Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje

1. Incorporación didáctica de los REA
en actividades de aprendizaje
Marcelo Maina
Universitat Oberta de Catalunya
mmaina@uoc.edu

2. Propósito
• Explorar las potencialidades de las prácticas
educativas abiertas para la innovación de las
propuestas de enseñanza-aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas con
la educación abierta en red y su impacto en la
práctica docente.

3. Prácticas y recursos
(educativos + abiertos)
Recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación que se hallan en el dominio público o se han
publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que
permite su libre utilización o adaptación para otros fines.
Los OER pueden ser cursos completos, materiales
didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes,
programas informáticos y toda otra herramienta, técnica
o material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al
conocimiento.
Atkins, Brown & Hammond (2007:4)
http://learningthenow.com/blog/wp-
content/uploads/2012/12/connected_learner1.png

4. Prácticas y recursos
(educativos + abiertos)
Las PEA son prácticas que apoyan la reutilización y
producción de los REA por medio de políticas institucionales,
promoción de modelos pedagógicos innovadores y el
empoderamiento de los estudiantes como co-productores de
sus aprendizajes a lo largo de la vida.
Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA:
tomadores de decisión, gestores / administradores de
organizaciones, profesionales de la educación y los
estudiantes”.
OPAL (2012:6A)

5. ¿Ha utilizado alguna vez en sus asignaturas
Recursos Educativos Abiertos (REA)?
¿Cree que los REA pueden tener un efecto
positivo en la enseñanza/aprendizaje?

6. REA y aprendizaje
SEA
SEA
REA
REA
REA
• Exámenes, tareas/actividades,
certificación
• Tutoría, consultas, CoP…
• Didáctica, guía
• Ejercicios, prácticas, autoevaluación
• Contenido, conocimiento
Adaptado de Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER-HE Stakeholder Workshop, Leuven.

7. Bases de la pedagogía abierta
• Proactivo /
Pares
• Facilitador
• Físicos,
móviles, en
red
• Multi /
hipermedia
Recursos Entornos
EstudianteProfesor
ABUNDANCIA
Weller, Martin (2011). A pedagogy of
abundance. Spanish Journal of
Pedagogy, 249 pp. 223–236.
CONECTIVISMO
Siemens, G. (2005) Connectivism: A
learning theory for the digital age.
International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning,
2(1),.
APERTURA
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through
the Open Door: Open Courses as Research,
Learning, and Engagement. EDUCAUSE
Review, 45(4),30-39

8. “Apertura” en sentido amplio
Adapted from: Lane, A. (2010). Designing for innovation around OER. Journal of Interactive Media in Education 2. Retrieved from
http://jime.open.ac.uk/article/2010-2
Legal Se ocupa de las opciones de licencia del REA e.g. Creative
Commons.
Práctica Facilita el fácil acceso y descarga del REA.
Técnica Atiende a elementos que facilitan el uso, reutilización y
adaptación del REA.
Económica Refiere al la sostenibilidad organizacional que publica sus
recursos en abierto.
Pedagógica Focaliza en la teoría y la práctica educativa posibilitada
por los REA.
Transformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras de
proveer educación y de aprender con REA.

9. REA e innovación pedagógica
VS
&
disponibilidad
formatos
agregación
maleabilidad
generación
http://www.flickr.com/photos/carbonnyc/2578771930/
• Diseño de aprendizaje
• Práctica docente
• Innovación pedagógica
• Mejora de la educación

10. Recursos en diferentes
formatos y soportes
Seleccionados por el
profesor o los alumnos
De uso idéntico por parte de
todos o a selección del
alumno según preferencias
(estilos de aprendizaje)
Motivadores
http://en.wikipedia.org/wiki/Solar_System
http://www.youtube.com/watch?v=QfOF0bRBFJ4
http://www.slideshare.net/kstashuk/our-solar-system-space?from_search=1
http://eyes.nasa.gov/download.html

11. Agregación (colección) de
recursos
Profesor/estudiante como
“Curator”
Recurso complementario
Recurso utilizable según
necesidad de cada estudiante, en
el momento adecuado.

12. Wiki para Contenidos Generados
por los estudiantes
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

13. Pregrabado
En vivo
Sitios de conferencias
http://digitaltestimonies2013.wordpress.com/keynote-speeches/
Sitios profesionales
http://www.centerforlearning.org/t-free-resources.aspx
iTunes u
Sitios televisoras
http://nciwebtv.tv/H5/index_video.php?i=9512
Otras voces
Expertos
Testimonios
Controversias

