1. PROYECTO DE AULA<br />El proyecto pedagógico de aula es la planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.<br />La globalización como una opción integradora y metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos.<br />El proyecto pedagógico de aula (P.P.A), se plantea como una estrategia que apoya la autonomía de los planteles que globalizan el aprendizaje, contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula.. <br />Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan, como una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje.<br />COMPONENTES DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL<br />Ejes Transversales.<br />Fundamentación.<br />Perfil de Competencias<br />Objetivos<br />Áreas Académicas.<br />Contenidos.<br />Evaluación.<br />Planificación por Proyectos.<br />Los componentes están referidos a:<br />¿Qué es enseñar? Aprendizaje vinculado con el ser conocer, convivir; incluyendo los Ejes transversales conectados con los contenidos curriculares.<br />¿Cuándo enseñar? En el proceso pedagógico se integran los ejes transversales con la secuencia y desarrollo de las áreas académicas.<br />¿Cómo enseñar? De acuerdo a los interese de los estudiantes a las particularidades de los Ejes a las características de los docentes y del medio circundante en una acción globalizadora.<br />En cuanto evaluar:<br />¿Que evaluar? Los objetivo de etapas sus competencias y los criterios para definir los logros del alumno.<br />¿Cómo evaluar? Situaciones que en atención a los Ejes transversales involucren los contenidos conceptuales pro occidentales y actitudinales.<br />Tareas que manifiesten la significación de lo aprendido.<br />Actividades continúas sobre todo el proceso.<br />Con diferentes estrategias: autoevaluación coevaluación heteroevoluación<br />¿Con que evaluar? Con procedimientos e instrumentos que aporten in formación<br />¿Para qué evaluar? Para nivelar para mejorar la practica pedagógica para ajustar el proyecto pedagógico de Aula.<br />¿Cuándo evaluar? Continuamente sobre observaciones constante y reflexiva sobre la actuación de cada alumno. No hay fecha precisa de evaluación será permanente y en función de los proyecto pedagógico<br />PRINCIPIOS DEL P.P.A.<br />Globalización: sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en el Currículo Básico Nacional, Los P.P.A. integran de forma global los componentes del currículo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos de áreas, evaluación, entre otros). <br />Investigación: El P.P.A enfatiza el proceso de la investigación como una vía para la construcción del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes significativos. <br />Evolución: Desde el diseño y desarrollo del proyecto se va construyendo el conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y la familia establecen más fácilmente la comparación entre lo planificado y los avances que se logran durante el proceso de ejecución del mismo. <br />Carácter Sistemático: Todos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su desarrollo como en su análisis están relacionados e interconectados de tal manera que depende los unos de los otros de forma recíproca conformando un todo organizado y restringiendo así la posibilidad de que alguno de ellos quede aislado o excluido de dicho conjunto.<br />FASES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA (P.P.A.).<br />Primera Fase:<br />DIAGNÓSTICO:<br />De los alumnos.<br />Del ambiente escolar.<br />Segunda Fase:<br />Construcción:<br />Elección del tema y del nombre del proyecto.<br />Revisión de conocimientos previos.<br />Determinación de contenidos.<br />Previsión de posibles actividades y recursos.<br />Tercera Fase:<br />Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula:<br />Identificación.<br />Nombre del proyecto pedagógico de aula.<br />Tiempo para el desarrollo del proyecto.<br />Objetivos el proyecto.<br />Ejes trasversales.<br />Actividades didácticas.<br />Evaluación del proceso y de los resultados del proyecto.<br />PRIMERA FASE.<br />DIAGNÓSTICO:<br />1. De los alumnos:<br />En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se pueden considerar:<br />Aspectos fisiológicos: edad, sexo, condiciones generales de salud (visión, audición), u otros; información obtenida por observación o proporcionada para la elaboración de una ficha del alumno.<br />Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y Motrices:<br />Cognoscitivos: habilidades intelectuales o mentales del individuo como recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas.<br />Afectivos: sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, autoestima, las características de su estado emocional, los valores y hábitos de conductas, asimismo, características del grupo familiar.<br />Motrices: habilidades neuromusculares, aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices, como: habilidad para escribir, coordinación mano y ojo, habilidades para realizar movimientos.