Las competencias básicas y las consecuencias en la educación en una sociedad en constante cambio

1. CEP DE 1
SOCIEDAD EN CONSTANTESOCIEDAD EN CONSTANTE
CAMBIOCAMBIO

2. CEP DE 2
OTROSOTROS
MODELOS DEMODELOS DE
FAMILIASFAMILIAS
INTERNET
INMIGRACIÓN
COMUNICACIÓN
GLOBALIZACIÓN
CAMBIO
CLIMÁTICO
IGUALDAD
CO
N
O
CIM
IEN
TO
OCIO

3. CEP DE 3
Cambia el conocimiento
que el hombre tiene de sí
mismo
Genoma humano
Aspectos psicológicos
Se integran de forma
acelerada las TIC
INTERNET: Correo
electrónico, chat, blog, WEB2,
etc.
La sociedad se desarrolla
entre nuevos parámetros
Globalización
Igualdad de género
Ecologismo
Irrumpe el fenómeno de la
inmigración
Diferentes culturas,
religiones, idiomas, etc.
Cambian las estructuras
familiares
Monoparentales
Reconstituidas
Homosexuales

4. CEP DE 4

5. CEP DE 5
UNA NUEVA GENERACIÓN DE ESTUDIANTESUNA NUEVA GENERACIÓN DE ESTUDIANTES
GENERACIÓN “i”
INTERNET
TENDENCIAS
DESINFORMADA
Sólo imágenes
SOBREINFORMADA
Exceso de información sin
selección ni comprensión
INFORMADA
Capaces de seleccionar,
ordenar, y comprender la
información
INFORMACIÓN
con diferentes
y cambiantes
DEMANDAS
VALORES

6. CEP DE 6
ALUMNADO CON OTRAS DEMANDAS
OTRAS REFERENCIAS
INDIVIDUALISTA
CONSUMISTA
CON DERECHOS
ACCESO A LA TECNOLOGÍA
DESDE SIEMPRE
CON GRAN LIBERTAD Y
AUTONOMÍA
NI BUENAS NI
MALAS
HAY QUE TENERLAS EN
CUENTA

7. CEP DE 7
LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
Habrá que reflexionar sobre
Todas las
variables que
inciden en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
Qué
metodologías
Qué
oferta
Les ofrecemos
EXPLICAR
ESCUCHAR
EXAMINAR
EVALUAR
No puede seguir
siendo el único
método
LAS REGLAS DEL JUEGO HAN CAMBIADO
UNA SOCIEDAD EN
CONTÍNUO CAMBIO
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MÁS
COMPLEJOS
UN ALUMNADO DIFERENTE Y HETEREOGÉNEO

8. CEP DE 8
¿EL SISTEMA EDUCATIVO PUEDE OFRECER UNA ALTERNATIVA
COHERENTE A LAS DEMANDAS DE ESTE ALUMNADO?
CON MÁS Y MEJORES METODOLOGÍAS DE PROCESOS DE APRENDIZAJES
ADECUADAS AL ALUMNADO
LA SOLUCIÓN NO ES
FÁCIL
LA SOLUCIÓN NO ES
FÁCIL
NUNCA SE PODRÁ BASAR EN
DECISIONES EXCLUYENTES Y
REPRESIVAS
TENDRÁ QUE CONSTRUIRSE
Buscando metodologías y
alternativas organizativas
adecuadas a las demandas del
alumnado
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
Aceptando la nueva situación

9. CEP DE 9
OTRO ROL DEL PROFESORADO
LA
INFORMACIÓN
EN
CONOCIMIENTO
que transforme
Ponerlos en práctica
UN PROFESORADO
POLIVALENTE
DE TRANSMISOR DE
CONOCIMIENTOS
A CONDUCTOR DELA CONDUCTOR DEL
ALUMNADOALUMNADO
A CONDUCTOR DELA CONDUCTOR DEL
ALUMNADOALUMNADO
Conocedor de su materia
Con dominio de los aspectos
tutoriales
Con dominio de metodologías
innovadoras
En formación permanente
Con dominio de las técnicas
relacionales
Intervención educativa
Enseñar a seleccionar los
contenidos relevantes
Asimilar los contenidos
Interrelacionarlos

