Proyecto para entregar

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC Proyecto de Trabajo de Grado Dulfay Beltrán Escobar Sandra Janneth Medina Barragán UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA COHORTE 41 Bogotá, D.C. Setiembre de 2.011 Tabla de contenido Antecedentes, 6 Introducción, 6 Justificación, 9 Definición del problema, 11 Objetivos, 12 Objetivo general, 12 Objetivo específico, 12 Marco Teórico, 12 La cibernética social, 13 Didáctica sistémica Tríadica en el currículo, 16 Didáctica Sistémica en los Idiomas, 18 Sociedad de la Información y la Comunicación, 19 Competencias, 22 Uso de Herramientas TIC, 26 Los chats, 28 El correo electrónico, 28 Los Exploradores O Browsers, 29 Los blogs, 29 Método, 30 Tipo de investigación, 30 Personajes, 31 Procedimiento, 35 Análisis e interpretación y presentación de resultados, 37 Entrevista al grupo Focal, 41 Conclusiones, 43 Justificación de la Propuesta, 47 Objetivo general, 51 Objetivos específicos, 51 Metodología, 52 Propuesta Micro curricular: El Ingles es Fácil de Aprender, 52 Denominación de la Acción de Formación, 52 Operacionales, 53 Dirigido a, 53 Subsistema eje, 53 Metas y/o Dinámicas, 53 Operacionales, 53 Etapas del Ciclo Cibernético de Transformación-CCT, 53 Propósitos, 54 Matriz Curricular, 55 Agendas de Trabajo, 56 Conclusiones, 67 Referencias Bibliográficas, 68 Lista de tablas Tabla 1. Desempeño pruebas saber ICFES 4 últimos años, 8 Tabla 2. Promedio resultados de Ingles en el Distrito 4 últimos años, 10 Tabla de diagramas Grafica 1 Distribución de Estudiantes por Computador, 20 Grafica 2 Distribución de Usuarios, 21 Grafica 3 Estudiantes Ciclo V de Articulación, 33 Grafica 4 Revelador cociente Tríadico, 34 Grafica 5 dominancia de los Cerebros, 34 Grafica 6 Ingles como herramienta Importante para la vida, 37 Grafica 7 ¿Le da pena Hablar en Ingles?, 38 Grafica 8 ¿Practica el Idioma Ingles fuera del Aula?, 38 Grafica 9 ¿Ve programas de Televisión en Ingles?, 39 Grafica 10 material didáctico en Ingles, 39 Grafica 11 ¿Escucha o descarga canciones en Ingles?, 40 Grafica 12 ¿Busca letras de canciones en Ingles?, 41 Figura 1. Construcción familiar-Escolar de los 3 cerebros, 16 Figura 2. Inventario de los tres procesos básicos del Educando, 18 Figura 3 Didáctica Sistémica de Idiomas, 19 Introducción La Educación actual debe responder a las necesidades que exige la sociedad, es decir encaminar a los jóvenes para que puedan desempeñarse en un campo laboral competente, para ello, los docentes necesitan formar una fuerza de trabajo integral para que el educando pueda desarrollar técnicas para el servicio a la sociedad. El papel del docente en este sentido debe ser activo y exige una mayor autonomía intelectual, moral, tecnológica y social que lo aleje del consumo de textos y le proporcione herramientas didácticas que generen motivación y aprendizajes más significativos, por ello debe enfocar la atención de los estudiantes más que tenerlos dentro de un aula. Según Loyo A. y Rivero M. (2005): Con la combinación de los recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos se consigue en mayor medida responder a los intereses y necesidades personales de cada individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de manera personal, a su propio ritmo, hace que el aprendizaje sea más efectivo, pues avanza en función de su grado real de asimilación y progreso, y no tiene límite en cuanto al tiempo de clase que puede dedicar a la práctica y consolidación de una determinada estructura, función, etc. o al desarrollo de alguna destreza que necesite reforzar, contribuyendo así a un aprendizaje más autónomo La incursión de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aula, hace necesario un nuevo enfoque del proceso de enseñanza/aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias, especialmente en el área de inglés, por ello se establece, pues, la necesidad de manejar los nuevos códigos para la formación integral de nuestros estudiantes como ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural. Atendiendo a estos principios es fácil resaltar la importancia de proyectos que integren la lengua inglesa como instrumento de comunicación, y el manejo y uso de las nuevas tecnologías como acceso y procesamiento de la información. Una herramienta que facilita el aprendizaje del inglés hoy día son las tecnologías de la información y comunicación, al respecto, se ha evidenciado que la mayor parte de los centro educativos han incorporado los medios informáticos a sus sistemas pedagógicos y lo han hecho articulando salas de cómputo, estas aula suelen tener entre 15 y 20 computadores en los que trabajan 2 o 3 estudiantes por puesto, una limitante es que estas salan son exclusivas del área de informática y no son aprovechadas por otros docentes para enriquecer las clases. En la I.E.D Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero, ubicado en la localidad 14 (Mártires) se ofrece educación Básica y Media Técnica, conformada por 750 estudiantes de los cuales, 155 corresponden al ciclo V, el desempeño histórico en el área de inglés en las pruebas ICFES ha sido inferior al promedio distrital, registrando un nivel de desempeño bajo, como se puede observar en la tabla: Tabla 1: desempeño pruebas Saber ICFES 4 últimos años INGLES AÑO 201046,2AÑO 200942,0AÑO 200839,5AÑO 200740,6 Fuente: http://redacademica.redp.edu.co/evaluacion/attachments/021_PRESENTACION_SEICE_14_ENERO_2011_DEE.pdf Algunos factores que han influido son: la falta de interés y motivación por los procesos académicos en el área de inglés, poca participación en el aula, desaprovechamiento del uso las TIC en el aula, escases de recursos tecnológicos asignados para el aprendizaje del inglés. Partiendo de las problemáticas anteriores, se necesita trabajar en estrategias motivantes y significativas, que puedan facilitar el aprendizaje del inglés, los estudiantes deben pasar de ser sujetos pasivos del proceso educativo a un enriquecedor proceso en el que se conviertan en los dueños de su aprendizaje, activos y capaces de comunicarse en otro idioma (inglés) de acuerdo a las necesidades de la sociedad en que se desenvuelve. Por otra parte, los docentes deben aprovechar las tecnologías a su alcance para abrir espacios más allá del aula, que generen interés en los estudiantes, que capten su atención, permitiendo también que en su tiempo libre interioricen e intensifiquen las temáticas desarrolladas en la clase de inglés; ya que ellos tienen la posibilidad de acceder de cualquier manera al conocimiento, siendo interactivo por estar inmersos en ambientes tecnológicos. Las TIC aplicadas a la educación abren un camino para el logro de los objetivos pedagógicos, es función del docente preparar a los estudiantes para el mundo en que les tocará vivir, un mundo en que los recursos tecnológicos están a la orden del día, se establece la necesidad de manejar los nuevos códigos para la formación integral de nuestros educandos como ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural. Teniendo en cuenta estas necesidades es de vital importancia generar proyectos que integren la lengua inglesa como instrumento de comunicación, el manejo y uso de las nuevas Tecnologías como acceso y procesamiento de la información La política pública educativa orienta estas necesidades en el plan sectorial de educación del Ministerio de Educación Nacional- MEN Colombia (2008): Un mundo cada vez más globalizado, exige promover el aprendizaje y la enseñanza de una segunda lengua para los habitantes de la ciudad. Las publicaciones sobre el desarrollo del conocimiento y nuevas formas de comunicación como la red Internet se realizan en inglés. La formación de niños, niñas y jóvenes que dominen el idioma inglés obliga a desarrollar estrategias metodológicas, entornos de aprendizaje y prácticas que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa en este idioma. Según Vigotsky (1989) los procesos cognitivos superiores del hombre son posibles gracias a las interacciones constantes que ejercen herramientas con el entorno y los signos. De este modo, las TIC se constituyen un medio para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje, son una herramienta de construcción, permiten generar distintos modos de aprender para diferentes grupos de estudiantes. Antecedentes El presente trabajo es desarrollado por la Licenciada Dulfay Beltrán docente del sector oficial que se desempeña en básica primaria y La administradora Sandra Medina, quien se desempeña en la especialidad de asistencia organizacional en media técnica, quienes han detectado la importancia de que los estudiantes se puedan comunicar en una segunda lengua para desenvolverse en el mundo actual. Uno de los modelos bajo el que se sustenta el uso pedagógico de las TIC en el aula, es el constructivismo, en el que se presenta al estudiante como un individuo activo que explora, descubre y construye conocimiento, en sí, es el eje del proceso y el docente es el mediador, quien administra el entorno para ayudar a generar conocimiento valiéndose de múltiples herramientas; se tienen en cuenta los pre-conceptos, conocimientos previos, intereses personales y ritmos de aprendizaje. De esta forma el conocimiento se construye tanto de forma individual como colectiva. De forma complementaria están las metodologías utilizadas por los docentes para la enseñanza del inglés presentan la necesidad de realizar los cambios para ofrecer una educación actualizada y de calidad, que generen mayor aceptación y motivación por parte de los estudiantes, propiciando con una adecuada utilización Ambientes de Aprendizaje enriquecidos que proporcionen en ellos un proceso de enseñanza-aprendizaje más significativo y acorde a las necesidades y expectativas que este presenta a nivel tecnológico, pedagógico y didáctico. Justificación El artículo 21 de La Ley General de Educación (1994) dispone que los establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional define en la década de los noventa los lineamientos curriculares para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica y media. Sin embargo, a pesar de los proyectos y programas desarrollados, la mayoría de los estudiantes aún continúa teniendo un bajo nivel de inglés, especialmente en pruebas ICFES: Tabla 2: promedio resultados inglés en el distrito 4 últimos años. Origen: ICFES Fuente: http://redacademica.redp.edu.co/evaluacion/attachments/021_PRESENTACION_SEICE_14_ENERO_2011_DEE.pdf La institución educativa I.E.D. Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero, se ha hecho trabajo de observación directa, entrevistas, charlas con los estudiantes, diálogo con grupos de estudiantes de ciclo V que han permitido determinar algunas situaciones que ponen en evidencia el problema del aprendizaje del idioma ingles entre los cuales analizaremos: El 70% de los estudiantes de este ciclo sí encuentran agrado por el idioma, lo valoran como una herramienta importante para desempeñarse en el mundo educativo y laboral, por ello les gustaría poder hablarlo, leerlo y lo más importante, entenderlo, les parece interesante poderse comunicar en otra lengua; circunstancias que los jóvenes pese a su edad y condición socio-económica valoran positivamente, por lo que podríamos determinar que el problema del aprendizaje del inglés no está dado por aspectos culturales. En la institución 9 de cada 10 estudiantes de ciclo V, independientemente del gusto que sienten hacia la asignatura considera que le es difícil aprenderlo o que tiene algún tipo de dificultad para hacerlo. Entre las principales causas exponen que los docentes no lo enseñan de manera adecuada, se les suministran fotocopias para que se haga una traducción o se suministra un taller que se resuelve en clase pero no se practica o no se socializa su contenido. Para algunos estudiantes, con un nivel medio de inglés es un factor de desmotivación el hecho de que no sean separados en grupos de acuerdo a los conocimientos que se tienen; los temas se abordan por grado independientemente del nivel en que pueda encontrarse el joven, por ello, algunos se aburren de “estudiar” siempre lo mismo. Al mismo tiempo, se observa escasa motivación por parte de los estudiantes al cumplir con las actividades, ya sea en el aula o extra-clase, programadas por los docentes de inglés, apatía y desinterés en la realización de las actividades académicas, lo que conlleva a la poca participación en el aula, evidenciando falta de autonomía en su proceso de aprendizaje, Otro aspecto a tener en cuenta es que los estudiantes demuestran temor de expresarse en inglés ante los compañeros de clase, porque temen que lo que dicen esté mal, se burlen de ellos o no sean comprendidos por el grupo, algo que ha contribuido a que esta situación se presente, es la inexistencia de espacios fuera del aula para poner en práctica el idioma: ni en grupo de amigos, ni en el núcleo familiar o en el contexto en que se desenvuelve el estudiante se da esta oportunidad. Los docentes reconocen que el uso de las TIC en el aula despierta interés y motivación por parte de los estudiantes, tanto para desarrollar elementos de tipo conceptual como actitudinal, pero se percibe desaprovechamiento de éstas como herramienta de aprendizaje del inglés ya sea por el modelo pedagógico del colegio o porque no se ha encontrado ni la metodología ni la didáctica para implementarlas en los procesos de enseñanza- aprendizaje propias de la asignatura. Aunque es importante anotar que los estudiantes sí reconocen que la institución cuenta con dichos recursos que podrían mejorar su nivel de conocimientos La implementación de las tecnologías en el colegio es escasa o está en mal estado, lo que dificulta el uso de las herramientas de Software para dinamizar actividades de inglés dentro del aula; por otra parte, se ha demostrado que los estudiantes son conscientes de la importancia del uso de los recursos tecnológicos, y del aprendizaje del inglés como una herramienta para mejorar su calidad de vida, lo visualizan en el futuro pero no se materializa o implementan en el presente. Problema ¿Qué factores han condicionado el que los estudiantes de ciclo V del Colegio IED Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero hayan generado un bloqueo en el desarrollo de las competencias comunicativas para aprender el idioma Inglés? Es común escuchar hoy en día que el domino de una segunda lengua, especialmente el inglés, es un factor que determina el éxito en aspectos como el ingreso a la educación superior y es una puerta que abre oportunidades laborales, y por qué no, oportunidades de ir a otros países a desarrollar un proyecto de vida. Para los jóvenes de estratos 1 y 2 eso no es tan fácil, aunque el estado y especialmente el distrito, en el plan sectorial de educación “Bogotá positiva” 2008 - 2012 en sus programas ha contemplado el bilingüismo como un reto, éste sólo proporciona elementos de ley brindando estándares y lineamientos para llegar a dicha meta. Pero si vamos a la realidad de las aulas, es fácil detectar las carencias que se viven en cuanto al proceso de aprendizaje del idioma, dificultades que están dadas no sólo en el proceso de enseñanza, además se deben contemplar aspectos como la edad, nivel económico y social, intereses y motivaciones de cada joven. En el colegio Agustín Nieto caballero se han detectado problemas para el aprendizaje del inglés evidenciados en el bajo rendimiento académico en esta asignatura, escasa motivación y trabajo en clase, bajo rendimiento en pruebas externas (ICFES), acompañado por el escaso dominio de las herramientas TIC que le podrían facilitar el acceso a este idioma de forma adecuada y se convertirían en un refuerzo en el desarrollo de actividades tanto para la clase, como extra-clase. Los docentes refieren bajo rendimiento académico en la asignatura, baja calidad de los trabajos presentados y escasa o nula participación en clase, tanto en la parte escrita, como en la oral; por ello, dicen los docentes, no es de extrañar que las pruebas ICFES tengan resultados tan pobres, especialmente las de los colegios ubicados en la localidad de los Mártires. También hacen referencia al escaso material bibliográfico, didáctico y tecnológico que la Secretaría de educación – SED envía a los colegios del distrito, ello dificulta aún más el proceso de enseñanza. Los estudiantes, por su parte, manifiestan que las metodologías utilizadas en clase, no son las adecuadas; se presenta el uso casi exclusivo de las famosas guías de trabajo, que no son más que copias de libros para resolver talleres en grupo. El estudiante admite que se copia de quien hace la traducción y no resuelve nada porque no entiende; en clase no participa por que le da pena que le escuchen hablar y se burlen de su mala pronunciación, les parece que las formas en que se les enseña no son prácticas ni les aportan a lograr un verdadero aprendizaje. Por otra parte, está el factor social, el estudiante piensa y siente que en el contexto en que está inmerso no es necesario aprender este idioma, nadie en su casa lo habla, ni entiende lo más mínimo, sus amigos tampoco lo hacen y, ¿para qué esforzarse por aprender algo que no necesita? Objetivos Objetivo General Motivar y facilitar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de ciclo V del IED Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero a través del uso de las herramientas TIC Objetivos Específicos a. Dar cuenta de las dificultades que presentan los estudiantes para aprender el idioma inglés. Emplear los recursos tecnológicos como herramienta para el desarrollo de competencias comunicativas en el aprendizaje de la segunda lengua: inglés, dinamizando actividades dentro y fuera del aula. Marco Teórico Con el correr del tiempo, el hecho de aprender una segunda lengua ha pasado de ser una posibilidad a una necesidad. Todos los días tenemos muestras de la importancia de aprender un segundo idioma. Lo tenemos en internet por ejemplo ¿Cuántas veces hemos arribado a un sitio web con información que necesitábamos pero éste estaba en inglés? Es verdad que ese no sería un problema muy grande porque con el avance de la tecnología, hoy en día tenemos la posibilidad de traducir ese sitio de manera online. Pero esa no es la única razón por la que necesitamos aprender un nuevo idioma. Más allá de que estudiar y conocer nuevas culturas y lenguajes siempre nos hará crecer muchísimo, aprender una nueva lengua nos ayudará en nuestra búsqueda laboral y para potenciarnos como profesionales. En la actualidad, la búsqueda laboral se ha restringido muchísimo debido a la crisis económica. Por tal motivo, es de suma importancia desarrollarnos cada día más en nuestros conocimientos. Pero esto no es nuevo, desde ya hace un tiempo que la Educación ha dado cuenta de esto y con la Globalización como principal fuente de inspiración ha comenzado a incorporar cátedras de idiomas en todas las Instituciones Educativas. Las nuevas tecnologías son aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, principalmente el video, informática y telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar, transformar y transmitir información a grandes velocidades y en considerable cantidad. Las nuevas tecnologías son entonces, herramientas necesarias para articular a los estudiantes con el mundo de hoy, la escuela por su parte, inmersa en una sociedad tan demandante debe ir a la vanguardia con este tema. Es necesario realizar reformas en el currículo, que posibiliten una educación adecuada a las nuevas necesidades y demandas del medio, centrada no sólo en las nuevas tecnologías que son un instrumento motivador para los estudiantes, sino también desde la fundamentación teórica que involucra el aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera. Para articular el trabajo de las nuevas tecnologías con la educación, es necesario tener claro los sistemas de ley propuestos por el Ministerio de Educación nacional de Colombia – MEN y el enfoque metodológico que se pretende trabajar en este proyecto. El Enfoque Comunicativo tiene como uno de sus objetivos principales la enseñanza centrada en el estudiante, en sus necesidades comunicativas y de aprendizaje, lo cual lo ubica como un individuo con mayor autonomía y responsabilidad dentro de su propio proceso. Comencemos conocer en primera instancia que para desarrollar el proyecto de investigación sobre las enseñanza del inglés aplicando herramientas TIC, es necesario abordar las corrientes teóricas que están relacionadas con los temas educativos, para ello plantearemos a continuación algunos bosquejos sobre la cibernética social , Ciclo cibernético de transformación CCT y cerebro tríadico Cibernética Social El campo de estudio de la Cibernética son los sistemas. Desde un punto de vista práctico, puede definirse un sistema como un conjunto de elementos dinámicamente relacionados entre sí, realizando una actividad para alcanzar un objetivo, operando sobre Entradas (información, energía, materia) procesadas. Los elementos, las relaciones entre ellos y los objetivos (o propósitos) constituyen los aspectos fundamentales en la definición de un sistema. Los elementos constituyen las partes u órganos que lo componen; están dinámicamente relacionados entre sí y mantienen una interacción constante. La cibernética social es el enfoque que maneja esta investigación, De Gregori (2002) argumenta que es una teoría interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un solo bloque para adecuarse a la era de la globalización, como red de sistemas teniendo como base el “proporcionalismo” con el fin de desarrollar una ética de las relaciones que se dan en un mundo globalizado de la cual forman parte importante los conceptos, estrategias y metodologías que facilitan la investigación, para el desarrollo y el mejoramiento en la calidad de vida individual y social. Se tiene en cuenta que la cibernética social se toma como la ciencia, el arte y la técnica de la auto-organización, del auto-información y de la auto-conducción o de la gobernabilidad de cualquier persona o grupo en los tres campos estratégicos del juego de la vida, o sea, en el pensar, en el sentir y en el actuar. Teniendo en cuenta que el proyecto de investigación está centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, se apoya este trabajo en la construcción, reconstrucción y revolución mental que permitan a las personas a la auto-conducción y auto-organización de sus vidas escolares apostándole a una excelente calidad de vida desde su formación educativa, por medio de un método tríadico. Se ha mirado en la Cibernética social como la necesidad de retomar y ampliar teorías que maneja la cibernética con el trabajo del hológrafo social. Según De Gregori, (2002:): Lo que la Cibernética Social agrega al concepto original del sistema, además del “Ciclo Cibernético”, son los 14 subsistemas en la vertical, codificados