<br />Aspectos Familiares y Socioeconómicos: características y composiciones del grupo familiar, la condición económica, el tipo vivienda, el grado de instrucción de los integrantes de la familia, la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. <br />2. De los Ambiente Escolar:<br />El diagnóstico del ambiente escolar, radica en buscar, determinar, las características, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias, y en sí, de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando.<br />Características del espacio físico: tamaño del aula, la iluminación, limpieza, ruidos externos, ambientación, facilidades para desarrollar dinámicas grupales, etc<br />Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las características, condiciones y número de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc.<br />Recursos didácticos, materiales y humanos: se deben contemplar la información escrita y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias para adquirirlo.<br />SEGUNDA FASE<br />CONSTRUCCIÓN:<br />1-. Elección del Tema y Nombre del Proyecto.<br />Cuando se va iniciar la elección o selección del tema del Proyecto Pedagógico de Aula, es fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los alumnos.<br />El docente, como guía y conductor de la actividad, puede emplear algunas dinámicas grupales que le permitan obtener información sobre las necesidades e intereses de los alumnos.<br />Al respecto se sugieren brevemente, algunas técnicas que pueden resultar de utilidad para estos efectos:<br />Discusión en pequeños grupos.<br />Torbellino o lluvias de ideas.<br />Diálogos simultáneos (cuchicheos)<br />Dramatización.<br />2-. Revisión de Conocimientos Previos<br />Es importante tener presente durante la actividad, que l alumno posee una información de valor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en función de sus preferencias El aprendizaje del educando está conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya está impregnado de experiencias pasadas, de valores, preocupaciones, deseos o necesidades, acondicionan la percepción que este tiene durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />El docente utiliza l información recibida para estructurar la construcción de nuevos aprendizajes significativos, de manera que evitando una actitud repetitiva puede ir incorporando gradual y secuencialmente contenidos que son novedosos para los alumnos.<br />3-. Determinación de los Alumnos<br />La conducción del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la actividad de la investigación, en la tarea de aprender a través del descubrimiento, en la búsqueda por dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias inquietudes y necesidades, facilitando la introducción del educando en un universo más amplio de posibles experiencias.<br />4-. Previsión de Posibles Actividades y Recursos<br />Los alumnos presentan propuestas sobre actividades y recursos que pueden ser utilizadas, sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden participar, así como intervendrán en la ambientación de aula en atención al proyecto, participación activa en el proceso de evaluación, en este sentido, argumentarán sus opiniones, confrontan ideas, intervendrán en el establecimiento de acuerdos, de compromisos y consenso.<br />Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades (inicio, desarrollo, cierre), determinar los recursos (humanos y didácticas), integrar los Ejes Trasversales y los Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), deben propiciar una evaluación constructiva, participativa, reflexiva, interactiva, global; seleccionando los procedimientos y recursos para esta. Debe también determinar los métodos y técnicas para propiciar el aprendizaje, organizar el trabajo de aula (individual o grupal) y organizar l ambiente de aula en función de las actividades.<br />TERCERA FASE<br />1. Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.)<br />Al respecto se debe señalar<br />Identificación: se indica el nombre del plantel, el nivel, el grado, la sección, el turno y el nombre del docente.<br />Nombre del proyecto: como se señalo con anterioridad, los alumnos conjuntamente con orientación del docente hacen la elección del tema y escogen el nombre del proyecto, el cual debe ser en esta fase de redacción y presentación.<br />Tiempo para el desarrollo del proyecto: en cuanto al tiempo para el desarrollo del proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal sentido, son de corto alcance (una a tres semanas), de mediano alcance (cuatro a seis semana),largo alcance (nueve semanas o más). Pr consiguiente, se debe señalar el lapso que se estima necesario para su alcance, y además, el número de semanas correspondientes, en el cual se va a desarrollar.