1. LA INTERACCIÓN EN EL AULA Y EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
M.ª Pilar Núñez Delgado
Universidad de Granada

2. Objetivos de la sesión
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.
Conocer algunos aspectos relativos a la gestión de

la interacción en el aula en dos puntos básicos:
Las relaciones sociales

La construcción del conocimiento

Proponer algunas pautas para evaluar y analizar las

interacciones de nuestras aulas y tomar conciencia
de lo que hacemos y de lo que se puede mejorar.
Examinar algunas estrategias para potenciar la

competencia comunicativa del alumnado en todas
las áreas de conocimiento.
Compartir experiencias.


3. Contenidos
El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

la educación como acto lingüístico.
Estrategias discursivas de relación social en el aula:

a) Análisis de los tipos, estructuras y normas de las
interacciones en el aula.
b) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula.
Estrategias discursivas de construcción del

conocimiento:
a) La clase magistral.
b) La discusión y el diálogo.
c) Otras estrategias.
Propuestas para trabajar la competencia comunicativa
4.
en el aula y en el centro
Algunas conclusiones.
5.

4. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje:
la educación como acto lingüístico

5. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
La educación es, por su propia
naturaleza, una actividad
esencialmente lingüística.
El lenguaje como instrumento para la comunicación,

la reflexión, el conocimiento y el disfrute.
El lenguaje como instrumento para la búsqueda de

información.
El lenguaje como instrumento para la convivencia.

El lenguaje como instrumento de comprensión y

acción crítica.

6. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
Fases del aprendizaje como proceso de apropiación

de lenguaje-contenidos:
Contacto con instrumentos y contenidos en situación

interactiva (contacto con otros que nos facilitan y nos
muestran).
Familiarización con el uso de esos instrumentos y

contenidos.
Dominio, manifiesto en el uso autónomo en

contextos variados.
No solo se adquiere el objeto cultural sino también los

operaciones psíquicas implicadas en su uso que se
logran a través de operaciones cognitivo-lingüísticas.

7. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
HABILIDADES COGNITIVAS
(base de los aprendizajes)
PLANO analizar, comparar, clasificar, inferir,
INTRAPSICOLÓGICO deducir, transferir, valorar, operar,… MENTE
HUMANA
desarrollan posibilitan y se concretan en
HABILIDADES COGNITIVO LINGÜÍSTICAS
describir, definir, resumir, explicar, justificar,
argumentar, demostrar, …
las diferentes formas de usarlas
desarrollan determinan maneras distintas de
aprender
CONTENIDOS DE LAS ÁREAS
CURRICULARES
PLANO CULTURA
INTERPSICOLÓGICO
(J. JORBA, 2000)

8. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
Funciones del lenguaje en el aula:

• Función proposicional: transmisión de información
y comprobación de conocimientos.
• Función social: socialización específica.
• Función expresiva: expresión de ideas, actitudes,
etc. de los usuarios.
• Función epistémica: relación entre lenguaje y
pensamiento y entre lenguaje y construcción del
conocimiento.

9. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación como
acto lingüístico
Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre

todo oral, sea verbal o no verbal):
Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la
reciprocidad de los agentes que participan en ella, que
se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que
una comunicación o influencia mutua, es una fuerza
cohesionadora que hace eficiente el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado
para adquirir una formación intelectual, comunicativa y
actitudinal.
(basado en Medina Rivilla, 1989).

10. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
Concepto de interacción didáctica (escrita, pero

sobre todo oral, sea verbal o no verbal):
Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la
reciprocidad de los agentes que participan en ella,
que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más
que una comunicación o influencia mutua, es una
fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado
para adquirir una formación intelectual, comunicativa y
actitudinal.
(basado en Medina Rivilla, 1989).

11. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación como
acto lingüístico
Concepto de interacción didáctica (escrita, pero

sobre todo oral, sea verbal o no verbal):
Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por
la reciprocidad de los agentes que participan en
ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma
que, más que una comunicación o influencia mutua,
es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el
proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve
al alumnado para adquirir una formación intelectual,
comunicativa y actitudinal.
(basado en Medina Rivilla, 1989).

12. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
Concepto de interacción didáctica (escrita, pero

sobre todo oral, sea verbal o no verbal):
Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por
la reciprocidad de los agentes que participan en
ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma
que, más que una comunicación o influencia mutua,
es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el
proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve
al alumnado para adquirir una formación intelectual,
comunicativa y actitudinal.
(basado en Medina Rivilla, 1989).

13. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
Concepto de interacción didáctica (escrita, pero

sobre todo oral, sea verbal o no verbal):
Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por
la reciprocidad de los agentes que participan en
ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma
que, más que una comunicación o influencia mutua,
es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el
proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto
sirve al alumnado para adquirir una formación
intelectual, comunicativa y actitudinal.
(basado en Medina Rivilla, 1989).

14. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
Concepto de interacción didáctica (escrita, pero

sobre todo oral, sea verbal o no verbal):
Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la
reciprocidad de los agentes que participan en ella, que
se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que
una comunicación o influencia mutua, es una fuerza
cohesionadora que hace eficiente el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado
para adquirir una formación intelectual,
comunicativa y actitudinal.
(basado en Medina Rivilla, 1989).

15. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
El aula es un espacio discursivo con caracteres peculiares en

el que hay que aprender a manejarse.
Componentes del espacio discursivo del aula (Cicurel, 1997):

• Ámbito espacio-temporal fijado por la institución.
• Interactuantes con una posición preestablecida
(experto/aprendices).
• Finalidad fijada previamente.
• Estrategias discursivas para manipular el sistema código, sea
para enseñarlo o para aprenderlo.
• Un desarrollo ritualizado en función de la representación
social.
• Un canal privilegiado -el oral y la forma dialogada, sin que
excluya frecuentemente el recurso a lo escrito-.
• Un contexto didáctico que se establece en función de los fines
institucionales. En este ámbito existen fenómenos
enunciativos y discursivos particulares.

16. 1. El lenguaje en los procesos de
enseñanza-aprendizaje: la educación
como acto lingüístico
El lenguaje es un contenido en todas las áreas

curriculares (desarrollo de la competencia
comunicativa/instrucción lingüística).
En el nuevo marco curricular basado en competencias,

la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del
lenguaje, es transversal.
Todos somos profesores y profesoras de lengua:

 Modelo de textos orales formales.
 Modelo de uso lingüístico del nivel culto.
 Modelo de organización del discurso.
 Modelo en lo no verbal.
 Contramodelo (qué no se quiere decir).
Cada disciplina científica tiene su propio lenguaje y a

sus contenidos se accede desde las claves de éste.

17. 2. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE
RELACIÓN EN EL AULA

18. 2. Estrategias discursivas de
relación social en el aula
A) Análisis de los tipos, estructuras y normas de
las interacciones en el aula:
Papel del profesor y del alumno.

• Pautas tradicionales:
• Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel
pasivo del alumnado.
• Secuencia: explicación-interrogatorio-repetición.
Cómo se habla en clase y cuáles son las normas

(clima).
Tipos de interacciones más usadas.

Modelos normativos.

Actitudes del docente.

Organización del ambiente de aprendizaje.


19. 2. Estrategias discursivas de
relación social en el aula
B) Estrategias para mejorar la comunicación en el
aula:
Conformar un “grupo”.

Crear un clima de confianza basado en el respeto mutuo.

Usar estrategias para mitigar la distancia entre profesor y

alumno (humor, ironía, etc.). El grado de distancia social
entre ambos se debe a la diferencia de conocimientos
sobre el objeto de aprendizaje y sobre las formas de
comportamiento apropiadas.
Utilizar la cortesía verbal.

Crear rutinas interactivas conocidas por todos (entradas y

salidas, saludos, normas de intervención, etc.).

20. 2. Estrategias discursivas de
relación social en el aula
B) Estrategias para mejorar la comunicación en el
aula:
Establecer pautas para la interacción: enseñar a escuchar a

los demás y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en
el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar
lo que dicen los otros, a defender la propia opinión, etc.
Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar en voz

alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención,
organizar previamente el discurso, usar un registro más
formal, etc.
Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento.

Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el

profesorado.
Enseñar a participar en conversaciones, debates, etc.