10. CEP DE 10
“Es entonces, y en función de esta cultura
cada vez más cambiante y compleja, que el
trabajo del profesorado no sólo no se
simplifica sino que se intensifica; es decir,
reclama nuevas tareas, nuevas estrategias,
nuevos conceptos, una adaptación profesional
constante”
Francisco Imbernón

11. CEP DE 11
““los cambios en el quehacer educativo han delos cambios en el quehacer educativo han de
ser de tal calado que conviene hablar deser de tal calado que conviene hablar de
cambiar la mirada,cambiar la mirada, de reinventar la escuela..
Las reformas parciales sin sentido global yaLas reformas parciales sin sentido global ya
no son suficientes”no son suficientes”
Ángel I. Pérez Gómez

12. CEP DE 12
“Empieza a haber un acuerdo cada vez más generalizado
sobre el hecho de que, con los cambios sociales, políticos,
culturales y demográficos, relacionados con la llamada
sociedad de la información, estamos asistiendo a una
transformación sin precedentes de la educación en general y
de la educación escolar en particular.
Esta transformación está afectando ya visiblemente al cuándo,
al cómo, al dónde y también al qué y al para qué aprenden
realmente los niños y jóvenes. Y en este nuevo escenario la
redefinición de qué hay que enseñar y aprender en la
educación básica resulta inevitable más bien a corto que a
medio plazo”.
Coll, César. (Universidad de Barcelona). Lo básico en la educación básica. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, nº 8. (2006).

13. CEP DE 13
EJE FUNDAMENTAL DE LA POLÍTICAEJE FUNDAMENTAL DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA COMÚN DE LA UNIÓN EUROPEAEDUCATIVA COMÚN DE LA UNIÓN EUROPEA
En una educación centrada
en el APRENDIZAJE
Adquisición de capacidades,
habilidades, competencias y
valores.
Una actualización
permanente de los
conocimientos
Desenvolverse con soltura en un
mundo cambiante y complejo.
que permitan
al individuo
para
A una educación centrada
en la ENSEÑANZAENSEÑANZA
ÉnfasisÉnfasis En contraposición

14. CEP DE 14
COMPETENCIAS BÁSICAS

15. CEP DE 15
¿Se va a la escuela para adquirir¿Se va a la escuela para adquirir
conocimientos o para desarrollarconocimientos o para desarrollar
competencias?competencias?
Philippe PerrenoudPhilippe Perrenoud

16. CEP DE 16
Esta pregunta oculta un malentendido y revela un verdadero dilema.
El malentendido consiste en creer que, al desarrollar competencias, se
renuncia a transmitir conocimientos. Casi todas las acciones humanas exigen
conocimientos, a veces reducidos, a veces muy amplios. Mientras más
complejas, abstractas, mediatizadas por ciertas tecnologías y fundadas según
modelos sistemáticos de la realidad son las acciones proyectadas, más exigen
conocimientos amplios, avanzados, organizados y confiables.
Sin embargo, el colegio se enfrenta un dilema real: para crear competencias,
se necesita tiempo, el cual es restado al tiempo requerido para entregar
conocimientos amplios.
Philippe Perrenoud

17. CEP DE 17
1.Contribuir a producir resultados valorados por
el individuo y la sociedad.
2.Ayudar a las personas a abordar demandas
importantes en una variedad de contextos
específicos.
3.Ser relevantes no sólo para los especialistas
sino para todas las personas.

18. CEP DE 18
Objetivos estratégicos precisos con plazo de 2010
(Consejo Europeo de Estocolmo, marzo de
2001, y de Barcelona, marzo de 2002):
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS POLÍTICAS DE LA U.E.
1.1. MejorarMejorar la calidad y la eficacia de los
sistemas de educación y formación en
la Unión Europea.
2.2. FacilitarFacilitar el acceso de todos a los
sistemas de educación y formación.
3.3. AbrirAbrir los sistemas de educación y
formación a un mundo más amplio.

19. CEP DE 19
Diario Oficial de la Unión Europea (30 de diciembre de 2006)
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS POLÍTICAS DE LA U.E.
COMPETENCIA CLAVE
“Las competencias se definen como una combinación
de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave son
aquéllas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personales, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.”
Deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o
los estudios obligatorios, y actuar así como base para el
aprendizaje a lo largo de la vida.