<br />Objetivos del proyecto: los formula el docente, estos objetivos indican el propósito didáctico relacionado con lo ejes trasversales y orientando hacia el logro de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los ámbitos e la escuela, la familia y la comunidad.<br />Ejes Trasversales: se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes trasversales conceptualizados con relación al proyecto a ser desarrollados. En atención a la importancia que revisten estos se presentaran en posteriores páginas, las dimensiones, los alcances y los indicadores de los mismos. Como están contenidos el Currículo Básico Nacional, para la primer Grado; es decir, se transcribirán los correspondientes a lenguaje, desarrollo del pensamiento, valor y trabajo.<br />Actividades didácticas: se realiza un cronograma en el aula que indiquen las actividades diarias y los momentos específicos de las clases, cabe decir, inicio, desarrollo y cierre, las actividades de globalización que integran los Ejes Trasversales y lo diferentes tipos de contenidos de una misma área académica o de diferentes áreas, según sea el caso.<br />Evaluación del proceso y los resultados del proyecto: n este punto se considera la evaluación de todo el proyecto e involucra la evaluación tanto de los alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de la programación del proyecto.<br />JUSTIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN<br />Para que una clase tenga el éxito mayor posible en los alumnos es necesario que esté bien planificada, de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir el objetivo.<br />En la medida en que se diseñen y ejecuten los P.P.A., se producirá el análisis y la reflexión de la práctica educativa que ha de facilitar pautas y criterio para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepción global de la enseñanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educación que se imparte en la institución escolar.<br />Los Proyectos Pedagógicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten diversificar las estrategias de intervención pedagógica; determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la práctica docente y las transformaciones docentes como generadores de conocimiento y experiencias.<br />El Proyecto Tecnológico Propuesta para su enseñanza y aplicación en la escuela. <br />En este procedimiento convergen articulados los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes interrelacionadas en un todo. <br />El Proyecto Tecnológico es método que tiene una particularidad destacable: puede ser utilizado en diferentes ambientes de trabajo: desde la escuela hasta en la empresa. <br />El objetivo de este procedimiento es generar un producto tecnológico (tangible o no) para satisfacer una necesidad o resolver un problema. <br />Como dijimos el Proyecto Tecnológico es un método y como tal deben cumplirse etapas en su desarrollo. <br />EL PROYECTO TECNOLÓGICO <br />Para su enseñanza en la escuela se proponen las siguientes etapas: <br />Identificación de oportunidades. <br />Búsqueda de alternativas de solución. <br />Diseño. <br />Organización y gestión. <br />Planificación y ejecución. <br />Evaluación y perfeccionamiento. <br />IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES <br />En esta primera etapa deberemos identificar el problema cuya solución buscaremos durante el desarrollo de nuestro proyecto. Tener bien presente siempre que “tener un problema bien identificado facilita su solución” . Luego de identificado claramente el problema investigaremos si ya existe un producto que solucione el problema o satisfaga la necesidad. Si no existen productos, ampliemos el mismo: ¿Tiene el problema detectado un interés más general?. Y si llegamos a una solución: ¿Podría ofrecerse esta solución a otras personas que tengan el mismo problema? ¿A cuántas? <br />BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN <br />En esta etapa es donde la creatividad sale a la luz. Deberemos generar un listado de soluciones posibles. Tengamos en cuenta que en tecnología siempre hay más de una solución y por lo tanto no nos quedemos con la primera que surja. Una vez propuestas las soluciones posibles debemos seleccionar la a nuestro entender óptima para solucionar el problema. Para llegar a tomar una buena decisión es imprescindible tener bien identificado el problema, predecir el funcionamiento de las alternativas con respecto al mismo, comparar las alternativas basándose en los funcionamientos predichos y efectuar la elección, justificándola. <br />DISEÑO <br />La presentación de la solución elegida estará reflejada en un detallado informe escrito con el auxilio de gráficos y dibujos cuidadosamente realizados, detallados y acotados. Esta etapa, si es necesario, puede comenzar antes que finalice la anterior. En otras palabras debemos confeccionar un informe técnico del producto. En ese informe escrito deberá constar como mínimo una reseña de lo que consiste el producto, los materiales, las