14. Roles de los educadores en línea
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39
http://www.educause.edu/ero/article/through-open-door-open-courses-research-learning-and-engagement
Rol del Educador Actividad del Educador Tácticas y herramientas
Amplificar Dirigir la atención a ideas/conceptos
importantes.
Twitter, blogs
Curar
(curation)
Organizar textos de lectura y recursos para
facilitar el aprendizaje de conceptos.
Diseño pedagógico, tutoriales, ajuste de
actividades semanales para refleccionar
sobre el avance del curso.
Orientar
(wayfinding)
Asistir a los estudiantes en la construcción de
sentido de manera social a través de redes
sociales.
Comentarios en los blogs de los estudianes,
ayuda en la formación al uso de redes
sociales, método de “diaporamas en vivo”.
Agregar (organizar) Resaltar patrones en discusiones y
contenido.
Google Alerts, lector RSS, herramientas
visuales (e.g., Many Eyes)
Filtrar Asistir a los estudiantes en pensar
críticamente sobre
información/conversaciones disponibles en la
red.
Lectgor RSS reader, discusión acerca de la
confiabilidad de la información, errores
conceptuales.
Modelar Mostrar información relevante y patrones de
interacción
Todo tipo de herramientas y actividades para
reflexionar modelos de prácticas adecuadas
de los educadores.
Estar presente Mantener una presencia contínua durarte el
curso, particularmente durante períodos de
baja participación en las actividades.
Diaria (o regular hoja informativa), actividad
en forums, video posts, podcasts, sesiones
semanales en vivo a través de herramientas
de comunicación síncrona (e.g., Elluminate)

15. Estudiantes
Paragogy - Colaboración
• Cambios en el contexto de
aprendizaje: descentramiento.
• Meta-aprendizaje como fuente de
conocimientos.
• Los pares proporcionan información
que no estaría allí de lo contrario.
• El aprendizaje es distribuido y no
lineal.
• El aprendizaje es orientado y crítico.
– comunidades de práctica (Wenger)
– teoría constructivista social
(Vygotsky)
– cognición distribuida (Hutchins)
– educación de adultos (Knowles)
– conectivismo (Siemens)
Empoderamiento
• Aprender explicando
• Aprender enseñando
• Evaluación entre pares
• Crítica entre pares
• Contenidos generados por los
estudiantes
• Aprendizaje auto-dirigido
• Curriculum negociado
• Entornos personales de aprendizaje
• Aprendizaje personalizado/ble

16. Transformación pedagógica con REA
• aumentar la interactividad de los contenidos;
• multiplicar los formatos adaptándose a diferentes estilos de
aprendizaje;
• garantizar la accesibilidad de los contenidos (utilizable por
personas con capacidades diferentes);
• presentar a los alumnos contenidos en estilos no tradicionales
(entrevistas, foros temáticos, etc.) donde se propicie la
multiplicación de voces y opiniones;
• empoderar los alumnos en la búsqueda y selección de otros
recursos;

17. • personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de
aprendizaje y selección de recursos (tanto por parte del
docente o de los alumnos);
• empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;
• expandir los límites del entorno (aula, entorno virtual) a la
web;
• introducir elementos de actualidad relacionados al tema;
• diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;
• exponer(se) a la opinión/juicio a nivel social;
Transformación pedagógica con REA

18. ¿Dónde reside el valor añadido pedagógico de
los REA?

19. Diseño de experiencias de aprendizaje
en entornos abiertos
• …para el acceso: atiende a los aspectos económicos, técnicos pero
también a aquellos cognitivos y físicos particulares a los REA;
• …para la gestión: refiere al grado de intervención y control del
usuario sobre el REA;
• … para la apropiación: permite a la gente trabajar con el
REA facilitando su utilización mediante su publicación con
licencias abiertas;
• …para la participación: fomenta la participación de la comunidad en
el desarrollo o la ampliación del REA;
• …para una experiencia: toma en cuenta principio de usabilidad y
ergonomía que promueven un uso adecuado y agradable del REA;
• …para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de
aplicación previsto y sugiere tener presente la situación de
aprendizaje que utilice el REA.
Kahle (2008)

20. Curso de Capacitación:
“Principios y estrategias de
educación abierta para la
innovación docente”

21. COMPENDIUM
AGENDA HOJAS DE RUTA
CURSO
Producción,
adaptación y
(re)uso de
REA
Creación de un
entorno que
favorezca las
PEA
Usar/crear REA en los
cursos/materias.
Compartir REA y
buenas prácticas con
colegas.
Crear modelos
sostenibles de REA.
Promover acciones
con las partes
interesadas.
El curso en la estrategia
bottom-up

22. Objetivos del curso
Incentivar la aplicación de metodologías de enseñanza-
aprendizaje según los principios de la educación abierta.
Dotar de herramientas conceptuales y procedimentales para
adoptar y expandir las prácticas educativas abiertas.
Promover la implementación de acciones vinculadas a la
agenda latinoamericana sobre REA-PEA a través de las hojas
de ruta trazadas por cada universidad.
Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de
docentes que impulsen iniciativas en torno a los REA.

