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• personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de
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¿Dónde reside el valor añadido pedagógico de
los REA?
Diseño de experiencias de aprendizaje
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Curso de Capacitación:
“Principios y estrategias de
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COMPENDIUM
AGENDA HOJAS DE RUTA
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Producción,
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Objetivos del curso
Incentivar la aplicación de metodologías de enseñanza-
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Características del curso
Participantes 160 docentes
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Guía de la
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Plantilla para la elaboración
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Rúbrica: instrumento de
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•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución.
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Comunidad de interés
Intercambio de prácticas
• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos ...
Gracias.
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and
Engagement. EDUC...
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Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje

  1. 1. Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje Marcelo Maina Universitat Oberta de Catalunya mmaina@uoc.edu
  2. 2. Propósito • Explorar las potencialidades de las prácticas educativas abiertas para la innovación de las propuestas de enseñanza-aprendizaje. • Ilustrar una serie de tendencias alineadas con la educación abierta en red y su impacto en la práctica docente.
  3. 3. Prácticas y recursos (educativos + abiertos) Recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que se hallan en el dominio público o se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su libre utilización o adaptación para otros fines. Los OER pueden ser cursos completos, materiales didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes, programas informáticos y toda otra herramienta, técnica o material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al conocimiento. Atkins, Brown & Hammond (2007:4) http://learningthenow.com/blog/wp- content/uploads/2012/12/connected_learner1.png
  4. 4. Prácticas y recursos (educativos + abiertos) Las PEA son prácticas que apoyan la reutilización y producción de los REA por medio de políticas institucionales, promoción de modelos pedagógicos innovadores y el empoderamiento de los estudiantes como co-productores de sus aprendizajes a lo largo de la vida. Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA: tomadores de decisión, gestores / administradores de organizaciones, profesionales de la educación y los estudiantes”. OPAL (2012:6A)
  5. 5. ¿Ha utilizado alguna vez en sus asignaturas Recursos Educativos Abiertos (REA)? ¿Cree que los REA pueden tener un efecto positivo en la enseñanza/aprendizaje?
  6. 6. REA y aprendizaje SEA SEA REA REA REA • Exámenes, tareas/actividades, certificación • Tutoría, consultas, CoP… • Didáctica, guía • Ejercicios, prácticas, autoevaluación • Contenido, conocimiento Adaptado de Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER-HE Stakeholder Workshop, Leuven.
  7. 7. Bases de la pedagogía abierta • Proactivo / Pares • Facilitador • Físicos, móviles, en red • Multi / hipermedia Recursos Entornos EstudianteProfesor ABUNDANCIA Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236. CONECTIVISMO Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1),. APERTURA Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39
  8. 8. “Apertura” en sentido amplio Adapted from: Lane, A. (2010). Designing for innovation around OER. Journal of Interactive Media in Education 2. Retrieved from http://jime.open.ac.uk/article/2010-2 Legal Se ocupa de las opciones de licencia del REA e.g. Creative Commons. Práctica Facilita el fácil acceso y descarga del REA. Técnica Atiende a elementos que facilitan el uso, reutilización y adaptación del REA. Económica Refiere al la sostenibilidad organizacional que publica sus recursos en abierto. Pedagógica Focaliza en la teoría y la práctica educativa posibilitada por los REA. Transformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras de proveer educación y de aprender con REA.
  9. 9. REA e innovación pedagógica VS & disponibilidad formatos agregación maleabilidad generación http://www.flickr.com/photos/carbonnyc/2578771930/ • Diseño de aprendizaje • Práctica docente • Innovación pedagógica • Mejora de la educación
  10. 10. Recursos en diferentes formatos y soportes Seleccionados por el profesor o los alumnos De uso idéntico por parte de todos o a selección del alumno según preferencias (estilos de aprendizaje) Motivadores http://en.wikipedia.org/wiki/Solar_System http://www.youtube.com/watch?v=QfOF0bRBFJ4 http://www.slideshare.net/kstashuk/our-solar-system-space?from_search=1 http://eyes.nasa.gov/download.html
  11. 11. Agregación (colección) de recursos Profesor/estudiante como “Curator” Recurso complementario Recurso utilizable según necesidad de cada estudiante, en el momento adecuado.