máquinas, herramientas y otros medios necesarios para su construcción, cálculos de costos detallados y croquis o planos confeccionados acordes normas establecidas <br />ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN <br />Su fin es organizar el grupo para la planificación y ejecución del proyecto, organizar la administración y las relaciones con proveedores y destinatarios del producto. Es conveniente realizar una planilla donde consten las herramientas a utilizar, el orden de tareas para la construcción y, también, confeccionar un gráfico de Gantt con la duración de cada tarea en tiempos estimados y reales. Esta etapa puede comenzar ya mientras estamos en la búsqueda de alternativas de solución. Se distribuirán, entonces, las distintas tareas entre los integrantes del grupo. <br />PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN <br />Es la hora de construir el producto diseñado siguiendo los planos y parámetros de construcción establecidos en el diseño. Durante la ejecución deben registrarse todas las acciones emprendidas, las correcciones y modificaciones introducidas al diseño, la organización. Luego de construido, se pone en funcionamiento y se registran su desempeño, los resultados obtenidos, las anomalías y medidas correctivas introducidas. <br />EVALUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO <br />Los resultados obtenidos son examinados críticamente y comparados con los propósitos propuestos en las etapas iniciales. Esta comparación se efectúa desde el punto de vista técnico: ¿Cumplió el proyecto con las expectativas originalmente planteadas? ¿En qué condiciones deja de funcionar? Y la evaluación económica: ¿Cuánto costó hacerlo? ¿Salió cómo se había previsto? ¿Con qué materiales y herramientas habría que hacerlo la próxima vez para mejorar los resultados?. Analizando estos nuevos datos: ¿podría encararse la construcción masiva como fuente de ingresos para el curso o para el Instituto? ¿Cuáles fueron las consecuencias no deseadas de la realización del proyecto? ¿Se causó algún daño al ambiente? ¿Puede repararse? <br />.<br />MÁQUINAS MONO FUNCIONALES<br />Una máquina mono funcional, es una maquina que solo hace una función<br />TIPOS DE MÁQUINAS MONO FUNCIONALES Funcionamiento: · De funcionamiento continuado. · De funcionamiento instantáneo. · De efectos múltiples. Aplicación: · Juguetes. · Objetos y máquinas que imitan la realidad. · Herramientas. · Con utilidad didáctica. 1. En cuanto a su funcionamiento · De funcionamiento continuado: funcionan mientras dura la energía que las mantienen en movimiento. · De funcionamiento instantáneo: trabajan durante un momento y después se detienen. · De efectos múltiples: producen varios efectos simultáneos sin ninguna relación funcional y de forma independiente. 2. En cuanto a su aplicación · Juguetes: se caracterizan fundamentalmente por su aspecto lúdico. · Objetos y máquinas que imitan la realidad: se utilizan como maquetas que reproducen algún sistema técnico real. · Herramientas: se usan como instrumentos de trabajo. · Con utilidad didáctica: se aplican fundamentalmente en actividades escolares. 1. MÁQUINAS MONO FUNCIONALES SEGÚN SU FUNCIONAMIENTO A. De funcionamiento continuado Consiste en un máquina que funciona constantemente de la misma forma mientras se tiene pulsado el interruptor que la pone en marcha. B. De funcionamiento instantáneo Consiste en una máquina cuyo funcionamiento es el siguiente: al cortar el cordón que sujeta la pieza móvil, ésta desciende por su propio peso y va a caer sobre el globo que está situado debajo, rompiéndolo al introducirse en él un pincho que dicha pieza tiene sujeto en la parte superior. C. De efectos múltiples Puede suceder que de forma sucesiva o simultánea se pongan en funcionamiento varias máquinas mono funcionales. El caso que les presentamos es un ejemplo: mediante una rampa que tiene incorporados varios contactos (1, 2 y 3) que ponen en funcionamiento otros tantos sistemas (tiovivo, noria, y luces) de forma sucesiva. Pero ésta no es la única posibilidad, podríamos haber incorporado otros elementos distintos en número y funcionalidad. EJEMPLOS DE MÁQUINAS MONO FUNCIONALES · Puente levadizo. · Máquinas que sirven para clavar chinchetas. · Al abrir el cajón funciona una fuente. · Al abrir una puerta suena un timbre hasta que se vuelve a cerrar. · Al cerrar un circuito se explota un globo. · Máquinas de subir trigo. · Al accionar un gatillo se dispara un objeto que hará puntería sobre algo. · Al pasar por un pasillo se van poniendo en funcionamiento distintos mecanismos.· Al abrir una puerta se enciende una luz y se pone en funcionamiento el ventilador que se vuelve a apagar cuando se cierra. · Al pisar una zona, suena una sirena. · Máquinas que riegan. · Al aumentar el calor en una zona se pone en marcha una alarma sonora o visual. · Un ascensor sube o baja indicando en un panel luminoso los pisos por los que va pasando. · Camión volquete. · Al girar una polea se mueve un cuadro abstracto de varios elementos móviles independientes.