Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación 
Pedagógica de las TIC 2012 -2014 
Estructura proyectos de aula vs. P...
1. ÁREAS BÁSICAS 
HUMANIDADES, SOCIALES 
1.1. Áreas que integran 
HUMANIDADES, EDUCACIÒN ÉTICA 
Y EN VALORES, SOCIALES
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 
2.1. Datos de ubicación 
AUTORES: MARTHA LUCIA OCAMPO JIMÉNEZ 
MARÌA ROCÍO REST...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 
Lista de Estudiantes 
Grado: Séptimo 
1. Franco Díaz María Antonia 
2. Gallego ...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 
Lista de Estudiantes 
Grado: Séptimo 
15. Murillo Vásquez Juan Sebastián 
16. N...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.1. Justificación 
Las competencias comportamentales son determinantes para una sana 
convi...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.2. Problema del Proyecto 
En la Institución Educativa Malteria se presentan situaciones en...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.1. Competencias Generales 
-Asume actitudes de convivencia pacífica y el respeto por el 
ot...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.2. Estándar de competencia por área 
- Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténti...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.1. Contenidos digitales que involucra 
http://agrega...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.2. Referente teórico 
DINÁMICA DEL SOCIOCONSTRUCTIVI...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
Dentro del proyecto “URBANIDAD EN EL AULA DE CLASE A P...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
Con base a lo expresado por COLL, EN PRENSA; la activi...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
El Socioconstructivismo y aplicación de metodologías v...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
5.3. Bibliografía 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
Carreño M. Antonio, 1998 Manual de ...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.4. Webgrafía 
•www.google.com, www.search.yahoo.com,...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
1. Fase Problemica: para el desarrollo de esta fase inicialment...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
2. Fase investigativa y formativa: Durante esta fase los 
estudiantes tuvieron la...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
3. Fase Soluciónica: Para esta fase los estudiantes aprovecharon 
espacios instit...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
4. Fase Productiva: Durante esta fase se organizan los productos 
obtenidos en el...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.2. Cronograma 
15-28 mayo del 2014 Formación en conceptos básicos 
02-11 junio ...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución 
del portafolio digital 
Los estudia...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 
Para el desarrollo de la fase Soluciónica el grupo de trabajo se apoyó en las 
herramientas inf...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

1. completar plantilla portafolio

195 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
195
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
33
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

1. completar plantilla portafolio

  1. 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 Nombre del proyecto LA URBANIDAD EN EL AULA DE CLASE A PARTIR DEL USO ADECUADO DE LAS TIC.
  2. 2. 1. ÁREAS BÁSICAS HUMANIDADES, SOCIALES 1.1. Áreas que integran HUMANIDADES, EDUCACIÒN ÉTICA Y EN VALORES, SOCIALES
  3. 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: MARTHA LUCIA OCAMPO JIMÉNEZ MARÌA ROCÍO RESTREPO SÁNCHEZ CARMEN TULIA DEL SOCORRO RAMÍREZ GÓMEZ CARLOS EDUARDO NOREÑA AGUDELO TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3006125329 - 3012224660 – 3218003455 – 3146138858 CORREOS ELECTRÓNICOS: rocio_restrepo_s@yahoo.com – Ocampo.8@hotmail.com – malteriacorazon@hotmail.com – caenore@hotmail.com DEPARTAMENTO: CALDAS MUNICIPIO: MANIZALES SEDES EDUCATIVAS: CENTRAL