alfanuméricamente, sus cuatro operaciones en la horizontal; sus metas o dinámicas en siete niveles en la diagonal o transversal. El cuadro es de hecho tridimensional, de ahí el concepto de Holografía. El hológrafo es el cuadro de referencia de cibernética social. Es un instrumento interdisciplinario e integrado por el conocimiento. Puede describir cualquier sistema y se usa en cualquier área del saber humano (p. 147) La cibernética social nos proporciona herramientas muy útiles, las dinámicas se relacionan de forma muy estrecha con la educación, trabajándolas desde esta perspectiva las podemos integrar a los contenidos expresados en el currículo y los procesos, sólo de esta forma se pueden abandonar las prácticas pedagógicas basadas en asignaturas, individualistas, limitadas a espacios físicos y centradas en el docente. Como lo plantea De Gregori (2002), leído en la publicación de Velandia (2006), hay que asumir un nuevo paradigma en educación: A una educación integradora del conocimiento, centrada en núcleos problematizadores, que se articule con la investigación y la extensión transformadora de la realidad, orientada desde el alumno, abierta e interactiva en ambientes tecnológicos P(187). La teoría de la cibernética social habla de la cibernética electrónica: la informática, las nuevas tecnologías están cambiando profundamente el proceso de enseñanza – aprendizaje que se da en el aula. Las nuevas tecnologías obligan a reformular los contenidos, el entorno mismo del proceso y hasta la forma de evaluar. En este sentido, resulta interesante analizar como el uso de estas nuevas tecnologías ayuda a desarrollar los tres cerebros con mayor eficiencia. De acuerdo a los planteamientos de Gregori (2002), existen cuatro niveles del tricerebral en el que se ubica la comunicación en el primer nivel, allí se sitúan tanto el aprendizaje del idioma nativo como el de una segunda lengua, “En el cerebro humano unitriádico las abstracciones, los símbolos, los conceptos e ideas se expresan parcialmente en palabras (cerebro izquierdo), parcialmente en imágenes (cerebro derecho), parcialmente en los hechos (cerebro central) Los niveles, estratos, estamentos podrían ser más que 4, pero nunca menos que tres, que es nuestro principio ordenador/relacionador de la realidad: 3 o más, nunca menos. El nivel 1 del cerebro izquierdo puede ser visto en sus 4 niveles como lenguaje verbal-numérico - popular, académico, técnico y erudito. A la inversa, el nivel 4 – Filosofía/ epistemología – requiere todos esos niveles del lenguaje verbal-numérico. El cerebro central también requiere el lenguaje y las habilidades operacionales en 4 niveles, así como el derecho; pero este no se lleva muy bien con el lenguaje verbal-numérico y se vale más del lenguaje no-verbal o icónico (formas, colores, sonidos, movimientos etc., o lenguaje del arte)” Figura 1. Construcción Familiar-escolar de los tres cerebros Fuente: http://www.waldemardegregori.net/espanhol/forma/img/image012.gif&imgrefurl=http://www.waldemardegregori.net/espanhol/forma/forma_bkp_set2005.htm&usg=__p2UyubqyeUeQdb6BAaprEyHd24=&h=316&w=637&sz=10&hl=es&start=44&zoom=1&tbnid=Dc5jBHDkKiM1DM:&tbnh=68&tbnw=137&ei=NBmTqbmMpS2twfyqaGHDQ&prev=/search%3Fq%3Dtricerebral%2Bpor%2Bniveles%26start%3D42%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN%26tbm%3Disch&um=1&itbs=1 De acuerdo con el grafico anterior, es muy importante en este sentido, desarrollar las competencias Comunicativas de 1er Nivel, vinculado con el desarrollo de las competencias operativas de 2do y 3er Nivel, con el fin de potencializar dichas competencias a través del Aprendizaje de un segundo Idioma, al mismo tiempo relacionar las competencias operativas mediante el uso de las TIC con las necesidades de desarrollo de las competencias cognoscitivas en particular las competencias Comunicativas Didáctica sistémica Tríadica en el Currículo La cibernética social propone el ensamblaje de los tres cerebros en la escuela, en esta se hace una propuesta cuyo objetivo es transformar la educación teniendo en cuenta el proporcionalismo, currículo, didáctica, el ciclo cibernético de transformación – CCT y los referenciales, así mismo, la educación tendrá un avance significativo: pasar de un enfoque pasivo y centrado en el docente a uno activo, autónomo, propio, centrado en el estudiante y su desarrollo cerebral, de esta forma los procesos que los docentes desarrollan en el aula llegarán a tener un impacto real en la vida de los jóvenes, De Gregori Plantea: Cada uno de los lados del cerebro tiene un desarrollo que puede ser representado en cuatro niveles que corresponden a una especie de currículo de desarrollo de cada lado del cerebro desde el nacimiento hasta la muerte, de inferior a superior, de genético a cultural de inconsciente a consciente. Es un currículo de “antropogogía” para replantear la pedagogía y la educación que, en definitivo, necesitan otro nombre (capacitación para el juego tríadico) ¿Cómo sería una persona con buen entrenamiento triádico del cerebro? Esta una de las preguntas que se plantea Waldemar de Gregori en un documento que aparece en la web. Ante tal pregunta el autor responde manifestando que: será alguien con predominio de un lado del cerebro sin perder la conexión y proporcionalidad con los otros dos. O será un especialista (cerebro lógico) ubicado en el contexto holístico (generalista) y que también tiene buena conexión con la realidad práctica (cerebro central). O será un generalista (predominio del cerebro intuitivo) con capacidad lógico-crítica, y manteniendo los pies en tierra. O será un administrador pragmático (predominio del lado central) comprometido con la vida global y capaz de investigar y analizar científicamente su realidad. Una pregunta importante que surge le surge luego al autor es y ¿cómo lograr que la persona llegue a tener proporcionado los tres cerebros de tal forma cooperen entre sí y no se anulen? De Gregori plantea que lo primero que se debe hacer después de adherirse al paradigma tricerebral, es comenzar por buscar formas de representar, de hacer “tomografías” circunstanciales de los tres cerebros para decidir en qué y cómo intervenir educacionalmente. Para eso, según el autor, se han desarrollado instrumentos “reveladores” del cociente triádico para cada uno de sus cuatro niveles. Son cuatro “reveladores” con su escala de medición y sus criterios de proporcionalidad o desequilibrio. Waldemar de Gregori, afirma al respecto, que por el paradigma triádico del cerebro será inadecuado decir que la función individual, grupal, societaria del cerebro es solamente pensar o producir conocimiento, pues sería reducirlo solamente a las operaciones lógicas, predominantes en la dimensión neocortical del mismo. El cerebro es triádico con predominio de uno de sus lados y tiene por función informar, regular todo el sistema y direccionarlo estratégicamente para garantizar la sobrevivencia y reproducción. Estas tres inteligencias él las describe de la siguiente manera, en el momento en que cualquiera de éstas sea la dominante en el aprendiz: Figura 2. Inventario de los tres procesos básicos del Educando Fuente: http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/n25/art04.pdf Como segundo paso el profesor Waldemar propone que después de “revelada” la primera imagen se debe iniciar un diálogo con el educando sobre sus metas, sus ideales, su proyecto de vida. Según eso, él deberá elegir como meta cuál de los procesos mentales le conviene más desarrollar y en cuál de sus funciones específicas; pasará a operacionalizar la meta y a buscar su desarrollo asistido por sus educadores y colegas. Lograda una meta, pasa a otra de tal forma que desarrolle cada función del ciclo cibernético de transformación en adelante CCT, de la mejor manera posible, con las ciencias y conocimientos que le corresponden a cada una. Eso encamina hacia la autoeducación, a aprender a aprender, y a aprender siempre en toda la vida. Didáctica Sistémica en los Idiomas Con el tiempo, el maestro tiene que reorganizar sus materiales didácticos y prepararse para dar sus clases dentro de la visión sistémica triádico en todos los pasos de CCT. Los manuales son monádicos, a excepción de algunos de ciencias sociales y humanas en que se introdujo la visión sistémica didáctica del Marxismo. En las ciencias (más exactas) es fácil ver los temas sistemáticamente, en un flujo de causas y efectos, y de efectos que se vuelven causa en una red tridimensional infinita, aunque lo “triádico sea menos visible”, todo es proceso, movimiento, evolución. Todo es flujo de energía pura, como docentes, aquí algunas observaciones a tener en cuenta en el desarrollo de una clase: Crear conciencia que el estudiante es un sistema: tiene receptores para todos los estímulos, que son los sentidos y los nervios aferentes. El estudiante tiene un organismo que es un procesador o transformador de todo lo que ahí llegue, que tiene su comando central en los tres cerebros. Tiene los nervios eferentes y los músculos que llevan hacia afuera los Outputs, los resultados o los comportamientos Figura 3. Cerebro como sistema didáctica sistémica de idiomas: Fuente: construcción familiar escolar de los tres cerebros. Pág. 25 Sociedad de la información y la comunicación El país, con el liderazgo del Ministerio de Educación Nacional (MEN), ha trabajado en la utilización de TIC en la educación. Con el fin de incorporar estas tecnologías en los procesos pedagógicos como un eje estratégico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias básicas, profesionales y laborales, el MEN formuló en el año 2002 el Programa de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías para instituciones de educación básica, media y superior. Respecto a infraestructura para el sector educativo, a diciembre de 2007 los establecimientos educativos públicos del país contaban 243.17223 computadores, que según la matrícula escolar genera una relación de 36 estudiantes por PC. La meta fijada para el 2010 es de 20 estudiantes por computador, lo que requiere la dotación aproximada de 253.000 equipos adicionales. Como se aprecia en la Gráfica 3.5, el 29% de la matrícula total de estudiantes no cuenta con acceso directo a computadores en las sedes escolares, que representan el 45% de los establecimientos educativos del país. La meta para el año 2010 es lograr que el 100% de los establecimientos educativos cuenten con dotación de computadores. Grafica 1. Distribución de estudiantes por computador Respecto al estado de conectividad a Internet de los establecimientos educativos, el 42% de las secretarías de educación presenta una cobertura superior al 80% de los establecimientos educativos conectados a Internet, mientras el 32% de las mismas tiene conectados menos del 62% de los establecimientos educativos. Se espera lograr para el 2010 que el 90% de las Instituciones cuenten con conexión a Internet En educación superior, a la fecha existen 54 Instituciones de Educación Superior (IES), conectadas a la Red Académica de Tecnología Avanzada, Renata. La meta para el año 2010 es lograr aumentar esta cifra a 80 IES que utilicen Renata y que participen en redes con universidades y centros de investigación de Latinoamérica, Estados Unidos y Europa. El Ministerio de Educación Nacional ha estructurado el portal educativo Colombia Aprende como principal recurso articulador de contenidos educativos, el cual brinda información, servicios y contenidos de