Evaluar las interacciones como parte del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

21. 3. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO

22. 3. Estrategias discursivas de
construcción del conocimiento
Necesidad de integrar el trabajo lingüístico en los

procesos de enseñar y aprender porque las dificultades
que presentan los alumnos son sobre todo de lenguaje:
 Para expresar sus ideas.
 Para explicitar los procesos y los resultados de sus
aprendizajes.
 Elaborar el significado de los contenidos de las áreas
curriculares.
 Producir textos que no sean narrativos o descriptivos.
 Se les pide que justifiquen, argumenten, sinteticen,
relacionen, interpreten, formulen hipótesis, etc., pero no
se les explica cómo hacerlo ni se les facilitan ejemplos.

23. 3. Estrategias discursivas de
construcción del conocimiento
PARA EXPLICAR LOS PARA ADECUAR EL DISCURSO
CONTENIDOS A LOS ESTUDIANTES
Contextualizar el Dialogar con los
discurso estudiantes
Organizar el discurso Clarificar los contenidos
Formular
Elegir una preguntas de
Contextualizar
estructura respuesta
Definir
el aprendizaje
estereotipada limitada
Formular
Asegurar el Contextualizar preguntas
Ejemplificar
orden lógico los contenidos reactivas
Asegurar el Captar y Formular
Repetir y
entramado del mantener la preguntas
reformular
razonamiento atención generales
(Castellà et alii, 2007)

24. 3. Estrategias discursivas de
construcción del conocimiento
A) La clase magistral
• Utilidad: síntesis de contenidos, explicación (paráfrasis).
• Aspectos negativos: habla el docente-el alumno escucha
(pasividad).
• Posibilidades de mejorar su uso:
A) Planificar y producir el discurso de acuerdo con la
capacidad de comprensión de los estudiantes
(contextualización y estructuración de la explicación).
B) Generar el interés y la buena disposición de los
estudiantes para aprender (estrategias de
distanciación y estrategias de aproximación).

25. 3. Estrategias discursivas de
construcción del conocimiento
B) La discusión y el diálogo
• Objetivos:
1) Dominar el contenido de un tema.
2) Debatir y solucionar un problema.
3) Aprovechar los recursos que traen los estudiantes.
4) Proporcionar tiempo para aplicar los principios abstractos.
5) Obtener retroalimentación inmediata en la medida en que
comprenden los contenidos.
6) Proporcionarles ocasiones para que aprendan a pensar
sobre una asignatura en particular.
7) Desarrollar la evaluación por parte de los estudiantes de la
lógica de sus ideas y de las de otros
8) Promover la formulación de problemas y preguntas en clase.
9) Fomentar la puesta en cuestión de ideas previas y prejuicios.

26. 3. Estrategias discursivas de
construcción del conocimiento
B) La discusión y el diálogo
• Para que sean rentables didácticamente como
instrumentos epistemológicos deben satisfacer tres
criterios:
1) Los participantes deberían exponer múltiples
puntos de vista y permanecer dispuestos a cambiar
sus concepciones sobre la materia que se discute.
2) Los estudiantes deberían interactuar entre sí y con
el profesor.
3) La interacción debería superar la palabra-frase de
dos o tres unidades.

27. 3. Estrategias discursivas de
construcción del conocimiento
B) La discusión y el diálogo
• Fases de aplicación:
1) Especificar el propósito global de la misma.
2) Seleccionar los contenidos adecuados al método
de discusión.
3) Seleccionar contenidos para propósitos
educativos diferentes.
4) Elegir estrategias de discusión adecuadas al
tema concreto.
5) Organizar el aula para trabajar en un grupo
grande o en grupos pequeños incluyendo la
consideración de los diversos roles del profesor.
6) Planificar por adelantado cómo se valorará la
efectividad de la discusión.

28. 3. Estrategias discursivas de
construcción del conocimiento
C) Otras estrategias:
1) Trabajo por tareas o proyectos.
2) Aprendizaje cooperativo.
3) Integración de lenguaje y contenidos.
4) Uso de las TICs.
5) Evaluar la participación y la actitud.

