamiento de la tienen categoría
de momentos fijos
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación

3. MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

4. LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
LAS PERSONAS POR LAS LA VOLUNTARIAMENTE LOS
ACTIVIDADES QUE LE COMPORTAMIENTOS DE LAS
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
MOTIVACIÓN PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
DE METAS U OBJETIVOS. OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas Las personas buscan Las personas persisten, se
mantienen su interés caminos, métodos y realizan
esfuerzan y soportan las
acciones para alcanzar
cuando tienen un dificultades que encuentran
propósitos de su interés
propósito definido para alcanzar sus propósitos

5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
¿QUÉ ES?
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje

6. FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
ACTITUDES QUE
Emociones y afectos
EXPRESAN MOTIVACIÓN
Formación en valores.
Muestra interés en las
actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
PROCESO MOTIVACIONAL actividades que realiza.
(estrategias) Búsqueda y aplicación de su APRENDIZAJE
mejor estrategia.
Persistencia para alcanzar el
logro
FACTORES EXTERNOS
Ambiente físico (aula Taller).
Recursos Educativos CONDICIONES
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente

7. PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
INFLUYEN
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar. La forma de presentar y
estructurar la tarea
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales La forma de organizar la
obtenidos por el grupo. actividad en el contexto de
Proponer el máximo de opciones posibles de
la clase
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Los mensajes que da
Orientar a los estudiantes antes, durante y antes, durante y después de
después de la tarea. la tarea
Ejemplificar los mismos comportamientos y El desarrollo de valores y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase. actitudes
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso La forma que va a adoptar la
de aprendizaje evaluación del alumno

8. TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante Es el impulso promovido desde
para realizar una tarea o conseguir
un logro. afuera.
Está en función: Está en función:
• De las metas que se propone el • De los estímulos y expectativas que
estudiante: ser más competente, tener despierta el docente, el contexto, los
más capacidad, ser el ganador, obtener recursos educativos y el reconocimiento de
el premio. los demás.
• De la satisfacción personal del • De las expresiones valorativas que
estudiante (valor intrínseco). El recibe: el apoyo y reconocimiento de los
aprender no dependen de recompensas demás, considerarlo perdedor, no aprobar la
externas sino de la satisfacción personal materia, el castigo.
que genera.

9. METAS
Centran la atención de la METAS Deben ser
persona, incrementan el Son los resultados o logros específicas, difícil
personales que se esperan
esfuerzo y la alcanzar es y desafiantes
persistencia
Metas relacionadas con tareas que Metas relacionadas con el yo:
promueven su desarrollo personal A) Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Demostrarse así mismo que no se
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
es menos ni peor que los otros.
Metas de
estudiantes
Metas relacionadas con la valoración Metas relacionadas con la búsqueda
social: de recompensas externas:
A. Conseguir aprobación de los A. Obtención de reforzadores
profesores tangibles.
B. Conseguir la aprobación de los
compañeros.

10. PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
ATENCIÓN EL INTERÉS NECESIDAD Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE

11. CONFLICTO
COGNITIVO

12. CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se produce cuando el
estudiante
Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a
no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.
genera
La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación
aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro

13. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el catalizador para Esta presente en cada
que se produzca el CONFLICTO
una de las actividades
COGNITIVO
aprendizaje de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Las actividades Las actividades de proceso deben:
iniciales se • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafíos, tareas • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
que se realizarán de los desafíos.
en la sesión • Cada tarea debe tener un resultado.

14. EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO
COGNITIVO
Capacidad: OBSERVA
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la Como aparece el
confección de mandiles. conflicto cognitivo
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar Como desafío para
mandiles.
Actividad recomendar la tela
1 Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
adecuada
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un glosario. Como tarea
Actividad
2
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos elaborar un
color, figura, textura, costo y durabilidad. glosario
Elaboración de un cuadro comparativo.
Actividad Como tarea al
Los estudiantes buscan información en un catálogo y
3 elaboran un cuadro comparativo de las principales telas elaborar un cuadro
que se utilizan para confeccionar mandiles. comparativo
Elección de la tela.
Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para Como argumento
4 confeccionar el mandil y sustentan porque lo de su elección
seleccionaron.

15. SABERES PREVIOS
Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe
acerca de los
contenidos que se
abordaran en la sesión
Se activan al Se vincula con el
comprender o aplicar SABERES nuevo conocimiento
un nuevo conocimiento PREVIOS para producir
con la finalidad de aprendizajes
organizarlo y darle significativos
sentido.
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales,
pero es lo que el
estudiante utiliza para
interpretar la realidad

16. CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho
o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún
hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan
en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera
que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

17. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes.
una relación es sustancial y Estructura cognitiva es el
no arbitraria cuando los conjunto de
contenidos se relacionan con conceptos, ideas que un
algún aspecto existente en las individuo posee de un
estructuras cognitivas del determinado campo del
estudiante. conocimiento.

18. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
SIGNIFICATIVIDAD estudiante.
LÓGICA El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe enmarcarse al
SIGNIFICATIVO contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
SIGNIFICATIVIDAD conocimientos previos necesarios y
PSICOLÓGICA dispuestos a ser activados para
COGNITIVA enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena disposición e
interés por el aprendizaje
DISPOSICIÓN ESTUDIANTE propuesto.
SUBJETIVA PARA MOTIVADO PARA
EL APRENDIZAJE APRENDER

19. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el
cual se observa, recoge y
analiza información del
proceso de aprendizaje del
estudiante.
con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS A LA TOMA DE DECISIONES
DE VALOR
orientados
para
Retroalimentar al Regular los procesos de Reajustar la metodología ,
estudiante la acción pedagógica medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

20. LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

21. LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
TIENE FUNCIÓN ES
ES
PEDAGÓGICA, INTEGRAL
PERMANENTE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Evaluación Evaluación de
de inicio Evaluación de proceso salida
Está orientada: Está orientada: Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el • Comprobar el logro de los
• A activar los aprendizajes.
saberes aprendizaje de los estudiantes.
• Identificar las dificultades de
previos de los • Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
estudiantes • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje • Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones

22. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimentan en la
interrelación de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores.

23. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
CAPACIDAD
I. Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
• Motivación momentos fijos
• Recuperación de saberes
previos Se diseñan en términos de actividades
• Conflictos cognitivos de aprendizaje seleccionadas en
• Procesamiento de la función de los proceso cognitivos o
información motores de la capacidad específica
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones Regula el proceso de aprendizaje.
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje Se explicita los criterios,indicadores,
• Evaluación técnicas y de ser el caso
instrumentos.
III. EVALUACIÓN
(INDICADORES) En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

24. MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PRONAFCAP
Universidad Peruana UNION 2012-13
Capacitador-Monitor: Héctor Villajuan Mory
Área de Formación Ciudadana y Cívica
Av. 28 de julio Mz E-3, Lote 20 – Urb. Túpac Amaru
de Villa – Chorrillos. Lima 09. Perú.
(M) 99-555-9474
(C) 95-477-8871
http://pronafcap-especializacion-fcc.blogspot.com/