fácil acceso y utilización para mejorar las prácticas educativas de las instituciones de educación básica, media y superior, con el uso de TIC. A diciembre de 2007, el portal ha recibido más de 11 millones de visitas y 397.984 usuarios registrados que se benefician de participación en redes y comunidades de aprendizaje. Grafica 2. Distribución de usuarios En materia de oferta de contenidos especializados e interactivos se creó el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje, alimentado por diferentes universidades del país. A la fecha se cuenta con un total de 2.016 objetos, de los cuales más del 61% están dirigidos a usuarios de Ciencias Sociales, Ingeniería y Arquitectura. Durante el 2007, el Ministerio de Educación asumió la presidencia de la Red Latinoamericana de Portales Educativos, responsabilidad que le ha permitido consolidar el portal como uno de los principales referentes de contenidos educativos en la región, y establecer alianzas de intercambio de contenidos y proyectos colaborativos con redes y portales europeos. Así mismo, las Secretarías de Educación, entre el 2005 y 2007, lideraron procesos de capacitación correspondiente al 25% de la planta oficial. De forma significativa a estos logros aportó la Campaña Nacional de Alfabetización Digital “A que te cojo ratón” del MEN entre 2005 y 2007 con un 21% de contribución, y el componente de acompañamiento educativo de CPE ha aportado entre 2002 y 2007 un 36%. En el 2006, el 42% del total de docentes oficiales de educación básica había participado de procesos de capacitación inicial en TIC y cerca del 17% había profundizado en su uso pedagógico. Para el 2010, el MEN aspira a que el 100% de los docentes tengan un manejo básico fundamental de las herramientas tecnológicas y el 60% las incorporen de manera cotidiana en su quehacer pedagógico. En educación superior se han adelantado procesos de formación de docentes como tutores virtuales para que puedan apoyar los crecientes programas de e-learning de las IES. A junio de 2007 se habían capacitado a 1.775 docentes universitarios de diferentes regiones del país. En materia de implementación de modelos de e-learning en educación superior, menos del 10% de universidades e instituciones universitarias ofrecen programas con un componente de virtualidad mayor al 80%. Por su parte, las instituciones tecnológicas y técnicas aún no han implementado programas netamente virtuales. Para el 2010 se espera ofrecer como mínimo 100 programas académicos con más del 80% de virtualidad según estándares de calidad y pertinencia social. Competencias El principal objetivo del enfoque comunicativo es que los(as) estudiantes sean capaces de comunicarse significativamente para lograr una mejor interacción con otros(as) en el mundo. Este enfoque supone una teoría de aprendizaje cognitivo referido a la gramática, la pronunciación, la estructura, el vocabulario, la pragmática, entre otras, y una teoría del lenguaje como medio de comunicación, lo cual trae como consecuencia hacer énfasis en las necesidades e intereses de los(as) estudiantes, en la resolución de situaciones significativas, en el desarrollo de la competencia comunicativa y en el uso del lenguaje auténtico para propósitos reales. Según Littlewood (1996), la enseñanza comunicativa de idiomas “presta atención sistemática tanto a los aspectos funcionales como a los aspectos estructurales de la lengua, combinándolos en una perspectiva más comunicativa”. La comunicación significativa da la posibilidad a los(as) participantes de involucrarse en situaciones reales para interactuar, empleando las diversas manifestaciones de lenguaje: oral, escrito, gestual y gráfico. Las actividades están centradas en el (la) estudiante y tienden a dar posibilidades de comunicación e interacción con los demás dentro de un contexto específico. La motivación intrínseca está dada en el interés mismo de lo que se comunica y no de cómo se dice. El (la) estudiante va construyendo su lenguaje basado en el ensayo y el error, teniendo en cuenta que éste último se convierte en un medio de aprendizaje. Se le da importancia a cualquier esfuerzo de comunicación. Puesto que la lengua es comunicación, el objeto de la enseñanza de ésta es desarrollar la competencia comunicativa. De acuerdo con el planteamiento de Hymes (1998), se adquiere dicha competencia “relacionada con el hecho de cuando sí y cuando no hablar y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué forma”. En otras palabras, los actos de habla o actos comunicativos se ven permeados por las interacciones culturales, éticas y socio-afectivas. Halliday R, citado por Richards y Rodgers (1998) por su parte, defiende el enfoque comunicativo con la teoría sociolingüística sobre la comunicación. Para él, la lingüística estudia los actos de habla o de los textos ya que solamente a través del estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del lenguaje y los componentes del significado; por lo tanto, la forma y la función lingüísticas son inseparables. En su libro, Explorations in the Functions of Language, define siete funciones básicas que realiza el lenguaje cuando los niños aprenden a usar la lengua: Instrumental Para conseguir cosas. Reguladora Para controlar la conducta de otros. Interactiva Para crear una interacción con otros. Personal Para expresar sentimientos y significados personales. Heurística Para aprender y para descubrir. Imaginativa Para crear el mundo de la imaginación. Representativa Para comunicar información. Aunque los autores que apoyan el enfoque comunicativo no explicitan algo sobre la teoría del aprendizaje, se percibe los siguientes principios en algunas prácticas: El principio de comunicación: las actividades que requieren comunicación real promueven el aprendizaje. El principio de la tarea: las actividades en las que se utiliza la lengua para llevar tareas significativas que mejoren el aprendizaje. El principio del significado: la lengua que es significativa para el/la estudiante ayuda en el proceso de aprendizaje. Como lo plantea la guía de Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjera: inglés, del Ministerio de Educación Nacional – MEN, el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa, la cual incluye: •Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). •Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. •Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende. Los estándares de inglés sirven para ayudar a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B1, según el Marco Común Europeo) En el marco de Referencia para Lenguas se tienen en cuenta el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación. En este sentido, la competencia comunicativa es tratada desde los lineamientos curriculares como una herramienta primordial para construir una representación del mundo, además como instrumento básico para la construcción de conocimiento llevando a cabo aprendizajes y el buen manejo de las nuevas tecnologías. En lo que se refiere al caso específico de la competencia del lenguaje es necesario anotar que existe ambigüedad en el término ‘lengua materna’, dada la frecuencia con la que se produce el bilingüismo temprano en familias multilingües. De todos modos, continua siendo relevante para la mayoría de los habitantes de países europeos y por lo tanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros años de vida, y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicación. Incluso, aunque los procesos de adquisición de la lengua materna y la lengua extranjera son parecidos, son presentados como ámbitos distintos para reflejar las distinciones hechas en los planes de estudios básicos. Uso de Herramientas TIC En el caso especifico del proceso enseñanza- aprendizaje del inglés es trascendental implementar las TIC para cultivar los tres cerebros en los estudiantes, de esta forma, se integra la cibernética social con el ensamble de los tres cerebros; a través del cerebro central, el estudiante aprende en la práctica, elige actividades, hace y realiza feedback a su proceso de aprendizaje, con el cerebro derecho intuye problemas, necesidades y aplicaciones futuras respecto al tema estudiado y con el cerebro izquierdo cuestiona, explica, pregunta, sabe en la teoría y aprende. Es importante para implementar el uso de las TIC en el aula tener en cuenta el modelo pedagógico utilizado por la institución, igualmente el enfoque educativo, Dwyer T. (1995) propone dos enfoques educativos opuestos pero complementarios: Enfoque algorítmico: Centrado en el que enseña, sigue reglas para una efectiva transmisión del que sabe hacia los que desean aprender, hay facilitación desde el centro. 2 Enfoque heurístico: Centrado en el que aprende, sigue principios que orientan la construcción individual o colaborativa de conocimiento, hay facilitación desde el lado. Teniendo en cuenta esos enfoques Galvis A.(2004) hace una clasificación de las TIC en tres categorías : Medios transmisivos: buscan apoyar la entrega efectiva de mensajes del emisor a los destinatarios. Medios activos: Buscan permitir que quien aprende actúe sobre el objeto de estudio y, a partir de la experiencia y reflexión, genere y afine sus ideas sobre el conocimiento que subyace a dicho objeto. Medios interactivos: buscan permitir que el aprendizaje se dé a partir de diálogo constructivo, sincrónico o asincrónico, entre co-aprendices que usan medios digitales para comunicarse. Esta clasificación no implica que las TIC se deban usar de acuerdo al enfoque de forma excluyente, esto depende de las intenciones del educador y de la manera como se usen, Galvis A. (2004) nos propone un ejemplo: un juego, un sistema experto, pueden volverse plenamente algorítmicos cuando el educador los usa para demostrar las ideas que quiere enseñar, para enseñar a volar como él lo hace, más que a desarrollar un propio estilo de vuelo, cuando cambia tiza y tablero por ratón y computador. En el continuo cambio social, se debe tener muy clara cuál es el rol que juegan las nuevas tecnologías de la información, sobre todo cuando estas toman particular relevancia en el ámbito educativo, para lo cual Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos. Ahora bien, si se toma uno de estos avances tecnológicos y se llevase a su aplicación en la escuela, se podría evidenciar cual es el impacto que tiene tanto en estudiantes como en los maestros. Uno de los principales objetivos de la informática, es enriquecer la labor educativa por medio del uso del computador, lo cuál debe ser explotado por los maestros para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo el uso de los software educativos, permite oxigenar las clases, y además no solo hace que los estudiantes tengan un acercamiento a las nuevas tecnologías, sino que también vean el proceso de aprendizaje como algo dinámico y divertido que les permite participar e interactuar con sus docentes y compañeros fuera de la clase cátedra. Por lo tanto, para no estar tan lejos de la actualidad, la tecnología ofrece nuevas posibilidades y nuevos desafíos para la educación, ya no es solo el uso del computador, sino el uso del computador con una herramienta que permita explotar nuevos elementos pedagógicos, y el verdadero impacto de esta implementación se encuentra en el buen uso que se haga en la escuela y en el campo educativo. Hoy en día el uso de la Internet es conocida cono un sistema mundial descentralizado de ordenadores en