  4. 4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes Grado: Séptimo 1. Franco Díaz María Antonia 2. Gallego Aguilar Brayan 3. García González Jhon Edison 4. Giraldo Cañón Camila 5. González Arango Angie Vanesa 6. González Duque Juan Esteban 7. Guzmán Girón Jorge Eliecer 8. Loaiza Aguirre Darío Antonio 9. Loaiza Castaño Juan Esteban 10. López Pérez Marcela 11. López Pérez Yesid 12. Marín Nieto Raúl Andrés 13. Marín Palomares Yan Carlos 14. Molina Cabrera Yenny Alejandra 15. Murcia Montoya Alejandro
  5. 5. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes Grado: Séptimo 15. Murillo Vásquez Juan Sebastián 16. Naranjo Rendón Jonathan 17. Naranjo Rendón Tatiana 18. Ospina Restrepo Yuliana 19. Patiño Aguirre Jhon Edwar 20. Pérez Rendón Jésica Andrea 21. Rodríguez Orozco Angy Tatiana 22. Rojas Buitrago Estefanía 23. Ruiz Arango Luz Adriana 24. Santa Aránzazu Claudia Milena 25. Solano Arredondo Brayan Steven 26. Tejada Ávila Yeraldine 27. Toro Rodríguez Juan Diego 28. Valencia Ramírez Vanessa 29. Vélez Estefanny Paola
  6. 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación Las competencias comportamentales son determinantes para una sana convivencia y están inmersas en todas las áreas y escenarios escolares; además dentro del marco del direccionamiento estratégico Institucional, se hace pertinente desarrollar el proyecto, como aspecto fundamental para el desarrollo de habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir, escuchar) son necesarias para el desarrollo y construcción de ambientes adecuados, donde el convivir se convierte en un factor fundamental para alcanzar mejores niveles de aprendizaje y proyección de los estudiantes
  7. 7. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto En la Institución Educativa Malteria se presentan situaciones en las que los estudiantes asumen comportamientos que impiden el buen desarrollo de las clases, actividades culturales, deportivas y en el descanso escolar. Se requieren estrategias que permitan el mejoramiento con respecto al buen trato, a las relaciones interpersonales entre compañeros y entre Docentes y estudiantes, el respeto por el otro, por la palabra, por la capacidad de escucha, por las buenas maneras y costumbres, por la tolerancia y por las diferencias individuales.
  8. 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales -Asume actitudes de convivencia pacífica y el respeto por el otro. -Valora la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. -Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad barrio o vereda
  9. 9. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área - Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. - Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que puedan favorecer estas discriminaciones. - Reconoce como puede aportar al mejoramiento de la convivencia escolar y en su entorno.
  10. 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es_2009050813_7200190/false http://www.oblatos.com/dematovelle/index.php? option=com_content&id=1806:urbanidad&Itemid=66 http://acuarela.wordpress.com/2012/06/01/normas-de-urbanidad-2/ http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/684583/ manual_de_urbanidad.htm http://www.pixton.com/es/ Tutorial https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s http://www.enticconfio.gov.co/ https://www.youtube.com/watch?v=jO7mOJiFOOQ Introducción https://www.youtube.com/watch?v=A2uek6QWUEI video http://es.slideshare.net/jairgarcia/el-manual-de-carreo Manual http://html.rincondelvago.com/manual-de-urbanidad-y-buenas-costumbres. html Normas de comportamiento Escuela Trabajo
  11. 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico DINÁMICA DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO Y SU COMPLEMENTO A TRAVÉS DE LOS OVAS El Socio constructivismo es una opción educativa para el aprendizaje que permite hacer un análisis en el estudiante desde la parte lógica basada en conceptos, contenidos, presaberes y en su parte psicológica asociada a las necesidades e intereses particulares del estudiante. Dentro de la construcción del conocimiento las tecnologías juegan un papel fundamental al permitir que los jóvenes interactúen dinámicamente con sus pares, docentes, comunidad en general vivenciando las realidades y exigencias de su contexto. Para que el aprendizaje del estudiante sea realmente significativo, deben estar presentes tres elementos fundamentales: Actividad mental del aprendiz, la ayuda y herramientas aplicadas por el Docente y la temática acorde a los intereses de los estudiantes.