· Al cerrar un circuito se pone en funcionamiento un vehículo coche, tren, barco · Construir relojes (mediadores de tiempo).LA NEUMÁTICA La neumática trata de los movimientos y procesos del aire, es la tecnología que emplea el aire comprimido como modo de transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar mecanismosCircuitos neumáticos Hay dos tipos de circuitos neumáticos.Circuito de anillo cerrado: Aquel cuyo final de circuito vuelve al origen evitando brincos por fluctuaciones y ofrecen mayor velocidad de recuperación ante las fugas, ya que el flujo llega por dos lados. Circuito de anillo abierto: Aquel cuya distribucion se forma por ramificaciones las cuales no retornan al origen, es más económica esta instalación pero hace trabajar más a los compresores cuando hay mucha demanda o fugas en el sistema. Estos circuitos a su vez se pueden dividir en cuatro tipos de sub-sistemas neumáticos:Sistema manual Sistemas semiautomáticos Sistemas automáticos Sistemas lógicos LA HIDRÁULICALa hidráulica es una rama de la física y la ingeniería que se encarga del estudio de las propiedades mecánicas de los fluidos. Todo esto depende de las fuerzas que se interponen con la masa (fuerza) y empuje de la mismael principio de Pascal o ley de Pascal, es una ley enunciada por el físico y matemático francés Blaise Pascal (1623-1662) que se resume en la frase: «el incremento de presión aplicado a una superficie de un fluido incompresible (líquido), contenido en un recipiente indeformable, se transmite con el mismo valor a cada una de las partes del mismo».El principio de Pascal puede comprobarse utilizando una esfera hueca, perforada en diferentes lugares y provista de un émbolo. Al llenar la esfera con agua y ejercer presión sobre ella mediante el émbolo, se observa que el agua sale por todos los agujeros con la misma presión.Prensa hidráulica La prensa hidráulica es una máquina compleja semejante a la palanca de Arquímedes, que permite amplificar la intensidad de las fuerzas y constituye el fundamento de elevadores, prensas, frenos y muchos otros dispositivos hidráulicos de maquinaria industrial.El principio de Arquímedes es un principio físico que afirma que un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido estático, será empujado con una fuerza vertical ascendente igual al peso del volumen de fluido desplazado por dicho cuerpo.El principio de Arquímedes establece que cualquier cuerpo sólido que se encuentre sumergido total o parcialmente (depositado) en un fluido será empujado en dirección ascendente por una fuerza igual al peso del volumen del líquido desplazado por el cuerpo sólido.El objeto no necesariamente ha de estar completamente sumergido en dicho fluido, ya que si el empuje que recibe es mayor que el peso aparente del objeto, éste flotará y estará sumergido sólo parcialmente.CIRCUITO ELÉCTRICO circuito eléctrico es una serie de elementos o componentes eléctricos o electrónicos, tales como resistencias, inductancias, condensadores, fuentes, y/o dispositivos electrónicos semiconductores, conectados eléctricamente entre sí con el propósito de generar, transportar o modificar señales electrónicas o eléctricas. En la figura podemos ver un circuito eléctrico, sencillo pero completo, al tener las partes fundamentales:Una fuente de energía eléctrica, en este caso la pila o batería. Una aplicación, en este caso una lámpara incandescente. Unos elementos de control o de maniobra, el interruptor. Un instrumento de medida, el Amperímetro, que mide la intensidad de corriente. El cableado y conexiones que completan el circuito. Un circuito eléctrico tiene que tener estas partes, o ser parte de ellas.Por el tipo de señal:De corriente continua De corriente alterna En este punto se describirán los principales circuitos en corriente continua así como su análisis, esto es, el cálculo de las intensidades, tensiones o potencias.Partes de un circuitoPara analizar un circuito deben de conocerse los nombres de los elementos que lo forman. A continuación se indican los nombres más comunes, tomando como ejemplo el circuito mostrado en la figura 1.Conductor: hilo de resistencia despreciable (idealmente cero) que une eléctricamente dos o más elementos. Generador o fuente: elemento que produce electricidad. En el circuito de la figura 1 hay tres fuentes, una de intensidad, I, y dos de tensión, E1 y E2. Nodo: punto de un circuito donde concurren varios conductores distintos. En la figura 1 se pueden ver cuatro nodos: A, B, D y E. Obsérvese que C no se ha tenido en cuenta ya que es el mismo nodo A al no existir entre ellos diferencia de potencial (VA - VC = 0). Rama: conjunto de todos los elementos de un circuito comprendidos entre dos nodos consecutivos. En la figura 1 se hallan siete ramales: AB por la fuente, AB por R1, AD, AE, BD, BE y