23. Características del curso
Participantes 160 docentes
universitarios de LA.
8 tutores/as
80 horas
Inicio: septiembre 2013
Plataforma
CourseSitesEspañol y Portugués
Metodología activa y
participativa
5 actividades
Itinerario personalizado
Evaluación continua
Aprendizaje basado en
evidencias

24. Significativo
Las
actividades y
el contenido
son útiles y
cercanos al
participante
Colaboración
Basado en
“learning by
doing”,
interacción,
exploración y
reflexión
Participación
Interacción
entre pares
y agentes
educativos
Personalización
Definen su
propio
itinerario de
aprendizaje
en función de
sus intereses
y contexto
institucional
Flexibilidad
De la
propuesta
pedagógica
y la
selección de
los recursos
de
aprendizaje
Apertura02
De los
recursos
utilizados, la
plataforma de
aprendizaje y
el
planteamiento
del curso
Evidencias
Recolección
de evidencias
para reflejar y
consolidar el
proceso de
aprendizaje
Principios de diseño del PREA

25. Mi asignaturaUsar
Adaptar
Crear
Compartir
etc.
Actividades/PEA del curso
Demostrar
Apoyar
Difundir
Organizar
etc.
un REA
el uso de REA
http://www.who.int/features/2003/lifeline_es.swf

26. Itinerarios del curso

28. Marcador social en la gestión de
REAs

29. Instrumentos para la elaboración de
las actividades
Guía de la
actividad
Plantilla para
evidencias
Rúbrica Aproximadamente...
• 170 páginas de contenido original
• + 500 horas en diseño, desarrollo e
implementación

30. Guía de la
actividad

31. Plantilla para la elaboración
de las actividades

32. Rúbrica: instrumento de
orientación y evaluación

34. La plataforma

35. Escenarios de
reutilización
Íntegramente en línea
scaffold learning
Semi-presencial
flipped classroom
Interés personal
aprendizaje autodirigido
Comunidad de interés
intercambio de prácticas
Masivo
MOOC
Stakeholder
game changer
Beginners
Nivelación
en competencias digitales

36. Íntegramente en línea
scaffold learning
https://www.flickr.com/photos/jamesclay/1205035
422/in/photostream/
•Escenario: iniciativas de formación docente en
un contexto internacional, nacional o regional.
•Participantes: grupos medianos (hasta 25)
•Actividades : A1, A2, A3, A4, A5 y diario
reflexivo.
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso
de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo
y feedback.
•Enfoque metodológico: íntegramente virtual.
Centrado en la actividad del participante.
Plantillas ,rúbricas y ejemplos comprenden una
batería de recursos que sostienen y conducen
las actividades.

37. Semi-presencial
flipped classroom
•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución.
•Participantes: grupos pequeños o medianos (10 a 20 participantes).
•Actividades: A1, A2, A3, A5 y diario reflexivo. A4: opcional.
•Adaptaciones requeridas:
– A1: exposición de experto/profesor y dinámica de taller sobre la base de lecturas previas: discusión y
síntesis en elaboración colaborativa de un documento y puesta en común.
– A2, A3 y A4: breve exposición de experto/profesor, trabajo individual a partir de las plantillas,
evaluación entre pares sobre la base de las rúbricas. Exposición de la evaluación de pares en clase.
Requiere adaptar plantillas de evidencias y rúbricas.
• Dimensión tutorial: el tutora guía el proceso de aprendizaje a través de
orientaciones, apoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: semi-presencial
metodología de flipped classroom : la
teoría se trabaja individual o
grupalmente en un entorno digital a
través de recursos y materiales (e.g. un
vídeo, un seminario en línea, etc.) y el tiempo
presencial se dedica a trabajar en grupo,
participar en debates, resolver dudas.http://www.knewton.com/flipped-classroom/

38. Comunidad de interés
Intercambio de prácticas
• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de
docentes.
• Participantes: hasta 50 participantes.
• Actividades que comprende: A1, A2, A3 y/o A4.
• Adaptaciones requeridas:
– A1: sin modificación.
– A2, A3 y A4: reforzar aspectos de colaboración en la elaboración de actividades e
intercambio de prácticas tanto en guías de actividades, plantillas y rúbricas. P.ej.:
compartir abiertamente las reflexiones sobre la propia práctica docente (A2), trabajar
conjuntamente en propuestas de REA o reutilizar/adaptar REA de compañeros/as (A3) o
pensar iniciativas conjuntas a nivel institucional/regional (A4).
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso
de aprendizaje a través de orientaciones,
apoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: comunidad de
práctica basada en la interacción y
retroalimentación entre pares. Este escenario
puede ser complementario de los escenarios
1 y 2.https://www.flickr.com/photos/stevenwarburton/3209461104

39. Gracias.
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and
Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39 http://www.educause.edu/ero/article/through-open-door-
open-courses-research-learning-and-engagement
Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technology. En T. Ilyoshi & M.S. Vijay Kumar (eds.), Opening up
education: The collective advancement of education through open technology, open content, and open
knowledge (pp 27-45), Cambridge, MA: MIT Press.
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada
(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER-HE
Stakeholder Workshop, Leuven.
Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236.
http://oro.open.ac.uk/28774/
Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning, 2(1), http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

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