red, por medio de la cual se puede tener acceso a información desde cualquier parte del mundo, y si la cual ya es casi imposible concebir el mundo. Las TIC traen consigo una serie de herramientas, que facilita al docente el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo son: los correos electrónicos, el chat, los blogs, buscadores enciclopedias, redes sociales entre otros, que a pesar de que a primera impresión parezca que es solo una herramienta para enviar y recibir trabajos, o novedades, se encuentran investigaciones donde el trabajo colaborativo es quizás la posibilidad más novedosa que aporta a los ambientes escolares, siempre y cuando se le dé el uso adecuado. Dentro de las importantes están: Los Chats Los chats son herramientas que permiten a varias personas comunicarse a través del computador, estando todos interactuando a través de este al mismo tiempo, cada uno en su propia estación de trabajo, estableciendo lo que comúnmente se llama comunicación sincrónica (pues las personas están interactuando todas al mismo tiempo con el computador). Existen diferentes formas de utilización de los chats, que van desde la interacción con los teclados, hasta los más sofisticados en los que se pueden tener conversaciones con un micrófono, mientras se ve a la otra persona a través de una cámara, lo que aumenta la calidad de la comunicación, permite la interacción con personas de otros lugares, ciudades, o países, adicionalmente permite la participación de personas que presencialmente se sienten cohibidas, o su fluidez verbal no les permita una facilidad de expresión. El Correo Electrónico Es la posibilidad de intercambiar mensajes electrónicos entre personas, y una de sus principales desventajas es la reducida capacidad de las redes. Existen dos posibilidades de enviar correos electrónicos, una enviando un mensaje individual y la otra en la cual se envía un mismo mensaje a varias personas a través de una lista de contactos. Los Exploradores O Browsers Son el mecanismo principal y básico para acceder a internet y tienen las siguientes características: Son de uso educativo: hacen una aproximación pedagógica Muestran la información de maneras muy variadas Existe la posibilidad de tener acceso a grandes cantidades de información Los Blogs Es una herramienta de internet donde un autor crea una bitácora, con entradas de un tema en especifico, y los que entran al blog, pueden opinar y debatir de la parte de comentarios, puede ser personal, grupal o de instituciones, por medio de este los docentes pueden dejar actividades y todo su sustento teórico para su posterior desarrollo, así mismo los estudiantes pueden resolver cuestiones a través del mismo Con todas las herramientas antes mencionadas y con otras más a las que se puede tener acceso; uno de los grandes retos para los maestros actualmente es la enseñanza a través del uso del internet, ésta nueva tecnología ofrece una variedad de posibilidades para explorar y es una herramienta a la que muchos deben abrirle las puertas de su aula de clase para adentrarse a éste nuevo mundo. El escepticismo y la resistencia de los maestros ante el inminente cambio de herramientas para apoyar su trabajo de aula es uno de los retos a los que se ven enfrentadas las instituciones educativas actualmente. Hoy por hoy, no existe escuela que no cuente entre su plan de estudio con algunas horas de inglés. De hecho, esa cantidad de horas se fue incrementando con los años y hasta se ha disminuido la edad en el que se les comienza a enseñar a los chicos este idioma. Si hasta es muy común que los más niños, en edad de jardín de infantes, ya comiencen a aprender algunas palabras en inglés. Incluso, algunas instituciones, ya incorporan más de un idioma en sus planes de estudio. Generalmente, en las aulas donde se persigue aprender o fomentar la adquisición de una segunda lengua, el mayor énfasis lo recibe la forma verbal. Exigimos a nuestros estudiantes no sólo aprender la escritura, pronunciación y significado de un sinnúmero de palabras, frases y estructuras lingüísticas sino también los usos e implicaciones que estas unidades lingüísticas tienen en los diferentes contextos. Además, les pedimos hacer inferencias y elaborar generalizaciones a partir de toda esa información recibida. Para lograr tan ardua tarea, los instamos a utilizar primordialmente su sistema verbal, su hemisferio izquierdo, lógico, analítico, secuencial, temporal, racional; sólo, de vez en cuando, los instamos a utilizar su hemisferio derecho o analógico, presentándoles algunas imágenes descontextualizadas o una película hablada en inglés. Por otra parte, según el centro de aprendizaje de idiomas – CADI (2009), se resaltan los siguientes puntos como importancia de aprender una segunda lengua: Incrementa tu entendimiento sobre los valores culturales y las creencias estructurales que forman parte de la experiencia de vida del ser humano. Desarrolla tus habilidades intelectuales (flexibilidad mental, creatividad, habilidades de pensamiento, solución de problemas, razonamiento, etc.) Te ayuda a hacer frente a nuevas situaciones y rápidos cambios del mundo. Desarrolla tus habilidades para la vida (capacidad de comprender y comunicarse con otras personas, alienta tu sensibilidad y enriquece el auto-entendimiento). Es una llave hacia una riqueza de oportunidades profesionales. Te lleva a pensar y actuar como ciudadano globalizado dentro del crecimiento y el cambio mundial. Un segundo idioma nos abre puertas y nos permite conocer otras culturas. Investigaciones sobre el desarrollo del cerebro muestran que el idioma materno y el segundo idioma se procesan aparte pues se encuentran espacialmente separados en el cerebro tanto en el lóbulo frontal, que es responsable de las partes motoras del lenguaje como en la parte posterior en el lóbulo temporal, responsable de la comprensión del lenguaje. Actualmente, el computador es empleado para comunicarse y transmitir conocimientos; nos permite manejar información a través del ámbito multimedial, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente y a distancia son una realidad, la educación no ha sido ajena a esta situación, tanto así que en el plan sectorial de educación del Ministerio de Educación Nacional- MEN Colombia (2008 - 2012) propone dentro de sus programas y proyectos: “fomentar el uso pedagógico de la informática y la comunicación” y nos dice: En un mundo diversificado, multiexpresivo y atravesado constantemente por diferentes formas de comunicación se hace necesaria la convergencia entre las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación con los saberes escolares y su uso en el trabajo de aula, para ayudar a los estudiantes a comprender el valor de la información y del conocimiento y ofrecerles criterios que les permitan seleccionar y jerarquizar los mensajes que llegan desde el internet, los medios audiovisuales, la televisión, el cine, la radio y la prensa (p 39). Aquí conviene detenerse un momento a fin de entender que las nuevas tecnologías son parte integrante la educación, ya que ofrecen un enorme potencial para transformar la educación no sólo ejerciendo un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje sino proporcionando una verdadera revolución pedagógica y una renovación del sentido de la comunicación, de los medios y las nuevas tecnologías en miras de construir una mejor ciudad y una mejor sociedad De acuerdo al plan sectorial de educación del Ministerio de Educación Nacional- MEN Colombia (2008 - 2012), las TIC proporcionan la ruptura de la tríadica clásica de la pedagogía donde todos aprenden lo mismo, a la misma hora y en el mismo espacio, los espacios ahora van a ser abiertos al igual que los tiempos. Pues cada estudiante tendrá la posibilidad de ser autónomo en la construcción de su conocimiento, pasando de ser elementos pasivos del proceso, dando sentido y orientación a sus propios ritmos de aprendizaje. Método Tipo de Investigación Esta investigación es de carácter cualitativo, según Sandoval C. (2002) Los acercamientos de tipo cualitativo reivindican el abordaje de las realidades subjetiva e intersubjetiva como objetos legítimos de conocimiento científico; el estudio de la vida cotidiana como el escenario básico de construcción, constitución y desarrollo de los distintos planos que configuran e integran las dimensiones específicas del mundo humano y, por último, ponen de relieve el carácter único, multifacético y dinámico de las realidades humanas. El diseño de la investigación está fundamentado en los pasos del ciclo cibernético de transformación – CCT para Velandia (2006) son los pasos lógicos del pensamiento. Perfeccionamiento del método científico general. Aplicable a cualquier ciencia o realidad. Cada paso se llama función mental y se apoya en potencialidades específicas del cerebro. Personajes La investigación se realizará en el colegio I.E.D. Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero, institución educativa de carácter oficial que ofrece educación básica y media técnica, ubicada en la plaza España, localidad 14 de Bogotá., fundado durante el gobierno de Alfonso López Michelsen en 1976. Declarado monumento nacional por el decreto 1632 del 12 de agosto de 1988 debido a su belleza arquitectónica y su antigüedad. Figura4 .Vistas parciales del Colegio I.E.D Agustín Nieto Caballero -100330901701833245901703747770109220 El edificio fue construido entre los años 20 y 30 del siglo XX, donado por el filántropo Fuente: Fotografías www.google.com.co Lorenzo Cuellar con el objetivo de que fuese una institución educativa femenina. Durante el período comprendido entre los años 32 y 48 perteneció a la comunidad de las vicentinas que lo utilizaron como plantel técnico – educativo con el nombre de SINDICATO DE LA AGUJA. Del año 49 al 56 pasó a ser una institución educativa para niños pobres llamada “instituto de la orden de San Pablo”. En el año de 1956 ésta última lo arrendó al departamento de tránsito y transporte DATT, en 1965 fue ocupado como una plaza de mercado, año durante el cual se realizó una infortunada adaptación con el fin de adecuar la infraestructura para la plaza, que en el año 1972 se trasladó a Corabastos. La edificación quedó abandonada desde el 1972 hasta 1976. En noviembre de 1975, año en que falleció Agustín Nieto caballero, el entonces presidente, Alfonso López M. quiso rendir honores máximos a la memoria del ilustre desparecido, entre los cuales estaba fundar un plantel educativo que perpetuara su nombre. El Liceo inició su funcionamiento el 3 de febrero d e1976 con dos jornadas mixtas, posteriormente, por motivos de seguridad se distribuyeron los alumnos por sexo, quedando las niñas y señoritas en la mañana y los niños y jóvenes en la tarde. En 1986 se adelantaron gestiones para restaurar la planta física que ya se encontraba bastante deteriorada, trabajo que hasta la fecha no se ha concluido. En e1996 el distrito asume el colegio y la planta de personal, en el 2002 toma carácter de “Institución Educativa Distrital”, por problemas de sanidad el colegio es reubicado en el IED Santa Inés de la misma localidad, pero ante ello, los estudiantes y padres de familia organizan una toma y les es devuelto, el ministerio de cultura inicia la reparación locativa. En el año 2007 el colegio ingresa al programa de la SED “articulación de la educación media con la educación superior y el mundo del trabajo” con la Unipamamericana, articulándose en los