Este documento explora el potencial de las prácticas educativas abiertas y los recursos educativos abiertos (REA) para innovar en la enseñanza y el aprendizaje. Ilustra tendencias alineadas con la educación abierta como la disponibilidad de múltiples formatos de REA, su agregación y maleabilidad, lo que puede conducir a la mejora de la educación a través de la innovación pedagógica. También describe cómo los REA pueden empoderar a los estudiantes y transformar la enseñanza al

1. Incorporación didáctica de los REAIncorporación didáctica de los REA
en actividades de aprendizaje
Marcelo Maina
Universitat Oberta de Catalunya
mmaina@uoc.edu

2. PropósitoPropósito
• Explorar las potencialidades de las prácticas
educativas abiertas para la innovación de laseducativas abiertas para la innovación de las
propuestas de enseñanza‐aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas conIlustrar una serie de tendencias alineadas con
la educación abierta en red y su impacto en la
práctica docentepráctica docente.

3. Prácticas y recursos y
(educativos + abiertos)
R l ñ l di j lRecursos para la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación que se hallan en el dominio público o se han
publicado bajo una licencia de propiedad intelectual quepublicado bajo una licencia de propiedad intelectual que
permite su libre utilización o adaptación para otros fines.
Los OER pueden ser cursos completos materialesLos OER pueden ser cursos completos, materiales
didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes,
programas informáticos y toda otra herramienta, técnica p g y
o material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al
conocimiento.
Atkins, Brown & Hammond (2007:4)
http://learningthenow.com/blog/wp‐
content/uploads/2012/12/connected_learner1.png

4. Prácticas y recursos y
(educativos + abiertos)
Las PEA son prácticas que apoyan la reutilización y
producción de los REA por medio de políticas institucionales,
promoción de modelos pedagógicos innovadores y elpromoción de modelos pedagógicos innovadores y el
empoderamiento de los estudiantes como co‐productores de
sus aprendizajes a lo largo de la vidasus aprendizajes a lo largo de la vida.
Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA:Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA:
tomadores de decisión, gestores / administradores de
organizaciones, profesionales de la educación y los organizaciones, profesionales de la educación y los
estudiantes”.
OPAL (2012:6A)

5. ¿Ha utilizado alguna vez en sus asignaturas
Recursos Educativos Abiertos (REA)?
¿C l REA d t f t¿Cree que los REA pueden tener un efecto
positivo en la enseñanza/aprendizaje?

6. REA y aprendizajeREA y aprendizaje
SEA • Exámenes, tareas/actividades,
certificación
SEA
REA
• Tutoría, consultas, CoP…
• Didáctica guíaREA
REA
• Didáctica, guía
• Ejercicios, prácticas, autoevaluación
REA • Contenido, conocimiento
Adaptado de Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE Stakeholder Workshop, Leuven.

7. Bases de la pedagogía abiertaBases de la pedagogía abierta
• Físicos,
móviles, en
red
• Multi /
hipermedia
ABUNDANCIA
Recursos Entornos
ABUNDANCIA
Weller, Martin (2011). A pedagogy of
abundance. Spanish Journal of
Pedagogy, 249 pp. 223–236.
CONECTIVISMOCONECTIVISMO
Siemens, G. (2005) Connectivism: A
learning theory for the digital age.
International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning,
2(1)
EstudianteProfesor
2(1),.
• Proactivo /
Pares
• Facilitador
APERTURA
Review, 45
APERTURA
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through
the Open Door: Open Courses as Research,
Learning, and Engagement. EDUCAUSE
Review, 45(4),30‐39

8. “Apertura” en sentido amplioApertura en sentido amplio
Legal Se ocupa de las opciones de licencia del REA e.g. Creative
Commons.
Práctica Facilita el fácil acceso y descarga del REA.
Técnica Atiende a elementos que facilitan el uso, reutilización y
adaptación del REA.
Económica Refiere al la sostenibilidad organizacional que publica sus
recursos en abierto.
P d ó i F li l t í l á ti d ti ibilit dPedagógica Focaliza en la teoría y la práctica educativa posibilitada
por los REA.
Transformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras deTransformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras de
proveer educación y de aprender con REA.
Adapted from: Lane, A. (2010). Designing for innovation around OER. Journal of Interactive Media in Education 2. Retrieved from
http://jime.open.ac.uk/article/2010‐2

9. REA e innovación pedagógicaREA e innovación pedagógica
disponibilidad • Diseño de aprendizaje
VS formatos
agregación
• Práctica docente
&
agregación
maleabilidad • Innovación pedagógica
generación
http://www.flickr.com/photos/carbonnyc/2578771930/
• Mejora de la educación

10. Recursos en diferentes
formatos y soportes
Seleccionados por el
f l l
http://www.slideshare.net/kstashuk/our‐solar‐system‐space?from_search=1
profesor o los alumnos
De uso idéntico por parte de
todos o a selección deltodos o a selección del
alumno según preferencias
(estilos de aprendizaje)
Motivadores
http://www.youtube.com/watch?v=QfOF0bRBFJ4
http://en.wikipedia.org/wiki/Solar_System
http://eyes.nasa.gov/download.html

11. Agregación (colección) de
recursos
Profesor/estudiante como
“Curator”
Recurso complementario
Recurso utilizable según
necesidad de cada estudiante, en
el momento adecuado.