20. CEP DE 20
LAS COMPETENCIAS (SEGÚN LA OCDE)LAS COMPETENCIAS (SEGÚN LA OCDE)
CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS
COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO TAREAS DIVERSAS
DE FORMA ADECUADA
MOVILIZAN
LOGRAR UNA
ACCIÓN EFICAZ
LOGRAR UNA
ACCIÓN EFICAZ
supone una
combinación de
CONOCIMIENTOS
TEÓRICOS.
MOTIVACIÓN, VALORES
ÉTICOS, ACTITUDES Y
EMOCIONES
HABILIDADES
PRÁCTICAS
que
para

21. CEP DE 21
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA
La forma en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos
y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la
construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social.

22. CEP DE 22
Llamamos competenciasLlamamos competencias
básicasbásicas a aquellas que se
consideran imprescindibles
para el desarrollo integral de
nuestra vida como
ciudadanos adultos

23. CEP DE 23
(1)Decretos 230/2007 y 231/2007 que establecen la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria y secundaria obligatoria en Andalucía.
El objetivo esencial de la
educación obligatoria es el
desarrollo integral de la persona1
Con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades
del alumnado, se integran de forma horizontal en todas las
áreas las competencias básicas, que deben contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida

24. CEP DE 24
Son aquellas que deben estar
desarrolladas por el alumnadoalumnado al
terminar la enseñanza
obligatoria

25. CEP DE 25
FINALIDADES DE LAS CCBB
• Lograr su realización personal
• Ejercer la ciudadanía activa
• Incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente
• Ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo
largo de la vida

26. CEP DE 26
COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIASTRANSVERSALES
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
CULTURALY
ARTÍSTICA
CULTURALY
ARTÍSTICA
APRENDER A APRENDER
CONOCIMIENTO
EINTERACCIÓN
CONELMUNDOFÍSICO
CONOCIMIENTO
EINTERACCIÓN
CONELMUNDOFÍSICO
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

27. CEP DE 27
Todas las competencias básicas están relacionadas
entre sí. No son independientes.
Existen elementos comunes a todas, actitudes,
resolución de problemas, creatividad, etc.
Cada área contribuye al desarrollo de varias
competencias. Algunas áreas contribuyen más que
otras.
No existe relación unívoca entre la enseñanza de
materias y la adquisición o desarrollo de
competencias.

28. CEP DE 28
LAS COMPETENCIAS CONTRIBUYEN A:
 ADAPTAR el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
sociedad actual, en continuo cambioen continuo cambio.
 TRANSFORMAR el concepto tradicional de enseñanza
basado en la adquisición de conocimientos en un nuevo
concepto de aprendizaje basado en la capacidad de
resolver situaciones a lo largo de la vida.
 DESARROLLAR un currículum integrado superando la
distribución por materias del conocimiento.

29. CEP DE 29
ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:

30. CEP DE 30
• Situar en primer lugar el saber hacerel saber hacer
(transferencia de lo aprendido) que el saberque el saber: se
refiere a la movilización de los conocimientos y a
su uso en situaciones problemáticas.
• Integrar distintas áreas y diversos tipos de
contenidos.
• Otorgar una gran importancia al contexto
(escenario).

31. CEP DE 31
IMPLICACIONES QUE SE DERIVANIMPLICACIONES QUE SE DERIVAN
•El enfoque de competencias ha venido influyendo
en la redefinición de los currículosredefinición de los currículos en la práctica
totalidad de los países europeos en la última
década. Su impacto irá siendo mayor a medida que
se vayan desarrollando estos currículos.
•En todos los niveles, pero de manera muy
especial en la educación obligatoria, las
competencias clave van a representar una
obligada referencia de los que esencialmente debeobligada referencia de los que esencialmente debe
constituir el aprendizajeconstituir el aprendizaje en las primeras etapas de
la educación en este siglo
OTRA ORIENTACIÓN
DE LOS CURRÍCULOS