programas de programación de computadores y asistencia organizacional. Tomando como universo poblacional 112 estudiantes de educación media técnica de las dos especialidades (grados 10 y 11) quienes se encuentran actualmente en el programa de articulación de la educación media con la educación superior, el 52% son Hombres y el 48% son mujeres. Grafica 3. Estudiantes Ciclo V de Articulación Al grupo se le aplico el revelador de cociente triádico arrojando como resultado que los grupos tienen más desarrollado el cerebro central u operativo como lo muestran las gráficas: 2842895346075 Grafica 4. Grafica de Revelador cociente tríadico Cerebros por género 952509525666759525952500totalHombres: 13281354mujeres12291758255730112 La dominancia cerebral del grupo está en el cerebro central, con un porcentaje del 53, sobre el izquierdo, que es el encargado de los procesos lógicos en un 33% de los estudiantes con este nivel, lo que demuestra que el grupo prefiere actividades que tengan que ver con trabajo manual, físico o alguna que implique aprendizaje a través de la operacionalización y la última está basada en aspectos netamente académicos o de teoría. Grafica 5. Dominancia de los cerebros Promedio grupoDominanciaCENTRAL 37VicedominanciaDERECHO36menos desarrollado IZQUIERDO33 450842540 Procedimiento Con el fin de determinar el nivel de interés y las formas de contacto que los jóvenes tienen con el idioma inglés se elaboró un instrumento de recolección de información compuesto por nueve preguntas a las que se podía responder tanto de forma cerrada como abierta: UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Población: Estudiantes ciclo V Colegio IED Liceo Nacional Agustín Nieto caballero La presente encuesta tiene como objetivo determinar su apreciación en cuanto al proceso de aprendizaje de una segunda lengua (inglés) en diferentes escenarios de la vida. Favor responder de acuerdo a su juicio. Considera usted que el inglés es una herramienta importante para la vida? Si_______No_________ Por qué?: ________________________________________________________ Le da pena “oso” hablar en inglés? Si_______No_________ Practica el idioma inglés fuera del aula? (grupos de amigos, familia) Si_______No_________ En caso de que la respuesta sea afirmativa, con quién lo practica?__________________ Acostumbra ver programas de tv en inglés? Si_______No_________ En caso de que la respuesta anterior sea Sí, mencione cuales _______________________ __________________________________________________________________________ Su familia ha adquirido software ó material didáctico (CD, video, juegos, revistas, cartillas, casetes, entre otros) para aprender inglés? Si_______No_________ Ingresa a Youtube a escuchar o descargar canciones en inglés? Si_______No________ En caso de que la respuesta anterior sea Sí, con qué frecuencia lo hace________________ Le gusta buscar letras de canciones que están en inglés? Si_______No_________ Qué opinión le merece la expresión: “se habla español” de el cantante Juanes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Qué formas de contacto tiene con el inglés: Clases del colegio_______Familia______ Amigos______ Internet ________T.V. _____Música ______ Pilotaje Una vez listo el cuestionario se aplicó una prueba piloto a 10 estudiantes del ciclo V del colegio Agustín Nieto Caballero con el fin de revisar si el contenido del mismo era claro y de esta forma hacer los ajustes pertinentes para ser aplicado al grupo en su totalidad. Las correcciones que se hicieron fueron en la pregunta número cinco: A la pregunta Su familia ha adquirido software ó material didáctico para aprender inglés? Fue necesario agregarle a qué tipo de material estaba haciendo alusión, ya que todos no entendieron o pedían explicación sobre el punto, por lo que se agregaron ejemplos como: CD, videos, juegos, revistas, cartillas, casetes, entre otros Una vez hecho el ajuste del cuestionario se aplicó al grupo de ciclo V, formado por estudiantes de ambos géneros cuyas edades oscilan entre los 15 y 17 años y se encuentran en los estratos socioeconómicos 1 y 2. Análisis de resultados Una vez aplicado el cuestionario se hace la e interpretación de ambas clases de respuestas, tanto las cerradas como las abiertas: ¿Considera usted que el inglés es una herramienta importante para la vida? A esta pregunta respondieron sí 100 jóvenes y consideran que no es importante 12. Grafica 6. Ingles como herramienta importante para la vida 1347470151130 Los factores por los que consideran que el inglés es una herramienta importante son: Abre oportunidades laborales, facilita el ingreso a la universidad y algunos consideran que su importancia radica en el hecho de que algún día la necesitarán pero aún no materializan la respuesta, simplemente lo consideran de gran utilidad. ¿Le da pena “oso” hablar en inglés? A esta pregunta 71 estudiantes respondieron que sí les da pena y 41 que no. Grafica 7. Estas respuestas llaman la atención, especialmente porque los jóvenes se caracterizan por la apatía para participar en esta clase, ya sea por temor a la burla, porque no se atreven o porque en realidad les da pena. Practica el idioma inglés fuera del aula? (grupos de amigos, familia) A esta pregunta, respondieron que sí lo practican 9 estudiantes y no lo practican 103 jóvenes. Grafica 8. El ambiente de práctica de este idioma es casi exclusivo para la clase de inglés, demostrando la escases de oportunidades que se generan para desarrollar habilidades y competencias propias de esta asignatura. Acostumbra ver programas de tv en inglés? 89 estudiantes respondieron que sí ven programas que están en inglés pero si están subtitulados, 23 dijeron que no les gusta verlos. Grafica 9. Entre los programas que acostumbran a ver en inglés se encuentran en su mayoría películas, videos musicales, también, aunque en menor porcentaje series de t.v. Su familia ha adquirido software ó material didáctico (cd, video, juegos, revistas, cartillas, casetes, entre otros) para aprender inglés? 101 estudiantes respondieron que no tienen ningún tipo de material en casa para facilitar el aprendizaje del inglés, tan sólo 11 respondieron que sí poseen recursos didácticos para tal fin. Grafica 10 Las familias de estos jóvenes, tradicionalmente no consideran la inversión en educación como algo importante para la vida, ya que no es un bien tangible o que les vaya a representar ingresos o cuando menos no le ven retribución o utilidad a corto plazo, por ello, es común que no inviertan en este tipo de material ¿Ingresa a Youtube a escuchar o descargar canciones en inglés? A esta pregunta 64 estudiantes dijeron sí y 48 que no lo hacían. Grafica 11 Las canciones en inglés no son de total agrado para muchos estudiantes, ya que la mayoría prefieren el “reggaetón”, muy por encima de este género musical. Los que si gustan de esta música ingresar para revisar que traduce la canción más no para leerla en inglés y aprender la letra de la misma. Esto se demuestra en la frecuencia con que acceden a este servicio; la mayoría de quienes contestaron que sí descargan o escuchan música de esta página, 34 estudiantes lo hacen quincenalmente, tan sólo 5 lo hacen diariamente y 10 semanalmente Le gusta buscar letras de canciones que están en inglés? 66 estudiantes contestaron que sí gustan de buscar las letras de canciones en inglés, mientras 46 dijeron que no les gustaba acceder a buscar este tipo de música ya que no es de su agrado ni se sienten bien hablando o cantando en inglés Grafica 12 Qué opinión le merece la expresión: “se habla español” de el cantante Juanes? Con relación a esta expresión las respuestas obtenidas por los jóvenes fueron: “Es un personaje que se ha destacado por llevar en alto el nombre del país y se siente orgulloso de hablar español”. “Aunque es muy famoso no necesita hablar en inglés”. “Se siente orgullosos de ser Colombiano y poder utilizar nuestro idioma en vez de hacerlo en inglés. “no siempre el inglés es necesario”. También hubo un grupo de estudiantes que manifestó no haber escuchado nunca esta expresión o no tener conocimiento de ello. Cuál es la forma a través de la cual tiene más contacto con el inglés? Los jóvenes manifestaron que en su gran mayoría la forma de contacto que tienen con este idioma es la clase de inglés, en segundo lugar está la música y en tercer lugar, la Internet. Los menos calificados fueron la tv, los amigos y la familia. Entrevista a grupo focal Como forma de complementar esta encuesta se realizó un trabajo con 3 grupos conformados por 5 estudiantes cada uno, esta charla permitió aclarar aspectos relacionados con el aprendizaje del inglés, profundizar en algunas respuestas y ampliar el campo de interpretación de las preguntas aplicadas. Para ello, se trabajaron por género y edad así: mujeres entre 15 y 16 años, hombres entre 15 y 16 años y hombres y mujeres de 17 años. Con ellos se sostuvo una charla de 30 minutos en los que se profundizó en aspectos como: ¿Por qué creen que el inglés es una “herramienta”? los chicos expresaron que es muy útil e importante, porque en las empresas piden hoy día que la gente sepa inglés; “Las instrucciones de un computador o un aparato vienen en inglés, los negocios, llamadas en empresas se hacen en inglés y por eso uno no se puede quedar atrás o si no, no van a conseguir un buen trabajo. Otros en cambio, manifiestan que es posible que salga un viaje, una beca o la posibilidad de acceder a un trabajo en otro país y no se va a poder aprovechar por la falta de esta herramienta. ¿Realmente es pena o apatía hacia la clase? Los chicos expresan que de pronto es su propia falta de compromiso y la falta de costumbre, pero, por otra parte, también acusan la didáctica y las metodologías de los docentes que han tenido, señalan que es muy común que lleguen a clase y no haya la posibilidad de hacer un diálogo, de socializar una guía o de hacer la lectura en voz alta de un pequeño texto, como cuando estaban aprendiendo a leer en español. Los hombres del grupo de 17 años concluyeron: “Es muy difícil aprende a hablar cuando a uno no le dan la palabra o cuando no hay más que hacer si no copiar de un compañero unas respuestas para entregar en una fotocopia”. No practican por que no quieren? A esta pregunta los chicos manifestaron que realmente su grupo de amigos es el mismo que el del colegio, si en clase no practican, mucho menos, fuera de ella; adicionalmente, para que lo van a necesitar practicar fuera de la clase? Por qué no existe en casas material que facilite el aprendizaje de este idioma? Aquí expresaron que los papás no lo adquieren porque realmente ellos no lo utilizan, además, son caros, no hay medios para usarlos en casa; por ejemplo, no tienen computador, entonces si les compran un CD, no hay donde ponerlo para practicar. El grupo de niñas de 16, expresó que el contenido de dicho material es muy aburrido y las prácticas que vienen en ellos no se entienden. ¿Realmente qué es lo que les motiva del inglés? Los tres grupos coincidieron en que es muy “chévere” escuchar hablar a la gente este idioma, en las películas, las canciones y los diálogos de tv, se ve muy interesante y la gente se ve hasta bonita hablando este idioma, sin embargo, se dieron los siguientes comentarios: El grupo de niñas de 17 años manifiesta que es muy complicado empezar a hablarlo, de pronto le dicen a uno grupo o ridículo si habla así o trata al menos de hacerlo. Por su parte los niños, creen que no vale