DE. Obviamente, por un ramal sólo puede circular una corriente. Divisor de tensión Dos o más resistencias conectadas en serie forman un divisor de tensión Circuitos divisores de tensión, a), y de intensidad, b).Divisor de intensidad Dos o más resistencias conectadas en paralelo forman un divisor de intensidadCircuitos de corriente alterna En el presente apartado se verán las características de los circuitos básicos de CA senoidal que están formados por los componentes eléctricos fundamentales: resistencia, bobina y condensador (ver previamente su comportamiento en DC). En cuanto a su análisis, todo lo visto en los circuitos de corriente continua es válido para los de alterna con la salvedad que habrá que operar con números complejos en lugar de con reales. Además se deberán tener en cuenta las siguientes condiciones:Todas las fuentes deben ser sinusoidales y tener la misma frecuencia o pulsación. Debe estar en régimen estacionario, es decir, una vez que los fenómenos transitorios que se producen a la conexión del circuito se hayan atenuado completamente. Todos los componentes del circuito deben ser lineales, o trabajar en un régimen tal que puedan considerarse como lineales. Los circuitos con diodos están excluidos y los resultados con inductores con núcleo ferro magnético serán solo aproximaciones. CABLE Cable es un conductor o conjunto de ellos generalmente recubierto de un material aislante o protectorLos cables cuyo propósito es conducir electricidad [1] se fabrican generalmente de cobre, debido a la excelente conductividad de este material, o de aluminio que aunque posee menor conductividad es más económico. AISLANTE TÉRMICO Aislante térmico es un material usado en la construcción y caracterizado por su alta resistencia térmica. Establece una barrera al paso del calor entre dos medios que naturalmente tenderían a igualarse en temperatura.OPERADORES MECÁNICOS Los operadores mecánicos convierten la fuerza y el movimiento. El conjunto de varios operadores se denomina mecanismo. Una máquina es un conjunto de varios mecanismos interrelacionados. Estos operadores sirven para transmitir el movimiento desde el lugar en que se produce hasta la pieza que se desea mover. Hay operadores que sirven para almacenar la energía (muelles, resortes, etc.) y operadores que transforman, transmiten y regulan la energía mecánica. OPERADORES QUE ACUMULAN ENERGÍA MECÁNICA Los operadores que acumulan energía mecánica están fabricados con materiales elásticos. El operador acumula en forma de energía potencial el trabajo realizado por las fuerzas deformantes. LA GOMA Goma es un operador que tiene forma anular y sección circular, rectangular, cuadrada, y, en ciertas aplicaciones, trapecial y dentada. Permite mantener unidos entre sí varios objetos. Se utiliza como elemento de transmisión y como muelle en los montajes de pequeños prototipos, pero habitualmente se emplea como correa para la transmisión del movimiento de rotación. Las principales ventajas de las correas son las siguientes: - La distancia entre los elementos de rotación puede ser amplia. - La correa puede trabajar en cualquier posición: horizontal, vertical o inclinada. - Pueden utilizarse varias correas a la vez. - La transmisión es silenciosa. - Son casi insensibles al calor, la intemperie o el polvo. - Ausencia de deslizamientos y elevada potencia de transmisión. - Elevado número de revoluciones. - No necesitan mantenimiento ni engrase. 4724400EL MUELLE El muelle es un operador formado por un alambre arrollado helicoidalmente. Se emplea en topes, suspensiones, etc. EL RESORTE está formado por láminas ensambladas (de ballesta) o por un fleje arrollado en espiral alrededor de un eje al que se fija uno de sus extremos. Los resortes de ballesta se emplean en suspensiones de vehículos pesados. Los resortes en espiral se emplean en relojes, juguetes y temporizadores. Al cesar la acción del esfuerzo deformante, el operador libera su tensión y devuelve la energía potencial acumulada realizando un trabajo que le permite recuperar su forma inicial. Muelles y resortes OPERADORES QUE TRANSFORMAN Y TRANSMITEN LA ENERGÍA MECÁNICA SOPORTES Los soportes son elementos que sirven de apoyo a otros elementos. El eje y la guía son dos ejemplos de soportes. El eje es un soporte de forma cilíndrica y alargada que permite la rotación de otro elemento alrededor de él, o bien hace que giren ambos solidariamente, en cuyo caso recibe el nombre de árbol. 100266571120La guía es un soporte de forma variable que normalmente está fijo. Sirve para dirigir la trayectoria de otro elemento que se desplaza sobre ella. Los ejes giratorios, así como los árboles, precisan puntos de apoyo para soportar su peso, guiarlos en su rotación y evitar su desplazamiento. Los elementos en que se apoyan árboles y ejes se denominan cojinetes. Los cojinetes pueden ser de fricción y de rodamiento, dependiendo del tipo de contacto existente entre el cojinete y el eje. - En los cojinetes de fricción, el eje o árbol gira con deslizamiento directamente apoyado en el cojinete. - En los cojinetes de rodamiento, se interpone entre el eje o árbol y su apoyo pequeños elementos de forma esférica, cilíndrica o cónica, consiguiendo que el rozamiento sea de rodadura, y en consecuencia, con menor pérdida de potencia. 