12. Wiki para Contenidos Generados
l t di tpor los estudiantes
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI‐OU.Networks. UK: KMI OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

13. Pregrabado
Sitios de conferencias
http://digitaltestimonies2013.wordpress.com/keynote‐speeches/
Ot
Sitios profesionales
http://www.centerforlearning.org/t‐free‐resources.aspx
Otras voces
Expertos
Testimonios
iTunes u
Testimonios
Controversias
En vivo
Sitios televisoras
http://nciwebtv.tv/H5/index_video.php?i=9512

14. Roles de los educadores en líneaRoles de los educadores en línea
Rol del Educador Actividad del Educador Tácticas y herramientas
Amplificar Dirigir la atención a ideas/conceptos
importantes.
Twitter, blogs
Curar
(curation)
Organizar textos de lectura y recursos para
facilitar el aprendizaje de conceptos.
Diseño pedagógico, tutoriales, ajuste de
actividades semanales para refleccionar(curation) facilitar el aprendizaje de conceptos. actividades semanales para refleccionar
sobre el avance del curso.
Orientar
(wayfinding)
Asistir a los estudiantes en la construcción de
sentido de manera social a través de redes
sociales.
Comentarios en los blogs de los estudianes,
ayuda en la formación al uso de redes
sociales, método de “diaporamas en vivo”.soc a es soc a es, é odo de d apo a as e o
Agregar (organizar) Resaltar patrones en discusiones y
contenido.
Google Alerts, lector RSS, herramientas
visuales (e.g., Many Eyes)
Filtrar Asistir a los estudiantes en pensar
críticamente sobre
Lectgor RSS reader, discusión acerca de la
confiabilidad de la información, errorescríticamente sobre
información/conversaciones disponibles en la
red.
confiabilidad de la información, errores
conceptuales.
Modelar Mostrar información relevante y patrones de
interacción
Todo tipo de herramientas y actividades para
reflexionar modelos de prácticas adecuadaste acc ó e e o a ode os de p áct cas adecuadas
de los educadores.
Estar presente Mantener una presencia contínua durarte el
curso, particularmente durante períodos de
baja participación en las actividades.
Diaria (o regular hoja informativa), actividad
en forums, video posts, podcasts, sesiones
semanales en vivo a través de herramientas
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39
http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement
j p p
de comunicación síncrona (e.g., Elluminate)

15. EstudiantesEstudiantes
Paragogy ‐ Colaboración
• Cambios en el contexto de
aprendizaje: descentramiento
Empoderamiento
• Aprender explicando
aprendizaje: descentramiento.
• Meta‐aprendizaje como fuente de
conocimientos.
• Los pares proporcionan información
• Aprender enseñando
• Evaluación entre pares
• Crítica entre pares
que no estaría allí de lo contrario.
• El aprendizaje es distribuido y no
lineal.
• El aprendizaje es orientado y crítico
p
• Contenidos generados por los
estudiantes
• Aprendizaje auto dirigido• El aprendizaje es orientado y crítico.
– comunidades de práctica (Wenger)
– teoría constructivista social
( k )
• Aprendizaje auto‐dirigido
• Curriculum negociado
• Entornos personales de aprendizaje
(Vygotsky)
– cognición distribuida (Hutchins)
– educación de adultos (Knowles)
– conectivismo (Siemens)
• Aprendizaje personalizado/ble
conectivismo (Siemens)

16. Beneficios de los REABeneficios de los REA
• Promueve la innovación• Promueve la innovación
pedagógica y evita basar la
enseñanza exclusivamente en un
libro de texto.
profesores y de los estudiantes
Atiende a las visiones de los
profesores y de los estudiantes
Má á iMá á i• Provee una serie de alternativas a
los libros de texto, manteniendo la
calidad de enseñanza.
• Reduce los costos de los
diversidad
Más recursos, más opciones, mayor
diversidad
Facilita el acceso al conocimiento y Facilita el acceso al conocimiento y Reduce los costos de los
materiales del curso para los
estudiantes.
• Proporciona oportunidades para
compartir y reelaborar material
promueve la igualdad de oportunidades
y
promueve la igualdad de oportunidades
Permite la personalización y la Permite la personalización y la
compartir y reelaborar material
didáctico para un uso
personalizado y localizado.
• Facilita un ciclo de
creatividadcreatividad
Promueve la generación social y Promueve la generación social y
l ti d l i i tretroalimentación que conduce a
la mejora continua y el rápido
desarrollo de los materiales.
colectiva del conocimientocolectiva del conocimiento
Community College Consortium for OER Guide