la pena intentarlo por que si uno no tiene las bases, se va a escuchar mal Los dos grupos de 15 y 16 años argumentaron que les motivaría aprender inglés si no fuera un método tan aburrido, en las clases solo dan copias y no nos han acostumbrado ni a hablar ni a escuchar en este idioma. Por qué no hay contacto fuera de la clase con el inglés? Muchos piensan que es por el medio en que viven, nadie de la familia ni los amigos lo hacen ni se necesita, por lo tanto, eso en el medio en que viven no se usa. Las niñas dicen: “Lo único que se puede hacer para tener este contacto es buscar en internet música, películas o programas y en ocasiones uno se aburre por que no entiende”. Conclusiones Gracias a la aplicación del instrumento y las charlas con los grupos focales se pudo determinar el bajo nivel de relación que existe para esta comunidad de ciclo V del IED Agustín Nieto Caballero entre el inglés y el uso de las herramientas TIC, básicamente se pudo determinar: Escasa motivación hacia el aprendizaje del inglés; éste se percibe como una herramienta importante para la vida pero no se trabaja por perfeccionarlo, ponerlo en práctica o estudiarlo a través del computador y mucho menos de forma autónoma Por parte de los docentes del área se evidenció nula aplicación de metodologías interactivas, que tengan que ver con el aprendizaje del inglés, aunque en el colegio se cuenta con dos salas de cómputo con acceso a internet. Otro aspecto es que la clase se vuelve aburrida y sn sentido al tener que sólo sentarse a copiar una guía o resolverla en grupo, no hay una verdadera comprensión ya que no se socializa, no se hacen diálogos, no se hacen prácticas ni se ven videos o películas durante el desarrollo de la clase Los estudiantes de este nivel socioeconómico no practican el idioma ni con sus familiares, amigos o compañeros de clase, les da pena o se sienten ridículos haciéndolo porque no es parte de su cultura o costumbres. Por lo tanto, el nivel de competencia en el idioma inglés en bajo difícilmente podrían alcanzar el nivel B1 esperado por el MEN No hay mucha relación entre la música y el entorno en que se desempeña el estudiante, ellos escuchan muy pocas canciones en inglés, ya que el medio les ha impuesto el “reggaetón” como una moda y un estilo de vida, estas canciones, como sabemos, no incluyen textos en inglés, por lo que dificulta aún más el acceso al idioma desde esta perspectiva. Por otra parte está la escasa o ninguna adquisición de material didáctico especializado que les permitan acceder al aprendizaje y comprensión del idioma extranjero, ya que para estos estratos la inversión en educación es vista como un gasto, más no como una inversión que se puede recuperar con el tiempo, para los estudiantes y sus familias, si no es un bien tangible, no es algo que va a generar beneficios. En consecuencia, se puede apreciar que algunos de los factores culturales y sociales en que se desenvuelve este grupo de estudiantes, ha sido un factor determinante para el aprendizaje del inglés, adicionalmente el estudiante no siente la necesidad de hablar este idioma por que su vida cotidiana no está de ninguna forma relacionada con él; no acceden a información vía Internet en otro idioma porque las páginas de búsqueda están en español, la información de tipo académico o las consultas en páginas especializadas tampoco están en Inglés. A ello se suman los medios de comunicación notamos que cuando ven t.v o una película ya sea en DVD o en cine, se valen de los subtítulos o preferiblemente que la película esté doblada al español para comprender los contenidos, pero no serán capaces de ver ni 10 minutos sólo escuchando en el idioma inglés, ya que se aburrirían. En la radio tampoco es común escuchar algún programa en este idioma, por lo que tampoco es un factor que apoye este proceso. Es muy difícil mejorar el puntaje del ICFES si las metodologías de clase en esta materia no sufren una modificación significativa, el problema no es sólo cultural y económico, también es el escaso interés que se ha despertado en el estudiante hacia la asignatura, si se trabajaran herramientas TIC en el aula para aprender el idioma inglés el estudiante podría percibir que no es algo lejano ni difícil lo que se le está pidiendo y que si realmente es una herramienta importante para la vida, es algo que se debe aprender como todo lo importante de nuestras vidas: de forma espontánea, natural, en contacto directo y significativo con el objeto de estudio, quizá así, ellos aprendan a ver el inglés no como algo lejano, propio sólo de gente que tiene dinero, si no como una herramienta que les va a enriquecer y les va a ayudar a abrir las puertas que por su condición económica y su nivel de vida, pocos llegan a abrir Las posibles causas son, entre otras, los vacíos cognitivos en estructuras fundamentales del inglés, la pobreza lexical, los bajos niveles de lectura y el poco o ningún dominio de estrategias de comprensión, metodologías aisladas del contexto en que se desempeña el estudiante. Un factor determinante en el colegio puede ser el currículo, aunque en el presente trabajo se hizo énfasis en aspectos sociales y culturales de los estudiantes, se evidenció fuerte debilidad en cuanto a la construcción y diseño curricular de asignatura, aunque éste hace énfasis en los estándares propuestos por el MEN y en el desarrollo de competencias comunicativas, en realidad existe poco desarrollo de estas competencias en el aula, evidenciado las metodologías pasivas y centradas en la repetición; por lo que le sería difícil a un estudiante aplicar lo aprendido en un contexto determinado En cuanto al currículo, no estamos contando, que aunque los estudiantes son “articulados con el sector productivo y la educación superior” no tienen la posibilidad de escoger una lectiva o profundización que complemente la especialidad escogida con el desarrollo de este idioma; factor importante dentro de la educación universitaria y el mundo laboral, pero el estudiante se debe conformar con el inglés básico que se le ofrece en el bachillerato convencional de la contra jornada. Generalmente el uso de herramientas tecnológicas como las TIC en el aula de clase, se encuentran relegadas, en el caso del colegio no es por la falta de los recursos e infraestructura necesarios, se puede afirmar que estos están subutilizados, siendo aulas exclusivas para la clase de informática. El uso de esta herramienta entonces no está lo suficientemente incorporado como un lenguaje propiciador de aprendizajes sino como una herramienta lejana, accesible a otros contextos. Muy pocos docentes las usan, en su valor real, para tratar de potencializar una temática de clase o un problema de investigación o para crear conciencia sobre la importancia que tiene como medio útil y eficaz para el mejoramiento continuo, por la riqueza y diversidad de posibilidades adaptables a las necesidades específicas de los usuarios El proyecto pretende modificar las metodologías de enseñanza ya que la escuela es el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje. Es indudable que la aparición de los medios de masas (radio, tv, etc.) ha afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente al docente ni a la institución educativa. Al insertar el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas La posición del alumno cambia, puesto que progresivamente debe asumir la responsabilidad de sus propios procesos de aprendizaje. Cambia la posición del docente, quien deja ser la única fuente de información y se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definición y solución de problemas, realiza preguntas desafiantes, propicia el feedback y la ayuda necesaria a sus alumnos y favorece en ellos la auto conducción de sus aprendizajes. Mucho más que un cambio de técnicas, esta nueva visión exige un cambio de mentalidad en todos los involucrados en la enseñanza, especialmente directores y docentes La evolución misma de las tecnologías de la información, en el contexto definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos a la educación, ya que en el futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital dominante para una parte importante de la población. Pero, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo. PROPUESTA CURRICULAR PARA MOTIVAR Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC Introducción La propuesta del proyecto “motivar y facilitar el aprendizaje del idioma inglés mediante el uso de herramientas TIC” está dirigida a estudiantes de educación media articulada del colegio Agustín Nieto Caballero, localidad 14 de Bogotá. Tras una labor de investigación sobre las dificultades del aprendizaje de este idioma nos condujo a buscar los ajustes metodológicos, didácticos y de programación necesarios para empezar a trabajar en el aula con las TIC. Al terminar este proyecto de investigación se puede determinar que el uso de herramientas TIC favorecen en gran parte el Aprendizaje del Idioma Inglés, ya que motivan al Estudiante, involucran intereses propios de los Adolescentes y permiten captar su atención e Interés; sin desconocer que es indispensable tener en cuenta el manejo de las Herramientas TIC por parte de los estudiantes para así poder emplear dichos conocimientos en el aprendizaje del Idioma Inglés. La realización de este trabajo permitió evidenciar que la mayoría de los estudiantes tienen la posibilidad de acceder al manejo de las Herramientas TIC, pero las emplean en gran medida a usos personales mas no intelectuales siendo desaprovechados ya que nos ofrecen una infinita gama de posibilidades para mejorar le Aprendizaje del Idioma Inglés. El uso de Herramientas TIC dentro del Aula facilita el aprovechamiento del tiempo libre dentro y fuera de ella. Las Aulas Virtuales como herramienta en los procesos de enseñanza, motivan el aprendizaje, siempre y cuando se enfoque de manera constructivista, ya que apoyados en las Herramientas TIC sirven como opción para los procesos de Enseñanza Aprendizaje. El uso de las Herramientas TIC dentro del quehacer diario de los estudiantes causan inquietud en algunos de ellos, debido a que su manejo y aprovechamiento en el ámbito educativo todavía no es del todo amplio y aun hay estudiantes renuentes a su utilización sabiendo todos los beneficios que pueden obtener. El presente Trabajo creó expectativas para facilitar el Aprendizaje del Idioma Inglés y que en ocasiones no pueden ser empleadas en el Aula, por eso es importante emplear este tipo de actividades para abrir posibilidades en el mundo actual. Justificación de la Propuesta El aprendizaje y dominio de una segunda lengua, especialmente el inglés se ha convertido en nuestra sociedad una herramienta indispensable para desenvolverse en el mundo. Aunque nuestros jóvenes son conscientes de ello, se evidencian por parte de ellos barreras culturales, sociales y una resistencia enorme para apropiarse de este idioma, los docentes sabemos que en el trabajo con grupos de adolescentes es muy difícil, conseguir un alto grado de motivación hacia el aprendizaje, generar conciencia y responsabilizarlos de su aprendizaje En la investigación desarrollada por el grupo, se pudo determinar la importancia que le dan los estudiantes al aprendizaje de este idioma, saben que es un herramienta que les podría abrir puertas en el estudio, el acceso a la universidad o incluso, en un futuro laboral o la posibilidad de un viaje a otro país; pero no materializan este