Presentación en Power Point sobre El Proyecto Ciudadano de Ministerio de Educación.

1. MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
«LAS RUTAS DE APRENDIZAJE»
CIUDADANÍA

2. AULA
Función formadora de ciudadanas y
ciudadanos
- Vivir experiencias reales y significativas
- Ejercicio de derechos
- Cumplimiento de responsabilidades
- Construcción de sentido de pertenencia a su
comunidad
CIUDADANÍA
APRENDIZAJE FUNDAMETAL
RESPUESTA

3. RUTAS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDO APOYO AYUDA
HERRAMIENTAS
PEDAGÓGICAS
 Enfoque
 Competencias
 Capacidades
 Indicadores
 Estándares
 Orientaciones
Pedagógicas
 Sugerencias
Didácticas
Orienta el Trabajo Pedagógica
Aula
Mejorar desempeño docente
Desarrollar
Creatividad
Pedagógica
MOVILIZACIÓN NACIONAL = MEJORAR LOS APRENDIZAJES
«TODOS A APRENDER NADIE SE QUEDA ATRÁS»

4. ¿Qué encontramos en el
mundo?
“Las actitudes hacia los gobiernos autoritarios, las prácticas corruptas en el Gobierno y la aceptación
de la desobediencia a la ley están asociadas al conocimiento cívico. Los estudiantes con un mayor
nivel de conocimiento tienden a presentar un menor grado de aceptación de gobiernos
autoritarios, corrupción en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley. Este patrón sugiere
que el incremento en los niveles de conocimiento cívico es un elemento importante para el desarrollo
de las sociedades democráticas.” (Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo:
“Estudio internacional sobre Educación Cívica y Ciudadanía”. Informe Latinoamericano 2009.)
“La comprensión es a la vez medio y fin de la comunicación humana. El planeta necesita
comprensiones mutuas en todos los sentidos […] el desarrollo de la comprensión necesita una reforma
planetaria de las mentalidades; esa debe ser la labor de la educación del futuro. La comprensión
mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es en adelante vital para que las relaciones
humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. De allí, la necesidad de estudiar la
incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más
importante cuanto que se centraría, no solo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las
xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la
educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación” (Morín 1999).

5. “Queremos que nuestros docentes sean
tolerantes y acepten los comentarios e
ideas de los estudiantes […] que eviten el
maltrato […]. Que sean honestos y
responsables […]” (MINEDU s/f: 5).
“Violencia física contra niños, niñas y
adolescentes […] el 92% reportó que fue
castigado corporalmente con palos, correas y
otros instrumentos por sus maestros […].”
¿Qué demandan las
regiones?
“Es puro ficticio, ¿no? Todo se
queda en palabra. No hay
derechos, no. Nosotros
reclamaríamos pero nosotros
mayormente tenemos
miedo, porque se agarran con las
notas. Eso es una falta de ética. Por
eso es que los derechos del niño
[…] se queda en puras palabras.”
(Testimonio de un estudiante
tomado de un estudio etnográfico
en Ayacucho.)
“Lograr la construcción de ciudadanos
activos, que ejerzan sus derechos y los
defiendan, que disfruten de una mejor calidad
de vida como producto de su
educación, dignificándolos en su calidad de seres
humanos.”
“Conocimiento de los pueblos indígenas:
cosmovisión, saberes, conocimientos, tecnolo
gías, prácticas, tradiciones y costumbres.”

6. ¿Qué demandan las
regiones?
“La cultura de la adultez afecta a los
niños, niñas y jóvenes; en tanto, los
padres, las autoridades, la sociedad en
general —incluyendo en muchos casos a
los/las docentes— no les reconoce [a los
niños, niñas y jóvenes] como sujetos
capaces de proponer cambios o
convertirse en ciudadanos aptos que
puedan aportar al desarrollo local o
regional.”
“Preservar el medio ambiente, el buen manejo
de los residuos sólidos y orgánicos como
práctica extendida en la dinámica de las
ciudades y comunidades.”
“Busca la generación de condiciones
y oportunidades para que las
personas desarrollen la gama de
capacidades y potencialidades que
poseen, ejerzan sus derechos
ciudadanos, y así logren realizarse
personal y colectivamente.”
“Una demanda importante es el
desarrollo de la ciudadanía, entendida
como el desarrollo de capacidades de
participación, concertación, convivencia
ética y ejercicio de derechos.”
“Aún no se concreta un verdadero
diálogo intercultural, en donde ‘el otro’
sea un interlocutor válido desde su
propia cultura, como ciudadano sujeto
de derechos.”