  12. 12. Wiki para Contenidos Generados por los estudiantes REA & CGE Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
  13. 13. Pregrabado En vivo Sitios de conferencias http://digitaltestimonies2013.wordpress.com/keynote-speeches/ Sitios profesionales http://www.centerforlearning.org/t-free-resources.aspx iTunes u Sitios televisoras http://nciwebtv.tv/H5/index_video.php?i=9512 Otras voces Expertos Testimonios Controversias
  14. 14. Roles de los educadores en línea Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39 http://www.educause.edu/ero/article/through-open-door-open-courses-research-learning-and-engagement Rol del Educador Actividad del Educador Tácticas y herramientas Amplificar Dirigir la atención a ideas/conceptos importantes. Twitter, blogs Curar (curation) Organizar textos de lectura y recursos para facilitar el aprendizaje de conceptos. Diseño pedagógico, tutoriales, ajuste de actividades semanales para refleccionar sobre el avance del curso. Orientar (wayfinding) Asistir a los estudiantes en la construcción de sentido de manera social a través de redes sociales. Comentarios en los blogs de los estudianes, ayuda en la formación al uso de redes sociales, método de “diaporamas en vivo”. Agregar (organizar) Resaltar patrones en discusiones y contenido. Google Alerts, lector RSS, herramientas visuales (e.g., Many Eyes) Filtrar Asistir a los estudiantes en pensar críticamente sobre información/conversaciones disponibles en la red. Lectgor RSS reader, discusión acerca de la confiabilidad de la información, errores conceptuales. Modelar Mostrar información relevante y patrones de interacción Todo tipo de herramientas y actividades para reflexionar modelos de prácticas adecuadas de los educadores. Estar presente Mantener una presencia contínua durarte el curso, particularmente durante períodos de baja participación en las actividades. Diaria (o regular hoja informativa), actividad en forums, video posts, podcasts, sesiones semanales en vivo a través de herramientas de comunicación síncrona (e.g., Elluminate)
  15. 15. Estudiantes Paragogy - Colaboración • Cambios en el contexto de aprendizaje: descentramiento. • Meta-aprendizaje como fuente de conocimientos. • Los pares proporcionan información que no estaría allí de lo contrario. • El aprendizaje es distribuido y no lineal. • El aprendizaje es orientado y crítico. – comunidades de práctica (Wenger) – teoría constructivista social (Vygotsky) – cognición distribuida (Hutchins) – educación de adultos (Knowles) – conectivismo (Siemens) Empoderamiento • Aprender explicando • Aprender enseñando • Evaluación entre pares • Crítica entre pares • Contenidos generados por los estudiantes • Aprendizaje auto-dirigido • Curriculum negociado • Entornos personales de aprendizaje • Aprendizaje personalizado/ble
  16. 16. Transformación pedagógica con REA • aumentar la interactividad de los contenidos; • multiplicar los formatos adaptándose a diferentes estilos de aprendizaje; • garantizar la accesibilidad de los contenidos (utilizable por personas con capacidades diferentes); • presentar a los alumnos contenidos en estilos no tradicionales (entrevistas, foros temáticos, etc.) donde se propicie la multiplicación de voces y opiniones; • empoderar los alumnos en la búsqueda y selección de otros recursos;
  17. 17. • personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de aprendizaje y selección de recursos (tanto por parte del docente o de los alumnos); • empoderar los alumnos en la generación de conocimientos; • expandir los límites del entorno (aula, entorno virtual) a la web; • introducir elementos de actualidad relacionados al tema; • diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas; • exponer(se) a la opinión/juicio a nivel social; Transformación pedagógica con REA
  18. 18. ¿Dónde reside el valor añadido pedagógico de los REA?
  19. 19. Diseño de experiencias de aprendizaje en entornos abiertos • …para el acceso: atiende a los aspectos económicos, técnicos pero también a aquellos cognitivos y físicos particulares a los REA; • …para la gestión: refiere al grado de intervención y control del usuario sobre el REA; • … para la apropiación: permite a la gente trabajar con el REA facilitando su utilización mediante su publicación con licencias abiertas; • …para la participación: fomenta la participación de la comunidad en el desarrollo o la ampliación del REA; • …para una experiencia: toma en cuenta principio de usabilidad y ergonomía que promueven un uso adecuado y agradable del REA; • …para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de aplicación previsto y sugiere tener presente la situación de aprendizaje que utilice el REA. Kahle (2008)
  20. 20. Curso de Capacitación: “Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente”
  21. 21. COMPENDIUM AGENDA HOJAS DE RUTA CURSO Producción, adaptación y (re)uso de REA Creación de un entorno que favorezca las PEA Usar/crear REA en los cursos/materias. Compartir REA y buenas prácticas con colegas. Crear modelos sostenibles de REA. Promover acciones con las partes interesadas. El curso en la estrategia bottom-up
  22. 22. Objetivos del curso Incentivar la aplicación de metodologías de enseñanza- aprendizaje según los principios de la educación abierta. Dotar de herramientas conceptuales y procedimentales para adoptar y expandir las prácticas educativas abiertas. Promover la implementación de acciones vinculadas a la agenda latinoamericana sobre REA-PEA a través de las hojas de ruta trazadas por cada universidad. Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de docentes que impulsen iniciativas en torno a los REA.