100584091440El tipo de cojinete se escoge en función del movimiento al que está sometido el eje (velocidad angular elevada, oscilaciones bruscas, etc.). En general, son preferibles los cojinetes de rodamiento, pues son más silenciosos que los cojinetes de fricción y soportan mayores cargas a velocidades muy altas. Los cojinetes de fricción se fabrican normalmente de bronce y se lubrican con aceite mineral. Los cojinetes de rodamiento se fabrican de acero endurecido, templado, y son sometidos a un alto grado de pulimento para eliminar los rozamientos y vibraciones. Se lubrican normalmente con grasa consistente, con lo cual su mantenimiento es muy reducido. Generalmente, están formados por dos aros concéntricos que llevan talladas guías para la rodadura en las que se alojan los elementos rodantes: bolas esféricas, rodillos cilíndricos y troncocónicos. Los elementos rodantes van situados en el interior de una jaula que permite mantenerlos en la posición adecuada. Las principales ventajas de los cojinetes de rodamiento frente a los cojinetes de fricción son las siguientes: - Menores pérdidas de potencia por rozamiento. - Mayor capacidad de carga. - Mínimo desgaste en el funcionamiento. - Facilidad para la reposición. 62865135255LA PALANCA La palanca es un elemento rígido y alargado que gira alrededor de un eje situado en el punto de apoyo de la palanca. Transforma una fuerza giratoria en otra fuerza giratoria. La relación entre la fuerza aplicada y la reacción obtenida sigue la siguiente ley: Fuerza x Brazo motor = Resistencia x Brazo resistente Si el brazo motor es más largo que el brazo resistente, se consigue que la fuerza sea menor que la resistencia. Existen tres clases de palancas, dependiendo de donde se encuentre situado el punto de apoyo (eje) y donde se apliquen las fuerzas: En las palancas de primera clase, el punto de apoyo está situado entre el punto de aplicación de la fuerza y la resistencia. Ejemplo: Alicates En las palancas de segunda clase, el punto de apoyo está situado en un extremo del operador, y la fuerza se ejerce en el otro extremo. Ejemplo: Carretilla En las palancas de tercera clase, la resistencia y el punto de apoyo están en los extremos de la palanca, y la fuerza se aplica en un punto de la misma. Ejemplo: Pinzas -622935-821055RUEDAS DE FRICCIÓN La polea o rueda es un elemento de forma cilíndrica y poco espesor que gira alrededor de un eje o solidariamente con él. Las principales funciones son las siguientes: - Permite cambiar la dirección de una fuerza. - Permite transmitir una fuerza y el movimiento de rotación entre ejes paralelos. -47053574930La transmisión se realiza mediante dos discos, fijos a sus ejes respectivos, que se encuentran en contacto entre sí, transmitiéndose el movimiento por fricción. Para ello se utilizan materiales de alto coeficiente de rozamiento, con lo que se evita que deslicen o resbale uno con respecto al otro. Este tipo de transmisión cada vez se utiliza menos, pero tiene la ventaja de que es muy fácil de fabricar, no necesita apenas mantenimiento y no produce ruidos. Tiene el inconveniente de que no puede transmitir grandes esfuerzos, que la capacidad está limitada a la fricción de las piezas y que son muy ruidosas a altas velocidades. La relación de transmisión es igual a: i = Diámetro de la rueda conductora / Diámetro de la rueda conducida. POLEAS Llamamos polea a la rueda que se utiliza en las transmisiones por medio de correa y correa a la cinta o cuerda flexible unida en sus extremos que sirve para transmitir el movimiento de giro entre una rueda y otra. La polea se coloca en el eje, mientras que la correa es el elemento de unión entre las poleas. El conjunto para la transmisión del movimiento consta de dos poleas como mínimo y una correa. El movimiento se produce por la fricción entre la polea y la correa. 