7. •Artículo 6º.- Formación ética y cívica
•La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus
obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
•La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del
sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los demás idiomas
oficiales.
Ley General Ed. 28044
Art. 6
•Propiciar cultura cívica de respeto a las leyes y normas de convivencia
•Sensibilizar a la ciudadanía contra la violencia
•Generar un marco de estabilidad social
Acuerdo Nacional
7ma Política de Estado
•Impulsar la vida democrática
•Moldear personalidades autónomas
•La educación debe su primera experiencia de los peruanos sobre todo lo anterior expuesto.
PEN al 2021
La Educación que
queremos para el Perú

8. • Los estudiantes con un mayor conocimientos
cívico tienden a presentar un menor grado de
aceptación de gobiernos
autoritarios, corrupción en el gobierno y
justificación para desobedecer la ley.
Informe
Latinoamericano 2009
«Estudio Internacional
sobre Educación cívica
y ciudadanía»
• Aprender a vivir juntos
• Desarrollar la comprensión del otro
• Realizar proyectos comunes
• Prepararse para resolver conflictos
• Respetar el pluralismo
Informe Delors
Unesco 1996

9. Ideas fuerza a partir de
las demandas
 Preservar el medio ambiente / conciencia ambiental.
 Ejercer sus derechos ciudadanos / ejercer sus deberes y derechos / respeto irrestricto a los
derechos humanos.
 Espacios de participación activa y eficiente / participación democrática / mecanismos de
participación de los estudiantes.
 respeto a la interculturalidad y Diálogo intercultural.
 Comprensión mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su
estado bárbaro de incomprensión.
 Formación de líderes estudiantiles democráticos.
 Cultura de paz, mediante la práctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar.
 Solidaridad como fundamento de la convivencia.
 Enseñanza de la Constitución Política.
 Respeto a la ley y a las normas de convivencia.
 Mayor nivel de conocimiento tiende a presentar un menor grado de aceptación de
gobiernos autoritarios, corrupción en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley.
 Fortalecimiento del Estado de derecho.

10. ¿Por qué ciudadanía
apostamos?
democrática e interculturalCiudadanía
Opción
Condición  Estatus Legal
 Acceso a deberes y derechos
 Adquiere a 18 años
Ser parte de una comunidad donde participa libremente
Dialogar Intervenir Deliberar
Aportar al bien común
Compromiso, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de
una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y
cultural.
Reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las
relaciones humanas.

11. ¿Por qué ciudadanía
apostamos?
Ciudadanía democrática e intercultural
• El sistema político ha permitido la alternancia del poder
• Ejercicio autónomo y equilibrado de los poderes del
Estado.
• Mecanismos de control y transparencia.
Sistema político
• La exclusión.
• La desconfianza en sus instituciones.
• La Corrupción e inseguridad ciudadana.
Sistema que debe
resolver problemas
• Respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativasForma de vida

12. ¿Por qué ciudadanía
apostamos?
Ciudadanía democrática e intercultural
Perú: Muchas
culturas.
Respeto a las
culturas.
¿Esto basta?
No solo es respetar
y conocer; sino
comprender y
aprender de todas
las culturas, pero
en un marco de
respeto de los
Derechos Humanos
de todos y todas

13. Propósitos de la
educación ciudadana
Crear un
cultura
democrática
Desarrollar
competencias
ciudadanas
Transformar la
escuela en una
comunidad de
agentes
dinámicos
poner en práctica un conjunto de
principios pedagógicos
generar cambios en los espacios de
la escuela
involucrar a los actores que
intervienen en ella

14. Actores involucrados en
el logro del ECDI
 Los y las docentes del área Personal Social (Inicial y Primaria) y
Formación Cívica y Ciudadana (Secundaria)
 El conjunto de docentes de la escuela
 Directivos y administrativos de la escuela
 Trabajadores de diversa índole
 Familias
 Estudiantes

15. Espacios para el logro
del ECDI
Desde la institucionalidad
La gestión
El clima en la
escuela
El ambiente
físico y los
recursos
La
organización
de las rutinas

16. Espacios para el logro
del ECDI
Todas las áreas
Las áreas
vinculadas a las
CC.SS.
Inicial y
Primaria: PS
Secundaria: FCC
Desde las aulas

17.  Lo Estudiantes pueden actuar sobre el mundo
 Atender los dimensiones del ser humano
 Enfatizar la transversalidad de las distintas áreas
 Integrar los contenidos y actividades de área con los aprendizajes fundamentales
LA ESCUELA Y EL ENTORNO SON ESPACIOS DONDE SE PUEDEN CUMPLIR O
RESTRINGIR EL EJERCICIO CIUDADANO
Conocer los Problemas cotidianos
Grandes Problemas Nacionales e
Internacionales
Personal
Social
Cognitiva