  23. 23. Características del curso Participantes 160 docentes universitarios de LA. 8 tutores/as 80 horas Inicio: septiembre 2013 Plataforma CourseSitesEspañol y Portugués Metodología activa y participativa 5 actividades Itinerario personalizado Evaluación continua Aprendizaje basado en evidencias
  24. 24. Significativo Las actividades y el contenido son útiles y cercanos al participante Colaboración Basado en “learning by doing”, interacción, exploración y reflexión Participación Interacción entre pares y agentes educativos Personalización Definen su propio itinerario de aprendizaje en función de sus intereses y contexto institucional Flexibilidad De la propuesta pedagógica y la selección de los recursos de aprendizaje Apertura02 De los recursos utilizados, la plataforma de aprendizaje y el planteamiento del curso Evidencias Recolección de evidencias para reflejar y consolidar el proceso de aprendizaje Principios de diseño del PREA
  25. 25. Mi asignaturaUsar Adaptar Crear Compartir etc. Actividades/PEA del curso Demostrar Apoyar Difundir Organizar etc. un REA el uso de REA http://www.who.int/features/2003/lifeline_es.swf
  26. 26. Itinerarios del curso
  27. 27. Marcador social en la gestión de REAs
  28. 28. Instrumentos para la elaboración de las actividades Guía de la actividad Plantilla para evidencias Rúbrica Aproximadamente... • 170 páginas de contenido original • + 500 horas en diseño, desarrollo e implementación
  29. 29. Guía de la actividad
  30. 30. Plantilla para la elaboración de las actividades
  31. 31. Rúbrica: instrumento de orientación y evaluación
  32. 32. La plataforma
  33. 33. Escenarios de reutilización Íntegramente en línea scaffold learning Semi-presencial flipped classroom Interés personal aprendizaje autodirigido Comunidad de interés intercambio de prácticas Masivo MOOC Stakeholder game changer Beginners Nivelación en competencias digitales
  34. 34. Íntegramente en línea scaffold learning https://www.flickr.com/photos/jamesclay/1205035 422/in/photostream/ •Escenario: iniciativas de formación docente en un contexto internacional, nacional o regional. •Participantes: grupos medianos (hasta 25) •Actividades : A1, A2, A3, A4, A5 y diario reflexivo. •Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback. •Enfoque metodológico: íntegramente virtual. Centrado en la actividad del participante. Plantillas ,rúbricas y ejemplos comprenden una batería de recursos que sostienen y conducen las actividades.
  35. 35. Semi-presencial flipped classroom •Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución. •Participantes: grupos pequeños o medianos (10 a 20 participantes). •Actividades: A1, A2, A3, A5 y diario reflexivo. A4: opcional. •Adaptaciones requeridas: – A1: exposición de experto/profesor y dinámica de taller sobre la base de lecturas previas: discusión y síntesis en elaboración colaborativa de un documento y puesta en común. – A2, A3 y A4: breve exposición de experto/profesor, trabajo individual a partir de las plantillas, evaluación entre pares sobre la base de las rúbricas. Exposición de la evaluación de pares en clase. Requiere adaptar plantillas de evidencias y rúbricas. • Dimensión tutorial: el tutora guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback. •Enfoque metodológico: semi-presencial metodología de flipped classroom : la teoría se trabaja individual o grupalmente en un entorno digital a través de recursos y materiales (e.g. un vídeo, un seminario en línea, etc.) y el tiempo presencial se dedica a trabajar en grupo, participar en debates, resolver dudas.http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  36. 36. Comunidad de interés Intercambio de prácticas • Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de docentes. • Participantes: hasta 50 participantes. • Actividades que comprende: A1, A2, A3 y/o A4. • Adaptaciones requeridas: – A1: sin modificación. – A2, A3 y A4: reforzar aspectos de colaboración en la elaboración de actividades e intercambio de prácticas tanto en guías de actividades, plantillas y rúbricas. P.ej.: compartir abiertamente las reflexiones sobre la propia práctica docente (A2), trabajar conjuntamente en propuestas de REA o reutilizar/adaptar REA de compañeros/as (A3) o pensar iniciativas conjuntas a nivel institucional/regional (A4). •Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback. •Enfoque metodológico: comunidad de práctica basada en la interacción y retroalimentación entre pares. Este escenario puede ser complementario de los escenarios 1 y 2.https://www.flickr.com/photos/stevenwarburton/3209461104
  37. 37. Gracias. Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39 http://www.educause.edu/ero/article/through-open-door- open-courses-research-learning-and-engagement Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technology. En T. Ilyoshi & M.S. Vijay Kumar (eds.), Opening up education: The collective advancement of education through open technology, open content, and open knowledge (pp 27-45), Cambridge, MA: MIT Press. Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281 Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER-HE Stakeholder Workshop, Leuven. Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236. http://oro.open.ac.uk/28774/ Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
  38. 38. This project is funded by the European Union This project is implemented by USGM This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License

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