691515148590La relación de transmisión es igual a: i = Diámetro de la polea conductora / Diámetro de la polea conducida. En la práctica, la transmisión por correa, por tener mayor superficie de fricción que la transmisión mediante ruedas, puede transmitir mayores esfuerzos que con ruedas. Los tres tipos de correas más utilizados son: -Trapezoidal - Redonda - Plana Cuando se requieren transmisiones con ausencia total de deslizamiento se recurre a las correas dentadas, en las que el acoplamiento se efectúa sobre poleas con dientes interiores tallados que reproducen el perfil de la correa. Para que la transmisión sea óptima, las correas deben tensarse adecuadamente, ya que si quedan flojas patinan sobre la correa y si están muy tensas los apoyos se calientan o sobrecargan. TRANSMISIÓN POR CADENA Este tipo de sistema de transmisión es muy parecido a la transmisión por correa; la diferencia estriba en que en este caso las dos ruedas poseen una serie de salientes denominados dientes, y la cadena tiene una serie de huecos en los que los dientes encajan perfectamente. Con esta modificación la transmisión deja de producirse por fricción entre correa y polea y no existe por lo tanto problema alguno de deslizamiento. La transmisión por correa y por cadena permite mantener o cambiar el sentido de giro aumentando notablemente la distancia entre los ejes. 758190110490RUEDAS DENTADAS O ENGRANAJES La transmisión por engranajes se utiliza para transmitir un movimiento de rotación de un eje a otro. Este sistema consta de dos ruedas o cilindros con una serie de salientes denominados dientes y de huecos que encajan perfectamente en los de los dientes de la otra rueda. Así, la transmisión del movimiento se realiza por empuje de los dientes que encajan en los dientes de la otra rueda. Este tipo de mecanismo es muy utilizado en los relojes analógicos, en vehículos para el transporte (bicicletas, automóviles, aviones, etc.) y, en general, en todo tipo de máquinas. 472440-211455En la transmisión por ruedas dentadas se cumple: D1 / D2 = N2 / N1 = Z1 / Z2 = i Donde Z1 es el número de dientes de la rueda conductora y Z2 es el número de dientes de la rueda conducida. La transmisión por ruedas dentadas permite la transmisión de mayores esfuerzos, a la vez que mantiene la relación de transmisión con mayor precisión. La rueda de menor número de dientes recibe el nombre de piñón, y la de mayor número de dientes se denomina rueda. Al transmitirse el movimiento entre dos ruedas pueden suceder tres cosas: que la relación de transmisión sea mayor que 1, que sea igual a 1 o que sea menor que 1. -15621098425 OTROS OPERADORES MECÁNICOS TORNILLO - TUERCA Un tornillo se obtiene al tallar una ranura, de una sección determinada, a lo largo de una hélice trazada sobre la superficie exterior de un cilindro. Si la ranura se talla en la superficie interior del cilindro (un agujero) recibe el nombre de tuerca. El mecanismo de tornillo - tuerca permite transformar un movimiento rotatorio en otro lineal con una gran reducción de velocidad y, por tanto, con un gran aumento de fuerza. TORNILLO SIN FIN El tornillo sin fin es un mecanismo en el que se asocian un tornillo (de una o varias entradas) y una rueda dentada denominada corona. Permite transmitir el movimiento de rotación entre dos árboles que se cruzan. En este mecanismo el elemento conductor siempre es el tornillo. En la transmisión por tornillo sin fin, la relación de transmisión es igual a: i = Z1 / Z2 Donde Z1 es el número de entradas del tornillo y Z2 es el número de dientes de la corona.7391406985 MECANISMO LEVA- SEGUIDOR La leva es un operador derivado de la rueda. Su forma es cilíndrica con uno o varios salientes que, al girar, hacen contacto y empujan o accionan algún elemento próximo a ella (seguidor). Permite transformar un movimiento de rotación en un movimiento rectilíneo alternativo.510540194945Biela es un elemento mecánico que sometido a esfuerzos de tracción o compresión, transmite el movimiento articulando a otras partes de la maquina.Actualmente las bielas son un elemento básico en los motores de combustión interna y en los compresores alternativos.1 Partes de la biela 2 Tipos de biela en función de la forma de su cabeza 3 Materiales Partes de la biela Se pueden distinguir tres partes en una biela.La parte trasera de biela en el eje del pistón, es la parte con el agujero de menor diámetro, y en la que se introduce el casquillo a presión, en el que luego se inserta el bulón, un cilindro o tubo metálico que une la biela con el pistón. El cuerpo de la biela es la parte central, está sometido a esfuerzos de tracción-compresión en su eje longitudinal, y suele estar aligerado, presentando por lo general una sección en forma de doble T, y en algunos casos de cruz. La cabeza es la parte con el agujero de mayor diámetro, y se suele componer de dos mitades, una solidaria al cuerpo y una segunda postiza denominada sombrerete, que se une a la primera mediante tornillos. Entre estas dos mitades se aloja un casquillo, cojinete o rodamiento, que es el que abraza a la correspondiente muñequilla ó muñón en el cigüeñal. 155829061595<br />NEUMÁTICA E HIDRÁULICA<br /> <br />Los contenidos referentes a Hidráulica y Neumática de 4º <br />Un problema que me ha dado este bloque temático es el de realizar un proyecto acorde. Conjuntando los problemas con la práctica de taller les propuse que hicieran un elevador hidráulico:<br />Con dos jeringuillas de diferente tamaño y mucha decoración fabricaron este elevador de coches.<br />Comprobaron en la práctica que la jeringa grande levantaba más peso aunque a menor altura.<br />-575310-802006<br />-616585-1368425<br />