pensamiento llevando a la práctica ninguna de las competencias comunicativas propias del inglés, es más, los jóvenes de esta población perciben que es un idioma muy difícil de aprender, que sólo lo saben y ponen en práctica las personas de la televisión o gente que tiene dinero. Es así como la propuesta está diseñada para que los estudiantes desbloqueen esos imaginarios y empiecen a desarrollar las competencias comunicativas del inglés, mejoren el desempeño académico y los resultados en esta asignatura y por ende, el promedio académico en pruebas SABER mejore. Para ello, se ha recurrido a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya que juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y muy especialmente en la enseñanza de una lengua extranjera, el aprendizaje del inglés a través de éstas presentan las ventajas: Ofrecen una gran cantidad de posibilidades, especialmente como soporte sonoro y visual. Proporcionan a los alumnos y alumnas la posibilidad de practicar una serie de contenidos en situaciones más reales e interactivas que las que les ha brindado hasta ahora el libro de texto. Permite el uso de innumerables las herramientas tecnológicas que dan soporte a la asignatura en el contexto del aula y fuera de ella. Amplían las posibilidades de intervención del profesor así como de auto aprendizaje del estudiante. La cantidad de actividades diversas que se pueden realizar en el aula permiten que puedan adaptarse mejor a las necesidades específicas de los alumnos a nivel global y a nivel particular. Incorporan a su uso un cambio metodológico imprescindible, que se adapta a los nuevos requerimientos del entorno que nos rodea y que potencian el avance en el aprendizaje. En esta propuesta se tiene en cuenta la etapa por la que pasa el estudiante, se encuentra en la adolescencia, en la que se supone ha alcanzado una nueva forma de pensamiento que lo lleva a ser un partícipe activo de su aprendizaje, está caracterizado por una mayor autonomía y una mayor capacidad de razonamiento abstracto, es denominado en la tradición piagetiana como pensamiento formal, ya que representa al estadio de las operaciones formales y es fundamental durante el aprendizaje de idiomas. Carretero y León explican que el estadio de las operaciones formales emerge alrededor de los 12 años y se consolida alrededor de los 14-15 años, su importancia reside en el hecho de ser el estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo. Se puede considerar que durante la adolescencia el aprendizaje de idiomas es óptimo puesto que los alumnos han alcanzado la etapa de razonamiento abstracto necesario para la organización de las reglas lingüísticas; sin embargo como Williams y Burden (1999) lo mencionan “los individuos aprenden de diferentes maneras, no todos son capaces de dominar el razonamiento abstracto y pueden presentar dificultad durante el aprendizaje de una segunda lengua”. La importancia de esta investigación y el diseño de la propuesta está fundamentada en buscar actividades que permitan a los alumnos desarrollar y aplicar nuevas estrategias que lo ayuden a mejorar su aprendizaje, para ello, se trabajarán agendas basadas en los enfoques humanista y comunicativo del aprendizaje. Rogers (en Williams y Burden, 1999:44) sugiere los siguientes elementos clave del enfoque humanístico a considerar durante la enseñanza de idiomas: El aprendizaje sólo se lleva a cabo si el material es relevante e implica la participación del alumno. Si los alumnos consideran que están expuestos a sufrir algún tipo de ridiculización durante el desarrollo de las actividades, es probable que se produzca una resistencia al aprendizaje. Los profesores deben ver a los alumnos como clientes con necesidades específicas que hay que satisfacer. El objetivo principal de la enseñanza humanística es que el alumno sea responsable del proceso de aprendizaje pero que al mismo tiempo disfrute aprendiendo y que lo haga al igual que hizo cuando aprendió su lengua materna, de modo que al profesor le queda la tarea de propiciar un ambiente de confianza para garantizar el aprendizaje. En cuanto al enfoque comunicativo, es importante tener en cuenta que cuando se adquiere un idioma, no sólo es importante conocer las reglas gramaticales, si no también los contextos y las situaciones a las que tendrá que enfrentarse el alumno en el momento de comunicarse, el principal objetivo en la enseñanza de idiomas es el de desarrollar una competencia comunicativa que permita a los estudiantes hacer uso eficaz de la lengua y tener éxito en el proceso comunicativo. La propuesta, por lo tanto, implica un cambio en las actitudes tanto de docentes como estudiantes, las actividades planteadas en el Blog motivarán a los estudiantes a acceder a una información actualizada y a presentar sus hallazgos de manera imaginativa y autónoma, Utilizar una información real y contextualizada de los contenidos, para mejorar su comprensión oral, optimizar su interiorización y promover la importancia del aprendizaje de la lengua inglesa, Utilizar la lengua extranjera en situaciones rutinarias, para potenciar su comprensión y expresión oral espontánea en inglés, y optimizar su interiorización y para trabajar los contenidos de forma interdisciplinar y contextualizada para que los estudiantes descubran que el les sirve como recurso para entender la información que encuentren en la red relativa a otras áreas de conocimiento y en cualquier aspecto de su vida cotidiana. Por otra parte, el usos de las TIC enseña a trabajar de forma colaborativa, valorando las producciones de los demás, aportando y enriqueciendo el espacio de trabajo con producciones propias, y creativas, Las TIC también enseñan a buscar y clasificar información para poderla utilizar en determinada situación por lo que el proyecto también apunta al desarrollo de la capacidad de seleccionar, analizar y juzgar información. En el aula de inglés se pueden favorecer el aprendizaje de habilidades orales (producción -hablar- y comprensión oral) mediante un trabajo continuado con las TIC. De hecho, la multimedia es el único modo de usar los sonidos como objetos (comparar sonidos, asociarlos a imágenes, etc.). A esto se une que, hoy día, es el medio más barato y rápido para la grabación y reproducción de la propia voz (laboratorio de idiomas), adicionalmente A través de las TIC se pretende crear diferentes estrategias para cada estudiante, de manera que el estudio del inglés en casa se convierta en un espacio de interés, ejercitación y preparación para las clases y tal herramienta genere avances académicos en los estudiantes que presentan mayor dificultad. El uso de las TIC también implica un cambio en la relación docente- estudiante, una buena práctica no mantendrá al profesor al margen de este proceso educativo, mientras el estudiante interactúa con la máquina, sino que le hará relacionarse de otra manera con sus estudiantes, pudiendo atenderles de forma más personalizada y, en general, pudiendo atender a sus producciones orales durante más tiempo que en el método tradicional. Por lo tanto, las TIC constituyen un conjunto de recursos tecnológicos y metodológicos imprescindibles para docentes y estudiantes, que se hacen especialmente útiles en la enseñanza de un idioma extranjero como el inglés. Por este motivo, la propuesta pretende introducir diferentes tecnologías en el aula, que se pueden trabajar desde el colegio o en la casa, propiciando el desarrollo del trabajo autónomo y el respeto por los ritmos de aprendizaje. Objetivo General Motivar y facilitar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de ciclo V del IED Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero a través del uso de las herramientas TIC Objetivos Específicos Reforzar en los estudiantes la comprensión y uso de la lengua extranjera, mediante vídeos que presentan el vocabulario aprendido en el aula, en un mundo real de habla inglesa (en su contexto natural). Proponer actividades que permitan que el estudiante adquiera vocabulario a la práctica, mejore la comunicación y expresión en lengua inglesa. Familiarizar a los alumnos con el sistema de aprendizaje online a través del Blog de inglés y las páginas de apoyo, enseñándoles el manejo de las herramientas necesarias para navegar por la red. Incluir en todas las unidades didácticas el uso de la red como recurso didáctico y práctica interactiva de los contenidos que se estén trabajando, correspondientes a los bloques de expresión oral y escrita, proporcionando así a los estudiantes una serie de herramientas para que puedan utilizarlos tanto en el aula como en sus casas. Proporcionar a los jóvenes de media articulada los recursos didácticos necesarios para favorecer el auto-aprendizaje y la auto-corrección, y así poder dar respuesta a la heterogeneidad de niveles que existen en un mismo grupo. Realizar actividades basadas en el uso de Internet, que les proporcionen información auténtica y actualizada, animándolos a utilizar el lenguaje adquirido en un entorno de aprendizaje real e interactivo. Metodología: Trabajo guiado en el laboratorio desde el Aula Virtual donde se adjuntaran archivos creados en Word y en Power Point para realizar puestas en común o clases comunitarias acerca de temas nuevos o ya trabajados en clase. En el Aula Virtual también encontrarán links de páginas donde los estudiantes ejercitarán la gramática, el vocabulario y las cuatro habilidades. Se crearán grupos para subir tareas y las sugerencias de páginas o talleres de ejercitación con el fin de motivar a los estudiantes a desarrollar actividades extra clase y que se haga luego la puesta en común de las actividades realizadas, propiciando en ellos un trabajo autónomo constante. Trabajo en foros sobre preguntas que permitan al estudiante reflexionar sobre la importancia del aprendizaje de este idioma y las herramientas que pueden utilizar para “desbloquear” sentimientos y pensamientos negativos que los jóvenes tienen sobre el inglés, tal como lo demostró la investigación realizada con éste grupo. Por último los estudiantes desarrollaran una rúbrica como auto evaluación de su propio avance y de las actividades que ellos consideran fueron más útiles para su progreso. Propuesta Micro curricular Denominación de la Acción de Formación Microcurrículo: Desarrollo de habilidades comunicativas en idioma inglés apoyados en herramientas TIC Dirigido a: Estudiantes de ciclo V de educación media del colegio I.E.D. Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero de la localidad 14 – Mártires de la ciudad de Bogotá. Subsistema eje: Comunicación Subsistemas complementarios: Producción, educación, y precedencia Metas y/o Dinámicas Dinámica individual: Proyecto de vida. Formar personas que sean capaces de comunicarse en segunda lengua de forma estructurada. Dinámica agendonómica: Proyectos, aplicación y distribución de beneficios. Brindar herramientas a los estudiantes que les permita estar mejor preparados para desempeñarse mejor en un contexto, brindar herramientas para la vida. Dinámica de conducción: Planificación, orientación y feedback de los procesos. Generar estrategias que permitan que el estudiante aprenda a su propio ritmo, administre su tiempo, generar nuevas metodologías para aprender el idioma. Operacionales Espacios: se desarrollará el trabajo en el aula y en ambientes virtuales a través del trabajo autónomo del estudiante.<

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