32. CEP DE 32
IMPLICACIONES QUE SE DERIVANIMPLICACIONES QUE SE DERIVAN
•Las competencias claves no representan sólo
unas nuevas relaciones de destrezas, sino que van
asociadas a una sustantiva actualizaciónsustantiva actualización
metodológica.metodológica.
•Guiar y evaluar los procesos de aprendizaje en
este enfoque comportan cambios en la actividadcambios en la actividad
docente.docente.
•Por tanto, la formación inicial y el
perfeccionamiento del profesorado van a exigir
una orientación significativa y habrá de ir
acompañada de materiales de apoyo y de
orientación que faciliten los cambios necesarios.
REENFOQUE DE LA FORMACIÓN
INICIAL Y CONTÍNUA DEL
PROFESORADO

33. CEP DE 33
• La incorporación del análisis de tareas
• La formulación de tareas
• La evaluación de los aprendizajes a partir
de las realizaciones
• La evaluación final como “balance de
competencias básicas”
• La certificación de todas las competencias
adquiridas.
CAMBIOS EN LAS PRÁCTICASCAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS(*)EDUCATIVAS(*)
* Proyecto Atlántida

34. CEP DE 34
EVALUACIÓN
• Debe centrarse en:
Qué hacen los alumnos.
Cómo lo hacen.
Con qué contenidos.
• También deben evaluarse:
Las decisiones que día a día organizan
las clases.
Las tareas.
Los materiales que producen.

35. CEP DE 35
CURRICULO REAL DE LOS CENTROSCURRICULO REAL DE LOS CENTROS

36. CEP DE 36
EJERCICIOSEJERCICIOS
Son actividades de entrenamiento.
Llevan implícito la repetición de los
conocimientos
 Escribe el pretérito perfecto del verbo cantar.
Realiza las siguientes operaciones.

37. CEP DE 37
ACTIVIDADESACTIVIDADES
Ejercitaciones que tienen por finalidad
proporcionar al alumnado la oportunidad de
vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos tales como pensar, adquirir
conocimientos, desarrollar actitudes sociales,
integrar un esquema de valores e ideales y
conseguir determinadas destrezas y habilidades
específicas.
 Hacer una cadena trófica marina.
Después de leer un texto, describir un personaje.
Ordenar al alumnado de la clase según su altura.

38. CEP DE 38
TAREASTAREAS
Es una actividad que cumple dos requisitos:
1. Produce o se obtiene un producto relevante para el
contexto en que se realiza.
2. Forma parte de alguna práctica social
 Escribir una carta al alcalde para pedir una
subvención para la biblioteca escolar.
Realizar un menú semanal saludable y compararlo
con el de los compañeros y compañeras de la clase.
Hacer el presupuesto de una excursión.

39. CEP DE 39
La cuestión fundamental es:
¿CÓMO ADQUIRIMOS LAS
COMPETENCIAS?
La respuesta es clara:
A TRAVÉS DE LAS TAREASTAREAS.

40. CEP DE 40
Cómo elaborarCómo elaborar tareastareas
para la adquisición depara la adquisición de
las competenciaslas competencias
básicasbásicas

41. CEP DE 41
¿Qué elementos debe
tener una tarea
debidamente formulada
para que
facilite el aprendizaje de
las competenciascompetencias
básicas?básicas?

42. CEP DE 42
COMPETENCIACOMPETENCIA
Competencia que se
va a adquirir con la
realización de esta
tarea
CONTENIDOS
Contenidos previos
necesarios para
comprender y
realizar la tarea
RECURSOSRECURSOS
Tipo de preguntas,
tipos de textos,
mapas, gráficos,
organización del
aula, metodología,
etc.
CONTEXTOCONTEXTO
Contexto o
situación real en la
que se va a aplicar
esta competencia
COMPONENTES DECOMPONENTES DE
UNA TAREAUNA TAREA
ORIENTADA A LASORIENTADA A LAS
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS

43. CEP DE 43
NO HAY COMPETENCIA
SIN UN CONTEXTO
El concepto de tarea introduce el contexto de
ACCIÓNACCIÓN:
Los estudiantes tienen que “hacer algo”
(Ejemplo: presupuesto excursión)

44. CEP DE 44
El objetivo primordial de la tarea gira en torno a
la obtención de un determinado producto. La
definición de ese producto y su fijación como
meta en una unidad didáctica es lo que permite la
necesaria introducción en el aula de situaciones
reales que los alumnos viven de manera natural
en su entorno.