18. ASPECTOS A
FOMENTAR
CONVIVENCIA PARTICIPACIÓN CONOCIMIENTO
Genere Crecimiento
Personal
 Relacionarnos y
reconocernos con
tolerancia
 Aprender de la
diversidad
Reconocer «Escuela
Espacios Públicos»
 Municipio Escolar
 Fiscalía
 Líderes Escolares
 Estimular el
pensamiento critico
y divergente
 Estudiantes, Maestr
os, directores se
relacionan

19. Los propósitos solo se lograrán si interviene toda la institución
educativa, dentro y fuera del aula. Hacer posible que la
escuela se convierta en una experiencia real y significativa de
un ejercicio ciudadano democrático e intercultural implica
comenzar a identificar aquellas prácticas y formas de
organización institucional donde vivir la democracia en la
escuela sea una posibilidad cercana.
ECDI = Implica « SABER ACTUAR»

20. Convive democrática e
interculturalmente
Participa
democráticamente
Delibera
democráticamente
Ejercicio
Ciudadano
Democrático
e
Intercultural
Entonces, las tres
competencias…

21. Las matrices del ECDI
Los indicadores
de las matrices
del ECDI
incluyen
aprendizajes de
la
Historia, Geogr
afía e Identidad
Los indicadores
serán
seleccionados
de acuerdo a
las
características
y necesidades
de los
estudiantes
(apuesta de la
escuela)
Para el logro de
las
competencias
es necesario
asegurar las
condiciones que
permitan el
desarrollo del
conjunto de
capacidades
El logro de las
capacidades se
evidencia con
el conjunto de
indicadores
Los indicadores
están por ciclo
porque los
aprendizajes
ciudadanos
requieren de
procesos
prolongados (no
es posible
alcanzarlos en
un año)
La propuesta de
indicadores no
requiere crear
o modificarlos
porque son los
fundamentales

22. Convive Democrática e Intercultural
Construcción de la Normas
de Convivencia
Mediación
Mirando nuestra Práctica
Delibera Democráticamente
Acostumbrándonos a estar
bien informados
Mirando nuestra
Problemática
Aplicando lo aprendido
Participa Democráticamente
Asamblea de Aula
Proyectos Participativos
Trabajo Cooperativo

23. 1.- Talleres de capacitación con maestros:
•En equipo : estudiar y conocer los fascículos
•Cada docente con su experiencia pedagógica y creatividad aporta a su
Implementación.
•Comprender la lógica de la articulación específica de los aprendizajes en
edades y grados de la EBR.
2.- Grupos de Inter aprendizaje:
•Espacios para ser aprovechados: recreo, horas libres
•Trabajar temas comunes, que se evidencian en estudiantes
-Funcionamiento de la biblioteca, planificar evaluación de los aprendizajes etc.
•Se debe realizar en el espacio concreto de los docentes:
-Nivel de edad: Inicial I –II Ciclo
-Nivel de Grado: Primaria III – IV –V Ciclo
-Nivel de área : Secundaria VI –VII Ciclo

24. 3.- Uso del Portal Perú Educa:
•Espacio virtual del MED
•Presenta los fascículos de las rutas de aprendizaje, instrumentos complementarios,
Consultas en línea con especialistas.
•Directivos: principales promotores de los maestros, en su uso.

25.  En secundaria: Valorar la convivencia significa no sólo observarlo desde mi hora
de clase, sino darle una mirada profunda a su desenvolvimiento en todos los
espacios : cambio de hora, recreos, entradas y salidas de la escuela, en
paseos, etc.
 Conversar con niños y adolescentes sobre los logros esperados en esta
competencia ( convivencia) así todos nos hacemos responsables.
 Generar tiempo y espacios en la escuela (elemento clave de la propuesta):
elaborarla desde las asambleas de aula
 Generar clima democrático en las aulas.
 La valoración del nivel de logro alcanzado en los aprendizajes será otorgado por el
Tutor ó Tutora.
 Todos aportan con sus observaciones a la conclusión del nivel de logros
alcanzados
 Se puede alcanzar a los estudiantes, la misma rúbrica usada por los
maestros, como auto y coevaluación, para expresar que indicadores alcanzaron y
cuales no.

26. “CRISTO MURIÓ CON LOS BRAZOS
ABIERTOS, PARA QUE NINGUNO
DE NOSOTROS NOS QUEDEMOS CON
LOS BRAZOS CRUZADOS”