17. Transformación pedagógica con REA
• aumentar la interactividad de los contenidos;
• multiplicar los formatos adaptándose a diferentes estilos de p p
aprendizaje;
• garantizar la accesibilidad de los contenidos (utilizable por g ( p
personas con capacidades diferentes);
• presentar a los alumnos contenidos en estilos no tradicionales
(entrevistas, foros temáticos, etc.) donde se propicie la
multiplicación de voces y opiniones;
• empoderar los alumnos en la búsqueda y selección de otros
recursos;

18. Transformación pedagógica con REA
• personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de
aprendizaje y selección de recursos (tanto por parte delaprendizaje y selección de recursos (tanto por parte del
docente o de los alumnos);
• empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;
• expandir los límites del entorno (aula, entorno virtual) a la
web;;
• introducir elementos de actualidad relacionados al tema;
• diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;
• exponer(se) a la opinión/juicio a nivel social;

19. ¿Dónde reside el valor añadido pedagógico de
los REA?los REA?

20. Diseño de experiencias de aprendizaje
en entornos abiertos
• …para el acceso: atiende a los aspectos económicos, técnicos pero
también a aquellos cognitivos y físicos particulares a los REA;
• …para la gestión: refiere al grado de intervención y control del p g g y
usuario sobre el REA;
• … para la apropiación: permite a la gente trabajar con el
REA facilitando su utilización mediante su publicación conREA facilitando su utilización mediante su publicación con
licencias abiertas;
• …para la participación: fomenta la participación de la comunidad en
el desarrollo o la ampliación del REA;el desarrollo o la ampliación del REA;
• …para una experiencia: toma en cuenta principio de usabilidad y
ergonomía que promueven un uso adecuado y agradable del REA;
• para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de• …para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de
aplicación previsto y sugiere tener presente la situación de
aprendizaje que utilice el REA.
Kahle (2008)

21. Curso de Capacitación:Curso de Capacitación:
“Principios y estrategias de
educación abierta para la
“Principios y estrategias de
educación abierta para laeducación abierta para la
innovación docente”
educación abierta para la
innovación docente”

22. El curso en la estrategia
b ttAGENDA HOJAS DE RUTA
CURSO
bottom‐up
CURSO
Producción,
adaptación y
( ) d
Usar/crear REA en los
cursos/materias.
(re)uso de
REA
Compartir REA y
buenas prácticas con
colegas.
Creación de un
entorno que
favorezca las
Crear modelos
sostenibles de REA.
Promover acciones
PEA
Promover acciones
con las partes
interesadas.
COMPENDIUM

23. Objetivos del cursoObjetivos del curso
Incentivar la aplicación de metodologías de enseñanzaIncentivar la aplicación de metodologías de enseñanza‐
aprendizaje según los principios de la educación abierta.
Dotar de herramientas conceptuales y procedimentales para
adoptar y expandir las prácticas educativas abiertas.
Promover la implementación de acciones vinculadas a la
agenda latinoamericana sobre REA PEA a través de las hojasagenda latinoamericana sobre REA‐PEA a través de las hojas
de ruta trazadas por cada universidad.
Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de
docentes que impulsen iniciativas en torno a los REA.

24. Características del curso
Participantes 160 docentes
universitarios de LA
Evaluación continua
universitarios de LA.
8 tutores/as
Aprendizaje basado en
evidencias
80 horas
b
Metodología activa y
participativa Inicio: septiembre 2013 participativa
5 actividades
Itinerario personalizadop
Plataforma
CourseSitesEspañol y Portugués

25. Principios de diseño del PREAPrincipios de diseño del PREA
Significativo Colaboración Flexibilidad
De la
Evidencias
Las
actividades y
el contenido
son útiles y
cercanos al
Interacción
entre pares
y agentes
educativos
De la
propuesta
pedagógica
y la
selección de
los recursos
Recolección
de evidencias
para reflejar y
consolidar el
proceso de
participante
i i ió li ió
de
aprendizaje
A t02
p
aprendizaje
Basado en
“learning by
Participación Personalización
Definen su
propio
itinerario de
Apertura02
De los
recursos
utilizados, lalearning by
doing”,
interacción,
exploración y
reflexión
aprendizaje
en función de
sus intereses
y contexto
institucional
plataforma de
aprendizaje y
el
planteamiento
del curso

26. Actividades/PEA del curso
Mi asignaturaUsar
Actividades/PEA del curso
Mi asignaturaUsar
Adaptar
Crear un REACrear
Compartir
etc.
http://www.who.int/features/2003/lifeline_es.swf
etc.
Demostrar
Apoyar
Difundir el uso de REA
Organizar
etc.