  12. 12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO Dentro del proyecto “URBANIDAD EN EL AULA DE CLASE A PARTIR DEL USO ADECUADO DE LAS TIC”, se ha tenido en cuenta una serie de presaberes de los estudiantes, en cuanto a su comportamiento tanto en el espacio familiar como escolar que permiten la construcción de conceptos y argumentaciones coherentes para dar solución a algunas dificultades que ocasionan problemas de convivencia e irrespeto en los espacios escolares. Para la realización del proyecto se tomó como referente el grado Séptimo de la institución Educativa Malteria, quienes cumplían con las necesidades específicas de transformación y actitud mental que evidencien de forma asertiva los alcances de la propuesta institucional. A nivel del grupo seleccionado se establecieron una serie de talleres, en los cuales se hizo uso de diversas herramientas tecnológicas y manejo adecuado de programas como Word, PowerPoint, uso continuo de buscadores y otros recursos que demuestran la importancia de las TIC para la formación integral, construcción de conocimiento y aún más como ayuda esencial en la labor del docente para alcanzar altos niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes.
  13. 13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO Con base a lo expresado por COLL, EN PRENSA; la actividad conjunta Maestro- Estudiante no requiere necesariamente ser sincrónica o asincrónica, ni con la utilización de herramientas virtuales. Para que ésta se dé debe existir una planeación aplicando ayudas tecno-pedagógicas, favoreciendo esto los resultados de enseñanza-aprendizaje. Es claro que nuestros niños actualmente tienen una gran influencia por los recursos tecnológicos y que estos a su vez favorecen enormemente su aprendizaje, motivación e interés por las actividades escolares, de ahí la importancia de lo desarrollado en esta propuesta de aula, desde la realización de acciones basadas en la planeación adecuada e intencionada apoyada en el uso de las herramientas tecnológicas institucionales para favorecer el aprendizaje e interiorización de conocimientos en los estudiantes, además de generar un impacto en los diferentes grupos sociales donde se desenvuelven nuestros jóvenes con la adquisición de estos saberes.
  14. 14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO El Socioconstructivismo y aplicación de metodologías virtuales, no están desplazando el papel del Maestro, por el contrario potencian los procesos de enseñanza aprendizaje; favorece el desarrollo de estrategias y enriquece las ayudas a través de la implementación en diferentes espacios. El conocimiento se está dando permanentemente a partir de los aportes de todos los actores, lo que genera el desarrollo en las diversas competencias. Tanto las TIC como el socio-constructivismo, han logrado establecer una sinergia y relación simbiótica, que promueve permanentemente la implementación de estrategias didácticas direccionadas a lograr un verdadero aprendizaje significativo, permitiéndole alcanzar niveles superiores de competencias que requiere el mundo actual. En el desarrollo del proyecto queda claramente demostrada la conexión directa entre las TIC, socioconstructivismo y la gran oportunidad que tiene el maestro de hoy para generar aprendizajes significativos a través del uso adecuado de las herramientas tecnológicas y visuales que le permiten a los niños, jóvenes y adultos tener relación directa y permanente con el mundo, lo cual permitirá claramente formar en competencias de acuerdo con las exigencias de un mundo amplio y globalizado.
  15. 15. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.3. Bibliografía APOYO BIBLIOGRÁFICO Carreño M. Antonio, 1998 Manual de Carreño: Urbanidad y buenas maneras, editorial nueva Imagen, grupo colectivo.
  16. 16. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.4. Webgrafía •www.google.com, www.search.yahoo.com, www.bing.com, •www.foofoind.com, www.rtbot.net, www.chacha.com, www.duckduckgo.com, •www.hispavista.com, www.baidu.com, www.dmoz.com, •www.elprofe.com creado con el objetivo de ser un sitio de encuentro y actualización para docentes y estudiantes. •www.eleducador.com Informe de docentes de América latina planes de clases guías del maestro y artículos educativos. •www.aprendo.gov. Colombia aprende recursos para docentes investigadores y estudiantes, ciencias para niños. Sencillos experimentos de ciencias que despiertan su interés.
  17. 17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología 1. Fase Problemica: para el desarrollo de esta fase inicialmente se presenta un video en el cual se plantea la problemática relacionada con las normas de urbanidad a nivel social e institucional, posteriormente se conforman siete grupos de estudiantes quienes expresan sus conocimientos previos asociados al manual de Carreño y las normas de urbanidad, finalmente se establecen una lluvia de ideas trabajadas en un documento de WORD, acerca de la problemática institucional y de lo que se está viviendo en la cotidianidad escolar.