29. 4. PROPUESTAS PARA TRABAJAR
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
EL AULA Y EN EL CENTRO

30. 1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL
LENGUAJE COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DIÁLOGO
Dedicar los primeros días de cada curso a poner en marcha la “UD0”:

Dar a conocer el centro

Dar a conocer a alumnado y padres las normas sobre convivencia y

disciplina, así como los procedimientos que se siguen según las faltas
Consolidar los cursos como grupos

Establecer pautas para la comunicación en el aula:

pedir la palabra,

no gritar,

no usar lenguaje vulgar,

enseñar a escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere decir

para decirlo en el momento en que se tenga la palabra,
aprender a incorporar lo que dicen los otros,

a defender la propia opinión, etc.


31. 1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE
COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DIÁLOGO
Establecer pautas para la comunicación en el centro

(cómo dirigirse a profesores y compañeros, tono de voz,
etc.)
Enseñar a participar en otros intercambios: preguntar en

clase, debatir, etc.
Establecer normas de cortesía (competencia social,

sociolingüística y estratégica) y trabajarlas en todos los
ámbitos del centro.

32. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE
COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS
Distinguir en cada área entre objetivos de contenido y objetivos

lingüísticos y hacer una evaluación diferenciada del componente de
contenido y el componente lingüístico.
Adoptar normas comunes para la presentación de trabajos,

exámenes y actividades escritas:
 Limpieza
 Márgenes
 Sangría
 Legibilidad
Trabajar sobre los textos de cada área los procedimientos básicos:

 organizadores gráficos,
 imágenes,
 resúmenes,
 ideas principales y secundarias, etc.

33. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE
COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS
Realizar en cada asignatura una exposición oral explicando antes

cómo hacerlo y cómo se va a evaluar (hablar en voz alta, adecuar
los gestos, variedad tonal para captar la atención, organizar
previamente el discurso, usar un registro formal, etc.).
Analizar, estudiar y usar el léxico especializado del área de

conocimiento elaborando un fichero o glosario.
Analizar, estudiar y usar los tipos de texto fundamentales del área

de conocimiento llamando la atención sobre sus rasgos.
Trabajar estrategias de comprensión literal e interpretativa sobre

los textos del área.

34. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE
COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS
Hacer actividades de comprensión oral y evaluarlas

aprovechando las explicaciones de clase y las intervenciones de
los propios alumnos.
Dar a conocer la finalidad de lo que explicamos y lo que

esperamos que los alumnos hagan para facilitar la comprensión y
mejorar los productos.
Incluir valoraciones sobre coherencia y cohesión (claridad,

definiciones de conceptos, estructuración de ideas, ...),
adecuación, dominio de vocabulario, corrección, etc. en los
trabajos escritos y en las intervenciones orales de los alumnos.

35. 3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DE LA
INTERACCIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Considerar por parte del profesorado la interacción oral y escrita en

cada área de conocimiento
De las pautas tradicionales:
 Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del
alumnado.
 Secuencia: explicación-interrogatorio-repetición.
A otras posibilidades:
Reflexionar sobre cómo se habla en clase y cuáles son las normas

(clima)
Reflexión sobre los modelos normativos que rigen en el aula

Análisis por parte del docente de sus propias actitudes en la

gestión del aula
Organización del ambiente de aprendizaje (tiempos, espacios,

agrupamientos)

36. 3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DE LA
INTERACCIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Tomar conciencia de los tipos de interacciones más usadas en

el aula para ver cómo se podría mejorar la comunicación
Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento mediante

el trabajo en parejas y grupos
Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el

profesorado introduciendo marcadores específicos
Combinar actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje

distintas en cada módulo marcando la estructuración de las
tareas
Evaluar las interacciones como parte del proceso de

enseñanza-aprendizaje

37. 5. ALGUNAS CONCLUSIONES

38. En el nuevo marco curricular,
basado en competencias, la
competencia lingüística, por
la naturaleza múltiple del
lenguaje, es “transversal”.

39. ¡No deberían ser decisiones
individuales, ni siquiera de áreas o
departamentos, sino pautas educativas
de todo el centro!

40. Aprender no significa absorber un producto,

sino integrar los mecanismos de un proceso
que tiende a modificar el comportamiento.
 Enseñar implica también estar pendiente del
modo en que se construye el saber del
alumno.
 Los alumnos son parte activa del proceso de
aprendizaje.
 Sentido: integrar en un solo proceso el saber,
el saber hacer y el saber ser por medio del
lenguaje.

41. GRACIAS