27. Itinerarios del cursoItinerarios del curso

29. Marcador social en la gestión de
AREAs

30. Instrumentos para la elaboración de
las actividades
Guía de la
i id dactividad
Plantilla para
evidenciasevidencias
Rúbrica Aproximadamente...
• 170 páginas de contenido originalp g g
• + 500 horas en diseño, desarrollo e
implementación

31. Guía de laGuía de la
actividad

32. Plantilla para la elaboraciónPlantilla para la elaboración
de las actividades

33. Rúbrica: instrumento deRúbrica: instrumento de
orientación y evaluacióny

35. La plataformap

36. Escenarios de
Íntegramente en línea
ff ld l Escenarios de
reutilización
scaffold learning
Comunidad de interés
Semi‐presencial
flipped classroom
Comunidad de interés
intercambio de prácticas
Stakeholder
game changerflipped classroom game changer
Masivo
MOOC
Interés personal
Beginners
Interés personal
aprendizaje autodirigido
Nivelación
en competencias digitales

37. Íntegramente en línea
scaffold learning
•Escenario: iniciativas de formación docente en
un contexto internacional, nacional o regional.
d (h )•Participantes: grupos medianos (hasta 25)
•Actividades : A1, A2, A3, A4, A5 y diario
reflexivo.
https://www.flickr.com/photos/jamesclay/1205035
422/in/photostream/
e e o.
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso
de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo
f db k422/in/photostream/
y feedback.
•Enfoque metodológico: íntegramente virtual.
Centrado en la actividad del participante. p p
Plantillas ,rúbricas y ejemplos comprenden una
batería de recursos que sostienen y conducen
las actividades.las actividades.

38. Semi‐presencial
flipped classroom
•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución.
•Participantes: grupos pequeños o medianos (10 a 20 participantes).
•Actividades: A1, A2, A3, A5 y diario reflexivo. A4: opcional.
•Adaptaciones requeridas:•Adaptaciones requeridas:
– A1: exposición de experto/profesor y dinámica de taller sobre la base de lecturas previas: discusión y
síntesis en elaboración colaborativa de un documento y puesta en común.
– A2, A3 y A4: breve exposición de experto/profesor, trabajo individual a partir de las plantillas,
evaluación entre pares sobre la base de las rúbricas Exposición de la evaluación de pares en claseevaluación entre pares sobre la base de las rúbricas. Exposición de la evaluación de pares en clase.
Requiere adaptar plantillas de evidencias y rúbricas.
• Dimensión tutorial: el tutora guía el proceso de aprendizaje a través de
orientaciones, apoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: semi‐presencial
metodología de flipped classroom : la
teoría se trabaja individual oteoría se trabaja individual o
grupalmente en un entorno digital a
través de recursos y materiales (e.g. un
vídeo, un seminario en línea, etc.) y el tiempo , , ) y p
presencial se dedica a trabajar en grupo,
participar en debates, resolver dudas.http://www.knewton.com/flipped‐classroom/

39. Comunidad de interés
Intercambio de prácticas
• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de
docentes.
• Participantes: hasta 50 participantes.
• Actividades que comprende: A1 A2 A3 y/o A4• Actividades que comprende: A1, A2, A3 y/o A4.
• Adaptaciones requeridas:
– A1: sin modificación.
– A2, A3 y A4: reforzar aspectos de colaboración en la elaboración de actividades e , y p
intercambio de prácticas tanto en guías de actividades, plantillas y rúbricas. P.ej.:
compartir abiertamente las reflexiones sobre la propia práctica docente (A2), trabajar
conjuntamente en propuestas de REA o reutilizar/adaptar REA de compañeros/as (A3) o
pensar iniciativas conjuntas a nivel institucional/regional (A4).
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso
de aprendizaje a través de orientaciones,
apoyo y feedbackapoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: comunidad de
práctica basada en la interacción y
retroalimentación entre pares Este escenarioretroalimentación entre pares. Este escenario
puede ser complementario de los escenarios
1 y 2. https://www.flickr.com/photos/stevenwarburton/3209461104

40. Gracias.
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and , , ( ) g p p , g,
Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39 http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐
open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement
Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technology. En T. Ilyoshi & M.S. Vijay Kumar (eds.), Opening up
d i Th ll i d f d i h h h l deducation: The collective advancement of education through open technology, open content, and open
knowledge (pp 27‐45), Cambridge, MA: MIT Press.
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada
(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI‐OU.(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE
Stakeholder Workshop, Leuven.
Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236.
http://oro.open.ac.uk/28774/
Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning, 2(1), http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

41. This project is funded by the European Union
This project is implemented by USGM
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