  18. 18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 2. Fase investigativa y formativa: Durante esta fase los estudiantes tuvieron la oportunidad de realizar un taller en el cual debían estudiar, interpretar, analizar y sacar conclusiones acerca de unas diapositivas de POWERPOINT sobre comportamientos adecuados de las normas de urbanidad del Manual de Carreño, posteriormente utilizaron los recursos tecnológicos, buscadores y copiaron imágenes asociadas con el tema para complementar el documento de WORD.
  19. 19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 3. Fase Soluciónica: Para esta fase los estudiantes aprovecharon espacios institucionales como el descanso para analizar el comportamiento de sus compañeros e identificar cuáles eran las faltas más comunes frente a las normas de Urbanidad y que a su vez estaban ocasionando problemas de convivencia escolar. Luego los estudiantes socializaron frente al grupo lo que sucedía y a través de un cuestionario de Word definieron la forma exacta para solucionar el problema, estableciendo compromisos individuales (autoevaluación) y colectivos (coevaluación) para que las aulas respiren armonía, respeto y educación aplicando las normas básicas de comportamiento.
  20. 20. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 4. Fase Productiva: Durante esta fase se organizan los productos obtenidos en el desarrollo del proyecto, donde se muestran las soluciones ante la problemática y como desde el compartimiento ético se trasciende a la solución de los conflictos sociales comunes en la institución. Dentro de las evidencias obtenidas en la solución del problema concerniente a los comportamientos inadecuados en normas básicas y de urbanidad en la vida escolar de la Institución Educativa Malteria podemos resaltar: a. Videos utilizados y fotografías de cada una de las fases del proyecto b. Cuestionarios realizados en Word para cada una de las fases anteriores c. Diferentes ayudas hipermediales utilizadas d. Blog
  21. 21. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma 15-28 mayo del 2014 Formación en conceptos básicos 02-11 junio del 2014 Fundamentación para acceder a ayudas hipermediales 30 de Julio de 2014 Fundamentación para la construcción del Proyecto de Aula 06-11 agosto del 2014 Diseño de cuestionarios y talleres para cada fase 11 de Agosto de 2014 Ejecución Fase Problemica 13 - 15 de Agosto de 2014 Ejecución Fase Investigativa Formativa 20 de Agosto de 2014 Ejecución Fase Soluciónica 02 de septiembre de 2014 Organización de material Fase Productiva y evidencias
  22. 22. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital Los estudiantes realizaron aportes de acuerdo con los saberes Previos relacionados con las normas básicas de comportamiento en la institución y asociados a la urbanidad de Carreño (para ello se usaron estrategias didácticas como presentación de videos y resolución de cuestionarios desde la implementación de las TIC). Durante la fase investigativa los estudiantes se apropiaron de la conceptualización y las normas básicas de la urbanidad de Carreño para analizar las problemáticas a nivel institucional con relación a los comportamientos en el aula y en los diferentes espacios institucionales, toda la información obtenida en cuestionarios y evidencias fotográficas fueron subidas al Blog.
  23. 23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN Para el desarrollo de la fase Soluciónica el grupo de trabajo se apoyó en las herramientas informáticas para dar corrección a las normas en las cuales se estaba fallando y establecer criterios sociales a nivel personal, aula e institución que permitiera el mejoramiento continuo del proceso. Al ir terminando cada una de las fases se iban estructurando las evidencias o productos alcanzados, las cuales se convirtieron en los insumos del Blog, tanto fotografías como videos y cuestionarios alimentaban permanentemente los avances del proyecto. Tanto para el grupo de Grado Séptimo como para los docentes, el realizar esta propuesta formativa fue una gran oportunidad para reflexionar sobre situaciones cotidianas de la vida escolar, generando transformaciones de alto impacto, pero sobre todo apoyado en las herramientas tecnológicas, las cuales poseen gran conexión con nuestros niños y jóvenes y que han sido diseñadas para favorecer el trabajo del docente, además de apuntar al alcance y avances de aprendizajes significativos.

×